《老人與海》整本書導讀方略

秦選峰

真正提升學生的語文素養，培養學生廣泛的閱讀興趣，形成多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的學習大環境，將名著整本書閱讀納入“自讀—初讀—深讀—延伸”四位一體的閱讀教學體系，成為語文課程的有機組成部分。

《老人與海》雖然籠罩著諾貝爾文學獎的光環，但面對這本薄薄的六萬字左右的作品，并不是每一個學生都能從頭到尾讀完。因為《老人與?！非楣澓唵危]有扣人心弦的起伏和懸念，大量的心理描寫、內心獨白時常讓人心生旁騖、走神萬里。怎么讀懂、讀透這本用“最簡明的語匯，最簡短的句子，構造出最復雜的世界”的中篇小書？筆者結合自己的整本書閱讀教學實踐，從四個方面來淺析《老人與海》整本書的導讀方略。

一、自讀自悟，養成邊讀邊記的讀書習慣

自讀自悟全書是讓學生在課外閱讀完成的?！独先伺c?！菲^短，學生在課外完全可以完成閱讀。課外閱讀是閱讀活動的重要組成部分，是學生自主閱讀行為的體現。但是課外自讀并不是無目標地閱讀，而是在教師的指導下有目的的閱讀。筆者以兩種形引導學生完成自讀自悟任務。

1.劃定閱讀內容

課外自讀過程中，筆者給學生提前劃定了閱讀內容，讓學生能夠有目的地進行。筆者把《老人與?！贩殖扇舾刹糠肿寣W生進行階段閱讀。例如：閱讀小說開頭到老人再次出海，閱讀老人再次出海到捕到大馬林，閱讀老人和大馬林魚周旋的過程，閱讀老人與鯊魚搏斗的過程到文章最后等。學生根據老師布置的閱讀范圍后，邊讀邊記筆記，逐步養成自讀自悟的好習慣。

2.制作閱讀卡片

閱讀內容劃分以后，筆者以卡片的形式督促學生開展閱讀活動，改變以往單篇文章閱讀的習慣，在閱讀的過程中讓學生能夠有所思考，有所收獲。同時讓學生在閱讀過程中逐漸積累閱讀經驗，能夠改變碎片化閱讀的習慣，能夠把整本書的內容聯系起來加以賞析。筆者對《老人與海》 制作了若干閱讀卡片：比如卡片一，閱讀導讀部分，讀完合上書，想想你能從中得到什么;卡片二，如果中間有幾頁實在讀不進去，不要為難自己，跳過去吧！相信美好的機遇需要機緣等等。學生拿著這些閱讀導讀卡片，逐步養成了邊讀邊記的優良習慣，為下一步課堂交流奠定了閱讀基礎。

二、初讀交流，激發善于表達的閱讀興趣

初讀是在學生課前自讀自悟的基礎上，轉移到課堂教學這個場所中，是教師和學生對于小說的第一次整體感知的過程。根據學生課外自讀自悟的問題反饋，在初讀感知過程中，筆者設計了以下幾個導讀環節。

1.朗讀交流，把握情感

朗讀能夠把視覺的文字轉化為聽覺形象，進而喚醒讀者的情感，激發讀者的閱讀興趣?！陡咧姓Z文課程標準》要求教師指導學生能“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。筆者認為，《老人與海》大量的心理活動描寫特別適合有聲朗讀，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也能能夠通過情感熏染，讓學生很快地走進小說，激發學生的閱讀興趣。

在課外自讀環節中，筆者已經讓學生標記出自己喜歡的句子，在初讀環節就讓學生朗讀喜歡的句子。比如，在小說開頭對于老人外貌的描寫，教師讓學生朗讀這一部分：老人消瘦憔悴，脖頸上有些很深的皺紋，腮幫上有些褐斑。那是……地方一般古老。首先同學之間互相評價，有的同學認為：這一部分應該以低沉的語調朗讀，語速要慢;有的同學認為：這一部分應該以平靜的語調朗讀，而對“褐斑從他臉的兩側一直蔓延下去，他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤。但是這些傷疤中沒有一塊是新的。”這一句中“刻得很深”、“沒有一塊”應該重音朗讀等等。通過初步朗讀交流后，教師指導同學們在討論的基礎上再次嘗試二次朗讀。通過這樣的朗讀訓練，可以很快的把學生引入教學情境中，激發名著閱讀興趣。

2.釋疑解惑，交流體會

朗讀是對小說課堂教學的引入，而釋疑解惑是對課外自讀問題的解答。在這一環節中筆者設計出若干問題。首先讓學生把所有問題分類，通過討論學生可以發現，大家的問題主要圍繞“人物形象”、“情節安排”、“手法賞析”“主題思想”四個方面。所以筆者按問題的內容把學生分成四大組進行討論交流。而每組的組長又可以把組員分成幾個問題小組進行單獨的問題探究。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在釋疑解惑環節，筆者采用兩種答疑形式，即：自主答疑和教師答疑。自主答疑是學生之間通過閱讀資料以及自己的理解，生生之間進行交流解惑的行為。這種生生之間的交流更能夠促進學生積極的思維活動。教師答疑可以是面對全體同學進行課堂答疑，也可以針對個別問題的課后答疑。比如：有的同學提出：“小說開頭寫到老人曾經 87 天沒有捕到魚，為什么這一次又讓桑提亞哥一定是 84 天沒有捕到魚”。這個問題就需要給學生補充一些基督教的知識：耶穌禁食 40 天，基督教大齋期 40 天，復活節“圣周”是 7 天?？偣?7 天，老人 84 天沒有捕到魚，在海上和魚周旋了三天，也是 87 天。而小說中有多處暗示基督受難的細節。就可以讓學生在書中找出這些細節。

3.梳理情節，感悟場景

《老人與海》這部小說故事情節簡單，但是老人與大馬林魚對峙以及與鯊魚搏斗的過程可以說是波瀾起伏，調動人心。所以梳理情節的重點放在老人與大馬林魚對峙以及與鯊魚搏斗的過程。在這一環節中，筆者設置了這樣一個任務：讓學生以時間為軸梳理小說的故事情節。簡單來說《老人與?！访枋隽讼荨俱?、孤獨“一切都顯得古老”的老人桑提亞哥連續 84 天沒有捕到魚，很多人都認為他是倒了霉運，唯有曾經和他學習捕魚、陪伴過他的小男孩曼諾林認為老人有能捕到魚的自信。但是這條大馬林魚完全超出了老人身體的對抗能力，它掀動一下，就能把老人拖倒在地。但最終老人殺死了這條力量懸殊的大馬林魚。讓學生以時間的順序梳理情節，可以讓學生從小說的細微之處發現故事的波瀾之處。

情節梳理不是簡單地讓學生了解小說的寫了什么內容，而是讓學生發現簡潔背后的意蘊，讓學生通過簡單的情節梳理，深挖人物形象，通過讀書筆記的交流加深對故事情節的感悟，從而激發對整本書閱讀的興趣。

三、深讀探究，升格鑒賞人物的象征意義

深讀過程是師生之間、生生之間共同鑒賞文學作品的過程。在初讀整體感知的基礎上，深讀要更為細致的發現小說中的細微之處，以鑒賞的眼光再次走進小說，發現小說的優秀之處和可借鑒的地方，促進語文核心素養的提升。筆者主要設計三個方面的內容來深讀。

1.課前準備

《老人與?！返那楣澆⒉粡碗s。在學生課外閱讀的基礎上，筆者對《老人與?！氛緯喿x的指導交流花了四個課時。給學生布置的課外閱讀作業就是深讀《老人與?！?，并在提供的選題中任選其一寫一篇閱讀小論文。為此，筆者設計了以下選題：（1）象征，雙重象征，不管是形象、故事、細節的單純都具有某種象征性。這是《老人與?！愤@部作品的鮮明特征。試結合作品中的具體意象及相關獨白進行分析。（2）有人說老人桑地亞哥是一個失敗了的英雄。盡管他是條硬漢，但還是失敗了。王小波卻認為老人沒有失敗，老人從未放下武器，只不過是喪失了武器。老人沒有失去信心，因此不應當說他是“失敗了的英雄”。同學，你怎么看？寫寫你心中的圣地亞哥等等。

2.課堂分享

筆者批閱了學生的《老人與?！烽喿x后的小論文作業，然后進行歸納分類，并要求相關小組改寫并準備表演精彩片段。學生觀看了影片《老人與?！?，整個影片充滿寫實性油畫風格的畫面、具有節奏感的敘事、視聽語言的運用帶給觀眾強烈的視覺沖擊?？赐暧捌?，筆者便要求推舉的小組表演，學生表現很出彩，有的演出了老人的平靜滄桑，有的演出了少年的銳氣抗爭。經過第二輪對作品的表演，學生的鑒賞能力增強了。

3.課后思考

課后學生再次修改潤了色的《老人與?！烽喿x小論文，并打印裝訂，互相傳閱。在這次的閱讀活動中，學生深入文本，深讀思考，從《老人與?！分屑橙×素S富的營養，也學會了由表及里，去探究文字背后豐富的意蘊。學生通過自己的閱讀活動，從生硬的標簽和題目中跳脫出來，逐漸形成獨立思考、追問價值的思維品質，甚至有個別學生重新認識了自己和語文。

四、拓展延伸，培養學生創造性和發散性思維

拓展延伸是課內閱讀的拓展和延伸，可以促進學生思維空間的拓展。延伸閱讀的形式有很多，可以類文延伸，同類作家作品延伸甚至可以延伸到生活中的感悟等。《高中語文課程標準》提出：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！彼栽谡緯喿x教學中依然需要進行拓展延伸，培養學生的發散性思維和創造性思維能力。針對《老人與海》的人物形象、思想主題等，筆者設計了以下三種形式的拓展延伸：

1.相似人物形象的延伸閱讀

作為老人，作為硬漢，桑提亞哥身上有太多的東西值得我們去探究，有太多的品質值得我們去欣賞，所以為了加深對人物的認識，筆者又設計了一個學習活動：讓學生閱讀《邊城》和觀看電影《暖春》片段，然后把桑提亞哥和兩位“爺爺”進行比較鑒賞。同樣是一名老者，《邊城》中的爺爺以及電影《暖春》中的爺爺是中國老人形象的典型。在閱讀過程中可以讓學生對人物進行比較鑒賞，從而加深對桑提亞哥人物形象的認識。讓學生說出二人的相似點和不同點，并說說更欣賞哪一位老人？他們都是年邁的老人，都失去了親人，而《邊城》和《暖春》中的爺爺都忍受著生活的艱辛獨自撫養孩子。他們都帶給了讀者淡淡的憂傷，爺爺在對翠翠的擔心中去世，桑提亞哥最后筋疲力盡只帶回了一副魚骨架。所不同的是《邊城》以及《暖春》中的爺爺就如我們身邊很多的老人一樣，愛自己的子女，任勞任怨，淳樸善良。而桑提亞哥卻是一名強者，樂觀、自信、不屈不撓，與不幸的命運進行抗爭。

2.相同主題作品的延伸閱讀

相同主題作品延伸閱讀主要是對海明威“硬漢”小說的延伸閱讀。“硬漢”形象的刻畫是海明威創作的一顯著特色，他們有斗牛士、拳擊手、漁夫等等。而《老人與海》中的桑提亞哥可以說是他創造的“硬漢”的集大成者。海明威在《太陽照常升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》、《老人與?！愤@四部作品中四個主人公杰克、亨利、喬丹以及桑提亞哥就是四個典型的“硬漢”形象，他們都有著悲劇性的命運，但在殘酷的現實面前表現出了人的絕對的勇氣和自信。他們敢于正視悲慘的命運，并在絕境中維護人的生命的尊嚴。而桑提亞哥與其他三個人物不同在于，桑提亞哥是一名老者，其他都是年青人。正因為桑提亞哥是一個老者，才顯示他有著豐富的人生閱歷，在面對人生不幸時能夠以洞察一切的心態平靜地接受。也更讓讀者獲得強烈的震撼，進而對他肅然起敬。

3.相近現實生活的拓展延伸

關注現實生活，也是語文課程的目標。讓學生在閱讀《老人與?！返幕A上，談談在現實生活中是否有相近的體驗和感悟。這不僅可以鍛煉學生對生活細心觀察的習慣，也能夠讓學生對小說的思想主題有更深入的認識。在這一環節，筆者讓學生給桑提亞哥寫一封信。每個同學對于桑提亞哥的感受是不同的，有的贊賞他的積極樂觀的生活態度，有的同情他的遭遇，有的為他扼腕嘆惜。學生聯系自己的生活體驗，暢所欲言以抒發自己的真實感受。

總之，指導學生整本閱讀《老人與?！?，不妨采用“自讀—初讀—深讀—延伸”四位一體的導讀環節，讓學生在自讀中養成邊讀邊記的優良習慣，在初讀后掌握朗讀技巧、激發閱讀的興趣，在深讀中學會探究人物形象，在拓展延伸中做到由此及彼，進而得到精神成長。通過以上閱讀方法的導航，學生提高了文學鑒賞能力，樹立了正確的人生價值觀，最終有效地提升了語文素養。