全過程咨詢背景下的土建類高職課程體系改革探索

郭懿鋒 雷元凱

摘要：隨著中國建筑行業國際化進程不斷加快，全過程咨詢在國內也迎來了飛速發展的時期，而行業各方在面臨全過程咨詢環境時，從業人員能力就成了最大的瓶頸，為此，本文以地方院校為例，以高水平專業群建設建設為契機，論述了土建類高職搭建“基礎課程群”，利用BIM技術，構建綜合實訓體系的專業群課程體系改革方向。

關鍵詞：全過程咨詢;課程群;綜合實訓體系;BIM技術

自2017年《國務院辦公廳關于促進建筑業持續健康發展的意見》國辦發〔2017〕19號提出培育全過程工程咨詢以來，參建各方一直致力于全過程咨詢業務的探索和嘗試，目前已有大量建設項目采取了不同形式的全過程咨詢服務模式，為了應對行業發展趨勢，培養全過程咨詢所需要的建設管理人才，土建類高職專業教學必然要作出相應改變。

一、全過程咨詢服務人才需求

在國家一系列政策文件的支持下，全過程咨詢服務發展十分迅速，然而實際實施過程中企業也面臨著大量的難題，其中最為顯著的就是從業人員能力不足，全過程咨詢并不等同于傳統的建筑師負責制，根據業主需求不同，全過程咨詢服務的構成也有所區別，在全過程咨詢服務發展的初期，很多項目實際只是將碎片化的咨詢服務中的兩個或者幾個碎片拎出來合并實施，由幾家單位組成聯合體投標，這種方式減輕了甲方的招標工作量，一定程度上也減少了各咨詢機構之間的信息丟失，但本質上仍是各自為政，這也造成很多全過程咨詢服務只能提供成果，不能提供咨詢的現象。2020年4月國家發展改革委、住房和城鄉建設部研究起草的《房屋建筑和市政基礎設施建設項目全過程工程咨詢服務技術標準（征求意見稿）》中明確了全過程咨詢的服務范圍要覆蓋投資決策和建設實施全過程，咨詢內容要兼顧技術咨詢和管理咨詢服務內容，并詳細明確了各咨詢業務應涵蓋的工作內容和提交成果以外的咨詢任務，明確了咨詢項目負責人和各專業負責人的職責。這一文件的出臺，顯著加強了全過程咨詢業務的專業化水平，也給各企業發展全過程咨詢業務指明了方向。

當然，這也標志著全過程咨詢業務的門檻提高，企業發展全過程咨詢的困難也更加明顯，那就是綜合型人才的缺乏，多年來碎片化的咨詢服務，建設單位的過度參與，都導致各咨詢服務企業更傾向于提供專業化的技術成果，人才的培養也以專業化為主，一般員工難以勝任綜合性的咨詢業務，這一點在中小型項目上尤為突出。面對大型項目，咨詢單位完全可以組建數十人規模的團隊，在這個團隊里，各專業技術人員在項目咨詢負責人和各專業負責人的協調下仍然可以從事較為單一的工作。而在中小型項目上，受限于項目規模，較少人數的咨詢服務團隊難以實現團隊內部的專業化，往往需要從業人員一專多能，并且至少在自己的專業領域擁有較為全面的視角。

總體來說，全過程咨詢為了實現“工程咨詢方綜合運用多學科知識、工程實踐經驗、現代科學技術和經濟管理方法，采用多種服務方式組合，為委托方在項目投資決策、建設實施乃至運營維護階段持續提供局部或整體解決方案的智力性服務活動”的目標，需要從業人員具備更完善的知識體系，更強的綜合協調能力和大局觀。

二、目前高職土建類課程體系現狀

（一）專業化較強，宏觀性缺乏

當前，大多數高職土建類專業課程體系仍然是傳統的專業化路線，多年來學校通過校企合作，共同育人等手段對人才培養方案進行了一再修訂，以就業為導向的課程體系能夠最大限度的節省人才培養時間，以我院工程造價專業為例（見表一），所有的專業課都圍繞著一個核心即“正確計算工程造價”來設置，衍生能力為常見的“招投標與合同管理”“結算”“造價管理”，再通過項目化實訓，使達到造價員崗位需求。然而隨著全過程咨詢時代的來臨，這一模式的弊端也開始顯現出來，那就是學生的視角局限，基礎課程有所缺失，如面臨涉及決策階段管理的全過程咨詢業務時，財務基礎薄弱，沒有投融資實際操作的學生在進一步提升時就顯得力不從心，而面臨實施階段全過程咨詢時，粗淺的力學知識和對設計工作的淺顯理解又讓學生難以正確把握造價和設計之間的動態關系。

（二）課程獨立性較強

課程體系缺乏頂層設計，各專業課之間較為割裂，如傳統的計量與計價課程將重心放在定額計價的環節，而往往忽略計價和建筑構造以及施工組織之間的關系，學生沒有在“為什么這么設計”“應當如何施工”“對象與措施如何體現在造價上”這三者之間建立起關聯，往往只知道如何編制清單套定額，卻不理解每一個清單項和它對應的構造特點、施工方案之間的邏輯相關性，這一方面導致學生編制清單和套定額時容易漏項，另一方面也讓學生面臨實際項目時難以真正理解全過程造價管理的概念，動態造價分析能力也較為薄弱，更難以對設計方案進行優化和比較分析。

三、課程體系改革方向

（一）強化基礎教學、搭建全專業通用基礎教學體系

借著建設高水平專業群的契機，在學院各專業中構建基礎課程群，即各專業都開好力學、結構、材料、施工等專業基礎課，不再對基礎課內容和教學標準進行專業化調整。以給學生搭建完整知識體系為目標，將建筑物從構想到建成的全過程作為知識脈絡，著力建設互通的基礎課課程群，學生在基礎扎實的前提下再分專業對核心專業課進行強化和深入（見圖1）。在搭建過程中既要重視基礎課與基礎課之間的關系，更要重視基礎課與專業課之間的關系，各課程組應展開深入交流，將知識點前后貫通，打通課程之間的壁壘，杜絕部分專業學生行業基礎知識不完整的情況。

（二）充分利用BIM技術，打通課程壁壘

按照傳統的教學模式，學生要在兩年半甚至更少的時間內完成全過程咨詢所必須的基本理論課程和大量教學實訓難度很大，而BIM技術正是解決途徑之一，目前國內大型工程項目管理中，BIM技術應用比例越來越高，大型建設企業紛紛開發各自的BIM應用平臺，部分項目已經在包括運維在內的項目全生命周期里實現了良好的效果。前期我校已經完成了1+X證書中的BIM、造價、識圖三個項目的建設，為BIM技術應用教學打下了堅實的基礎，BIM建模技術的推廣，在很大程度上彌補高職學生空間幾何能力差，設計能力培養困難的問題，下一步將以項目全生命周期為線索，制定BIM應用教學體系，貫穿各專業課，讓學生直觀的形成全過程視角，同時通過課程的集成，減少專業課中的重復教學，降低學生學習難度，確保學生應能夠在有限的時間內搭建全過程咨詢的知識體系。

（三）加強頂層設計，完善實訓體系

學院應對實訓體系進行分析和綜合設計，以綜合能力培養為目標，整合相關課程實訓內容，組織綜合實訓，幫助學生建立知識點之間的聯系（見圖2）。以施工技術與定額原理綜合實訓為例，即在定額原理教學時，選擇某一施工過程，如墻體砌筑、腳手架安拆、模板支設等，以學生學習過的施工方案為案例，利用現有信息化教學資源，以虛擬技術交底結合實際操作的形式組織學生在完成施工的同時進行測時記錄，完成定額編制。類似的綜合實訓可以最大程度的讓學生體會到建筑形成過程中不同學科所處的地位和之間的聯系，有利于學生掌握項目各資源和目標的動態調整。同時學院應對畢業設計模式進行調整，從單一的文件編制轉變為針對同一項目背景從各專業出發編制一定范圍內的全過程解決方案。學生完通過完成這一系列的實訓過程，能夠從根本上構建互通互融的知識體系，培養跨專業的宏觀視角。

四、結論

從偏安一隅到走出國門再到一帶一路，從發展中國家到發達國家，中國的建筑行業在國際化的道路上不斷前行，飛速的發展帶給建筑行業的是機遇也是挑戰，建筑師負責制、全過程咨詢、代建制、BIM技術，一個個如雨后春筍般跳出來的新名詞正是國內建筑行業不斷發展的見證，而高校，正是這一高速發展的基石，土建類高職專業一定要及時適應環境變化，不斷改進課程體系和教學方法，為新形勢下的建筑行業培養合格人才。

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作者簡介：

郭懿鋒，出生于1979年11月1日，男，土家族，籍貫湖北恩施，碩士研究生學歷，副教授，畢業于中南民族大學，思政教育專業，研究方向學科教學，工作單位恩施職業技術學院。

通訊：雷元凱，出生于1984年5月1日，男，苗族，籍貫湖北恩施，本科學歷，講師，研究方向：管理科學與工程，工作單位恩施職業技術學院。