基于生態文明建設的生態體育教學模式探究

李昆龍，李瑞敏

（1.長治學院體育系，山西 長治 046011；2.北京體育大學藝術學院，北京 100084；3.長治學院馬克思主義學院，山西 長治 046011）

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義事業的總體布局是“五位一體”，戰略布局是“四個全面”，建設美麗中國，要堅持人與自然和諧共生，形成綠色發展方式和生活方式，為人民創造良好生產生活環境。其中，“五位一體”就是政治、經濟、文化、社會和生態文明建設協同發展、共同進步。生態文明的核心要點與目標就是建立綠色的、環保的、可持續發展的美麗中國。體育作為社會文化的重要組成部分，同樣承擔著生態文明建設的重要職責。生態體育的健康發展對推進社會主義生態文明建設、維護社會穩定和諧有著不可忽視的作用。而生態體育的發展雖然離不開社會、自然等眾多因素，但是其發展途徑仍然以生態體育教育為基石。學校體育擁有體育與教育的雙重身份，理應承擔更多生態教育和生態體育相關的責任。

從學科關系的角度，生態教育屬于思想政治教育的范疇。隨著“課程思政”的提出，各類學科的教學都應滲透思想政治教育，因此生態教育在體育教學中的實現具有一定的價值。結合近些年體育課程改革的碩果，學校體育的目標更加明確，尤其是“體育核心素養”概念的提出，繼承和發揚了“堅持以人文本，全面發展”的教育觀。生態教育應該融入體育學科教學，將生態教育的目標融合到核心素養中，讓學校體育更加符合當前社會和生態文明發展的要求。

生態體育教學模式從生態學、教育學、體育學的交叉研究中脫穎而出，并迅速成為體育教學研究中的一大熱點。很多研究從理論和實踐二維角度論證了生態體育教學模式的積極功能。生態教育和生態體育教學雖都包含“生態”二字，但是二者核心目標卻有很大差異。生態體育教學模式應用生態學原理，旨在提高體育教學效果；生態教育則是關注學生生態意識和行為的養成。本文從“生態”概念的內涵和外延關系出發，辯證地討論體育教學中“人與自然”的相互關系，探究生態教育目標下的生態體育教學新模式。因此，基于生態教育目標導向下生態體育教學模式的構建具有一定的理論和實踐價值。

1 生態教育、生態體育、生態體育教學模式的概念界定

生態教育（Ecological Education）是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。該定義比較明確，然而生態體育的概念卻模糊不清，包含生態體育、綠色體育、生態體育教學模式、生態教育等，既有體育發展工作的政策表達，也有科學研究的學理界定。但是，生態體育必然要回歸到體育與生態環境的關系這一核心要點。

“體育”與“生態”主要從2個方面進行銜接：一是運用生態學的理論與觀點，分析體育相關現象和問題，辨析體育系統的相關矛盾，揭示體育系統的深層規律，進而優化體育系統運行機制，保證體育系統的可持續發展；二是從體育學角度出發，探索生態環境與體育的相互關系，探討生態與體育的互動機制，強調在體育活動中實現生態效應。李凌以生態人類學和體育人類學理論為基礎，將生態體育定義為：在力求對自然資源的占有和損耗最小化的前提下，貼近自然的身體運動形式。

學校體育和教育生態同樣存在這樣的雙邊關系，一方面學校體育運用教育生態學的觀點與理論。分析學校體育的現象，辨析學校體育中的問題，解釋學校體育發展規律，促進學校體育的可持續發展；另一方面學校體育承載著立德樹人的根本任務，包括促進學生全面發展、構建體育核心素養等目標，生態教育目標也涵蓋其中。因此，學校體育的培養任務包括使學生樹立“人—自然—社會”和諧發展的生態觀，培養學生生態意識，促進生態行為的形成。鄧羅平等學者在相關研究中將“生態體育”教學模式定義為：通過人與自然的充分接觸，實現對肉體和心靈的雙重磨煉，通過汲取大自然的精神和力量，激發熱愛人生的信心與勇氣，培養較強的適應力與生存力。然而該定義主要取決于第一方面的單向關系，本文按照生態和體育的相互關系，對生態體育教學模式定義進行內涵上的延伸：通過人與自然的充分接觸，感受人與自然的和諧之美，促進學生的運動參與，同時樹立“人—自然—社會”和諧發展的生態觀，培養生態意識，促進形成生態體育行為。

2 生態體育教學模式的價值剖析

2.1 生態體育教學模式是實施生態文明教育的全新載體

我國的生態文明建設已經成為中國特色社會主義現代化建設的重要組成部分，是人們對可持續發展問題以及人類命運共同體問題深刻認識的必然結果。習近平總書記提出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。追求人與自然的和諧相處，是建設生態文明的內在核心。一方面，讓人們到自然中進行實踐活動，去感受自然的魅力，感受自然帶給人們真、善、美的極致體驗，讓人們感受快樂。另一方面，這種快樂的體驗會促使人們形成保護自然環境、節約自然資源的意識和行為，以免這種快樂的體驗遭到毀滅性的消失。因此，人與自然之間便構成了一個良性的生態整體，促使著人與自然的共贏。

百年大計，教育為本。生態意識的培養要從青少年抓起，學校就成為培養學生人與自然、社會和諧生態觀的主陣地。體育本身作為學校教育的一部分，應義不容辭地承擔起培養學生合理生態觀的重任。黨和政府相繼提出了生態文明建設和綠色發展的一系列戰略方針。構建生態文明體系落實到各級教育體制之中，以生態文明教育為突破口，能落實立德樹人的根本任務，推動學生德智體美勞全面發展。傳統的生態文明教育主要由學校思政課程承擔，但是由于課程思政概念的提出，使思政課程與其他課程相互融入，將生態教育融入體育課程，將是一種必然趨勢。實踐性作為體育學科的根本特性，決定了學生與自然之間的身心親密接觸密度遠大于其他學科。因此學校體育也成為生態教育的一個抓手。而生態體育教學模式便是落實生態教育的全新突破口。

2.2 生態體育教學模式是實現體育核心素養的實踐路徑

杜威的核心思想可以概括為“教育即生活”的本體論、“學校即社會”的價值論、“從做中學”的認識論這3大基本原則。讓學生回歸自然、讓學習回歸生活和實踐，也是生態體育教學模式的基本形式。

體育學科核心素養是學科育人的集中價值體現，主要包括運動能力、健康行為和體育品德。呂金來指出，體育教育應為學生的可持續、終身發展服務。學校教育主要是通過學科實現的，將綠色理念融入體育學科核心素養，利于學校體育更好地融入建設健康中國的大戰略、大教育、大格局。學生的發展與綠色理念一樣應具有可持續性。其中的“綠色體育”便是生態體育的一部分，同樣需要生態體育教學模式得以實現。

張騰和舒盛芳認為，建設學校生態體育有強身健體價值、社會適應價值、生態意識引導價值。劉竹青認為，生態體育具有增進身體健康的健身功能、教育引導功能和文化娛樂功能、強化生態體育意識等方面的功能。生態體育教學模式是實現學校生態體育的途徑，因此也同樣具備這3種價值。強身健體、社會適應和生態意識，與運動能力、健康行為和體育道德相得益彰。因此，生態體育教學模式是實現體育核心素養的實踐路徑。

3 生態體育教學模式框架

3.1 生態體育模式教學目標和內容

根據布盧姆的教學目標分類理論，從認知目標、技能目標、情感目標3個維度進行設定，可以將體育核心素養運動技能、健康行為和體育品德3個部分要求融入目標內容，尤其將生態行為融入健康行為，將生態意識列入體育品德體系。（表1）

表1 生態體育模式教學目標體系

教學內容的選擇要以實現教學目標為出發點，根據健身性、娛樂性、安全性和交往性的基本原則，考量教學環境和自身資源的具體情況，進行選擇、改造、加工和組織，要充分挖掘學校內部或外部良好的自然環境的天然優勢。例如，利用優勢時間，就近組織登山、遠足、定向運動等戶外運動項目；在不破壞天然植被的前提下，在松軟的草地上進行體操技巧教學；在保證安全的前提下，進行爬樹、爬桿、爬繩等野外練習；在安全的湖泊附近，用石子“打水漂”，完善投擲技術；在空曠的野外進行各類奔跑追逐游戲等。同樣，在理論課的教學中，可安排“人與自然”“綠色奧運”等專題學習。

3.2 生態體育模式教學過程和課堂組織

教學過程以系統優化觀的教學過程階段范型理論為基礎，在全面考慮體育教學規律和原則、現代體育教學形式和方法、體育教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而進行組織控制。顯然這是符合生態體育教學模式的最佳教學過程。體育教師要把教學過程的各個要素系統地串聯，制訂達到教學目標的最優化教學方案。其中，尤其要處理好學生要素和教學環境要素的關系，教師可以以一種引導式的、開放式的模式，適當降低教學難度，將學生交付給自然環境，發揮自然環境自帶的隱性教學功能。

體育課堂組織內容包括教學環境、人際關系、教學紀律、教學反饋。新型生態體育教學模式需要在教學組織上擺脫傳統的體育教學組織形式，在更加積極、寬松、和諧的生態氛圍中進行教學活動。（表2）

表2 生態體育教學模式課堂組織內容與要求

3.3 生態體育模式教學評價

評價的過程實質上是一個確定課程與教學計劃達到教育目標的程度的過程。評價的指標要指向教學目標，而生態體育教學目標在體育核心素養的基礎上增加了生態教育方面的內容，因此，可以在體育核心素養的指標評價體系中適當加入生態教育相關指標。鑒于此，本文初步建立生態體育教學模式評價兩級指標體系（表3）?！吧鷳B體育”模式的教學評價方式應擺脫傳統評價方式的束縛， 應該采用多種評價方式相結合，并加強過程性評價和進步度評價的權重。

表3 生態體育教學評價指標體系

4 結 語

在中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局中，生態文明建設已經成為實現“美麗中國”藍圖的必經之路。生態體育教學模式指通過人與自然的充分接觸，感受人與自然的和諧之美，促進學生的運動參與，同時樹立“人—自然—社會”和諧發展的生態觀，培養生態意識，促進形成生態體育行為。生態體育教學模式是實施生態文明教育的全新載體，也是實現體育核心素養的實踐路徑。本文在教學目標、教學內容、教學過程、教學組織及教學評價要素上 對生態體育教學模式進行了初步構建，構建模型的效果如何，尚需進一步實證，并調整到最優狀態。