巧借課文節點，促進讀寫共生

樊興照

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進行，傳統的教育理念與教學模式已經不能適應現代義務教育的發展需要，新的教學方法為初中語文課堂帶來的新的生機與活力，初中語文教師要積極革新自身的教學理念，在新課程標準的指引下優化課堂的教學模式，借助課文節點，通過將閱讀與寫作相結合的方法，打造讀寫結合的新型教學模式，促進學生閱讀與寫作能力的協調發展。在本文中，簡要介紹了幾種初中語文讀寫結合教學模式的構建策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：初中語文;課文節點;讀寫結合

1生動展示，激發學生讀寫興趣

在初中語文教學中使用多媒體開展教學，不僅可以為課堂教學提供便利，也為學生的學習帶來了多樣有趣的資源，使其可以體驗到學習的樂趣，收獲成功的喜悅。有助于學生直觀體會文章的語言魅力，激發其讀寫興趣，促進讀寫教學質量的提高。教師在這個過程中可以選擇一些有趣的視頻和圖片作為素材，調動學生的思維積極性。例如，在教學課文《紫藤蘿瀑布》時，為了激發學生的讀寫興趣，使其在閱讀學習的過程中理解內容、感悟中心，學習作者抓住景物特征細致刻畫的寫作手法，筆者借助多媒體為學生讀寫活動的順利開展搭建起了一座橋梁，使學生的讀寫思維可以向縱深發展，在領悟紫藤蘿美好形象的同時提高讀寫熱情。首先，筆者通過多媒體展示了一組紫藤蘿花的圖片，讓學生談一談紫藤蘿花美不美，若是美又美在哪里。學生回答說：“紫藤蘿花很美，美在它的顏色和形態。”其次，筆者播放了介紹紫藤蘿花的視頻，讓學生可以動態地感受到紫藤蘿瀑布的美好，并仔細觀察花的顏色和形態有什么特征。學生在觀看視頻的過程中可以發現紫藤蘿花呈現出深深淺淺的紫，花朵緊挨著，仿佛瀑布般從空中垂下。這使得學生對課文《紫藤蘿瀑布》產生了強烈的閱讀興趣，學生通過閱讀可以領悟到紫藤蘿瀑布的表現含義。筆者進一步引導學生討論：“你在生活中見過紫藤蘿瀑布嗎？當你看到這個美好景觀的時候，內心的情感是怎么樣的呢？”在有效的課堂展示中，學生積極參與討論，對文章主題形成了深刻的理解，提高了閱讀能力和寫作水平。

2課前預習，積累豐富寫作素材

讀寫活動的有效開展建立在學生對多樣素材的靈活運用上，素材豐富與否直接影響著學生寫作水平的高低，擁有豐富的素材對學生讀寫能力的提高能夠產生積極的作用。初中語文教師在運用“讀寫結合”教學模式時，普遍重視學生閱讀過程中寫作素材的積累，巧妙地運用課前預習環節讓學生圍繞閱讀主題搜集素材，并讓其思考這些素材可以運用于哪些類型的文章寫作中，促使學生的讀寫思維得到有效發展。

例如，在教學課文《社戲》之前，筆者先制定了讀寫教學目標，內容是引導學生在反復朗讀中理解課文內容，體會作者在景物描寫上所表現出的詩情畫意，感知作者對童年生活的回憶和留戀之情。由于這篇課文主要記敘的是對家鄉文化習俗的回憶，若要讓學生與文本產生情感共鳴，完成流利的情感表達，必然需要引導學生積累相關的寫作素材。筆者充分運用課前預習引導學生關注自己家鄉的文化習俗，了解“社戲”的相關知識，并讓學生搜集一些相關文章，豐富寫作積累，提高讀寫能力。為此，筆者布置了如下預習任務：第一步，了解“社戲”的文化，搜集相關資料，把握文本創作的時代背景，做好記錄。第二步，了解自己家鄉的文化習俗，舉出實例，談談自己對文化習俗的感想。第三步，整理有關介紹家鄉文化習俗的文章，摘錄其中的好詞好句，并寫下自己的閱讀感想。通過預習，學生不僅可以完成有效的自主閱讀活動，還能積累素材、表達情感。這種“讀寫結合”的教學方式有助于增強學生的寫作信心，為閱讀教學的順利開展奠定堅實基礎。

3課堂實踐，巧妙實施“讀寫結合”

在新課改的背景下，初中語文教師若要從根本上落實“讀寫結合”教學模式，需要摒棄傳統的應試教育的教學方式，有意識地遵循素質教育的“以生為本”理念，突出學生的主體地位，在完善和創新教學方法的過程中提高學生在讀寫活動中的參與度。教師可以設計一些兼具生動性和趣味性的課堂實踐活動，如角色扮演等，讓學生根據自己對閱讀文本中人物形象和故事情節的理解，運用肢體動作和語言進行演繹，并寫出自己參與實踐的感悟，以此來將讀寫有效結合，提高學生的讀寫能力。

例如，課文《皇帝的新裝》運用夸張的手法和形象化的語言塑造了一群自私虛偽的人物形象，這也是學生閱讀這篇童話故事的興趣點所在。筆者在開展“讀寫結合”教學之前，首先對學生的實際學情進行了分析，發現學生對課文的故事情節已然具備了一定的認知基礎。因此，筆者把“讀寫結合”的教學重點放在了品析人物形象、引導情感抒發上，通過為學生搭建課堂實踐的平臺，讓其更好地參與到讀寫活動中。首先，筆者引導學生深度分析童話故事中的人物形象特點，如皇帝、騎士、典禮官、內臣、孩子、孩子的父親和群眾，啟發學生思考：“你對其中的哪個人物最感興趣？你認為他是一個怎樣的人？你從哪里可以看出來呢？”其次，筆者要求學生帶著對人物形象的理解發揮想象，運用夸張的表現形式將故事劇情以課本劇的方式展現出來，讓學生將自己所扮演人物的語言圈畫出來，進行反復地思考和品味。讓學生的表演盡量做到惟妙惟肖、生動形象。最后，筆者鼓勵學生寫出自己在表演過程中的感悟，并對學生的表演進行了評價。這樣不僅能將讀寫內容緊密結合，而且還能有效活躍課堂氛圍。

4結束語

綜上所述，在當前教育課程改革的背景下，打造初中語文讀寫結合的教學模式不僅僅是新時代教育課程改革的內在要求，更是初中語文教育自我發展與完善的必經之路。初中語文教師要通過恰當的方法激發學生們的讀寫興趣，引導學生積累寫作素材，促進學生養成良好的讀寫思維，實現學生語文核心素養的不斷提升。

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