統編版小學語文綜合性學習教材特點分析與教學建議

黃芳 盧錦珍

摘要：小學語文綜合性學習作為一種培養學生語文綜合運用能力的有效途徑，具有提升學生語文素養、促進學生個性發展的潛質。經比較分析，發現人教版與統編版的綜合性學習在內容關聯、編排模式等方面存在差異。值得關注的是，與人教版相比，統編教材綜合性學習更契合教學需要，其呈現方式新穎，以獨立的教學板塊呈現，布局合理;在主題選擇上，更聚焦于人文性主題，凸顯統編教材的雙線組元結構，在內容編排上，助學資料豐富，圖文結合，注重對學習內容的梳理。教學時，建議教師厘清綜合性學習教材整改的意圖，運用好教材資源，巧妙借助學習材料指導教學;注重學生學習過程指導;注重教學的反饋與評價，進而提高學生的綜合性學習能力。

關鍵詞：統編版小學語文教材;綜合性學習

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：通過有趣的自主實踐，促進思考和探索，綜合性學習對提高學生語文素養、激發學生個人潛能具有特殊意義，是培養學生自主學習能力的重要途徑，值得提倡。”[1]此外，課標還進一步對綜合性學習提出要求，要求增進語文課程內部多方聯系，增強其他課程、生活與綜合性學習的聯系，促進學生語文素養全面協調發展。可見，綜合性學習也是語文課程內容很重要的一部分。人教版與統編版都出現綜合性學習板塊，但兩者在內容安排上、編排方式上等存在差異。本文基于兩者的比較分析，對兩者之間存在的差異進行歸納總結，分析統編版小學語文綜合性學習教材的編排特點和意圖，嘗試對該部分內容的教學提供一些建議。

一、統編版與人教版小學語文綜合性學習教材的編排特點分析

（一）相同之處

1.兩套教材都遵循綜合性學習的基本理念

兩套教材在內容安排上都符合學段目標的要求，每項學習活動的開展，都有既定的目標作為導向，學習內容的選擇上都注重對學生綜合應用能力的把握。都說藝術、文化源自于生活，學習素材自然也立足于生活。兩套教材的綜合性學習內容均遵循了面向生活實際的基本理念，以學生熟悉的事物為切入點，讓學生回味生活、細心觀察，從而對綜合性學習產生一種熟悉感，體現語文與生活相通。例如，人教版三上《了解生活中的傳統文化》和統編版三下《中華傳統節日》都注重文化的傳播及學生對文化的積累與學習，使他們感受文化的熏陶。

2.兩套教材在編排體系上均具有階段性的特征

從低年段來看，考慮到低年級學生的學習能力處于初長成階段，因此，低學段的教材中沒有專門設置綜合性學習，該內容隱含在課后小練習，以一種隱性的方式出現。在課后練習和語文學習園地中出現了含有綜合性學習的有關提示。如，課后練習中出現一些“讀一讀，說一說、讀一讀，做一做”這樣的提示語，讓學生能進行簡單的交流;還有課后練習中出現的小泡泡提示語，除了對學習任務做出了明確的要求之外，也是對單元主題學習活動的一種導向性要求。雖然這些提示語沒有明確指出綜合性學習要素，但是一系列的學習活動中卻都隱含了綜合性學習。

隨著年級的提升，綜合性學習內容的深度不斷加大，學習任務難度也上升。到了中年段，綜合性學習編排方式是以小綜合性學習的形式出現。小綜合性學習是指在課文后面出現的綜合性學習活動，將綜合性學習融入課文學習之中，根據活動提示，指導學生明確學習內容與具體的活動要求。這一階段注重學習活動的開展形式，訓練學生對學習材料的收集與整理，培養學生善于探索的學習習慣。到了高年段，主題活動的研究性增強，大綜合性學習則以整個單元為一次活動展開，這完全是以單元整合為主的呈現形式，以課文為首要部分的單元結構被調整，改為聚焦專題、任務驅動、活動連續的編排方式。[2]

兩套教材的相似之處均符合學生的認知發展規律，這是一個漸進的過程。

（二）不同之處

通過比較，兩套教材的綜合性學習領域各有所長，教材編排求同存異。

1.內容關聯不同

人教版綜合性學習的內容與口語交際、習作板塊具有明顯的關聯性。小綜合學習內容是口語交際與習作的聯合部分，學生在口語交際與習作環節中進行同一個綜合性學習活動。例如，人教版三年級下冊第五單元的小綜合性學習，先是在口語交際欄目提出讓學生用具體事例來說說父母對自己的愛，還可以說說自己應該如何愛父母，接著到習作教學板塊，在口頭表達的基礎上，讓學生通過寫一兩件事情來表達他們對父母的愛，寫出與父母之間發生的感人之事，讓學生表達他們的真情實意。整個關于感受親情的活動安排與口語交際、習作內容的關聯較為明顯。

統編版的小、大綜合性學習是以獨立的板塊出現，與口語交際、習作無明顯相關性，教材這樣安排說明綜合性學習有專門的內容序列和教學板塊，還含有特定的教學目標、教學時間和教學方式，是一種相對獨立的教學形態。

2.編排模式不同

人教版教材綜合性學習在三四年級共編排有八篇小綜合，內容分別有三上的《記錄課余生活》和《了解生活中的傳統文化》、三下的《調查周圍環境》和《感受真情》、四上的《讀、講、編、演童話》和《回憶成長故事》、四下的《大自然啟示》和《走進田園，熱愛鄉村》。而高年段的編排，即五、六年級采用的是小綜合與大綜合相結合的模式。例如，小綜合分別出現在五上的第一單元、五下的第三單元、六上的第二單元，都是位于教材的前半部分。

統編教材綜合性學習的編排都是出現在教材的下冊，三、四年級采用小綜合的編排模式，高年段則是大綜合的模式，即大綜合學習單元，充分以活動的方式呈現。對比發現，人教版五下的《走進信息世界》綜合性學習部分已經刪掉，而在人教版教材中展現的六年級上冊《輕叩詩歌的大門》主題活動調到了統編版中的四年級下冊，實現從大綜合到小綜合的轉變，與現代詩歌主題單元相結合，成為該單元的延伸部分。統編教材的編排經過編寫者的巧妙構思，主題內容選擇明確而富有人文性。像傳統節日、詩歌、漢字的主題選擇彰顯了濃厚的傳統文化氣息，即精美的人文性主題。義務課程標準也強調學生對傳統文化的傳承，為此，統編教材的編排模式充分考慮到這一情況，在綜合性學習編排上滲透傳統文化教育，以傳統文化為紐帶，使學生能夠通過不同的文化主題進一步感受中國傳統文化的多樣性。

3.出現頻次不同

人教版教材綜合性學習從三年級開始安排，三、四年級各學期出現一次小綜合，小綜合形式出現的次數較多，以小綜合編排為主，每學期安排兩次，前半學期和后半學期各出現一次。在五年級上、下與六下三個學期，每學期僅出現一次小綜合與大綜合;而到六年級下出現小改動，即僅安排一次大綜合學習。（如圖1所示）

統編教材綜合性學習內容安排在三至六年級的下冊教材中出現，上冊沒有安排，根據安排的數量來看即一個學年只出現一次綜合性學習，與人教版相比安排的頻數出現大幅刪減，即小綜合性學習出現頻次下降，變成只出現兩次，即分別在三、四年級下冊的第三單元出現，分別是《中華傳統節日》和《輕叩詩歌的大門》。大綜合性學習一個學年只出現一次，分別是五下的《遨游漢字王國》和六下《難忘小學生活》這兩大板塊。雖然統編教材呈現的綜合性學習變少，但是所安排的傳統文化、詩歌、漢字、回憶校園生活則是典型的人文主題，突出統編教材雙線組元的結構設置，語文要素與人文主題均衡發展（如圖2所示）。

4.展示環節呈現不同

人教版綜合性學習活動展示環節較形象化，展示臺列舉的展現方式圖文結合，插圖鮮艷，激發學生踴躍參與的積極性。例如，關于走進鄉村的主題活動，教材呈現學生展示的場景圖，每幅場景圖與展示方式相呼應。如，第一幅是“農村風光”的圖片展，第二幅是講出農村兒童生活故事，第三幅是富有農村特色的代表作——用麥秸編制而成的蟈蟈籠子，第四幅是寫出有關鄉村景色的詩歌。教材呈現出了可供學生參考的展示途徑，學生可以通過類似的方式來表達對鄉村生活的見解、感受。

統編教材在展示活動成果這一環節，綜合性學習展現形式只用氣泡圖或簡練文本來說明，通俗易懂，在簡單的說明上給予學生充分的想象空間，有助于培養學生發散思維，讓學生自主想象展現的情境。

5.助學資料有差異

統編版教材的綜合性學習呈現方式新穎，主題內容以獨個單元形式呈現，每個綜合性學習模塊還設有單元導語作為學習提示，明確了本單元的活動內容，更加注重對學習內容的梳理，比較契合教學需求。即以“活動建議”和“閱讀材料”兩大內容作為輔助學習條件開展教學。活動建議部分明細活動的內容與要求，多篇閱讀材料為主題活動的準備提供了豐富的學習資源，利于綜合性學習活動有序進行。例如，在六下的第六單元《難忘的小學生活》第一板塊“回憶往事”中，統編版教材清晰地提出要求：在回憶的基礎上，采用各種形式，表達情感。并且列舉出了三項活動內容：填寫時間軸，分享深刻回憶，制造成長紀念冊。學生一下子很難想起在小學整個階段所發生難忘的事物，“時間軸的填寫”起到幫助學生梳理回憶的作用，通過“分享難忘回憶”這個環節對“填寫時間軸”的活動作了內容上的補充。本次活動的核心且稍有難度的部分是關于“成長紀念冊”的制作，對此教材給予了指導，明確以“填寫時間軸”和“分享難忘回憶”為基礎。

相較而言，在活動指導上，統編版教材更勝一籌，可操作性較強。例如，在“回憶往事”活動建議中，明確給出在樹狀圖的相應時間點上填寫“令人印象深刻的人或事”，然后再“挑選時間軸上有象征性的內容與大家分享”，這種具體指導會讓教師和學生都更容易接受與掌握。同時，統編版教材中還特意對如何制作成長紀念冊給了具體的詳細指導，繪聲繪色。教材還解釋了該收集哪一類資料，就如何對資料進行分類，以及如何編制相冊等都有詳細的介紹。學生可以按照教材的步驟進行操作，次序清晰，配圖鮮明。

人教版教材提供的助學資料較少，且缺少明細的活動提示。如，講到要和同學商討如何制作成長紀念冊和活動策劃書時，沒有提及實例，這對教師和學生來說幫助不大。特別是對于學生而言，因不常接觸到，紀念冊的樣子基本上還是一個陌生的概念。統編版教材還對如何編寫晚會活動策劃書給出了詳細的指導，并提供了策劃書的實例，讓學生清楚策劃書的具體內容和要求。

二、統編版小學語文綜合性學習板塊教學建議

基于上述分析，為突出教材的優勢，應圍繞教材特點開展統編版小學語文綜合性學習板塊的教學。

（一）運用好教材資源

綜合性學習部分作為一個依附于主題單元的活動板塊，統編教材的編排明確學習要求，內容明了，關鍵的一點是突出了對活動過程的指導。例如，在五、六年級下冊出現的《遨游漢字王國》和《難忘小學生活》這兩個部分中出現的“活動建議”是活動的開端，為活動的開展做好鋪墊。有了具體的提示建議，學生能夠圍繞這些建議并結合實際情況進行實踐活動，而教師也應充分利用“活動建議”部分并以任務驅動的模式來開展教學。在大綜合性學習單元中，所編排的“閱讀材料”極大的豐富了學習內容，作為知識拓展的一部分，教師要重復理解這些材料的作用并靈活運用。通過豐富的“閱讀材料”能夠讓學生對即將進行的活動有個更好的認識，打開學生的學習思緒，便于學習。設置小綜合學習單元的“中華傳統文化”和“輕叩詩歌大門”，兩個主題活動所出現的“活動提示”則是小綜合性學習的主體。“活動提示”不但指明了活動的具體任務，而且還對活動的開展作出明確的指導。教師在對綜合性學習進行教學時，要理解教材整改的用意，巧妙借助豐富的教材資源輔助教學，確保學習活動的順利實施。

（二）注重學生學習過程指導

統編教材綜合性學習的活動環節注重學生的自我體驗與合作探究。根據活動提示的要求來看，在活動準備階段，學生要先經過自我一番思考，以學思結合為主，教師引導為輔。新的教學觀強調，教學在重結論的同時也要注重過程，教師要關注學生參與的過程。學生參與的過程是極為重要的，他們在學習過程中所體驗的活動環節，經歷的疑難，對自己行為活動的反思等都是對學習的一種領悟與探索。依據以學生為核心的教育理念，在進行綜合性學習活動時，教師要讓學生自主開展活動實踐，通過自主探究、小組合作的學習方式來打開自己的知識大門，從而培養學生獨立自主、善于自我思考的習慣與能力。要適當地對學生施加引導，避免學生迷失方向，同時，應該鼓勵學生敢于嘗試，善于表達，并為之行動。例如，在開展實踐活動之前，教師要指導學生制定切實可行的方案，活動中也要給予指導，提醒進度;展示成果的方式也是讓學生自由策劃;結合活動結束后的平臺展示來進行自我評價或者小組評價;小組匯報結束后，教師引導學生做好總結。

（三）注重教學反饋與評價

教學評價是語文綜合性學習的重要環節，也是促進學生綜合能力發展的重要手段。[3]在進行活動時，學生是否全員參與，學生所體現出來的行為表現哪些是對的哪些是錯的，教師要把握細節、留意觀察，及時反饋學生的表現，并從整體上反饋學生的學習信息，讓學生知道需要改善的地方。教師需要在活動前就不同形式的活動制定不同的評價標準，且評價標準要讓學生事先知道。評價應以學生的系列學習活動為一個整體，綜合學生的最后學習結果作為展示并給予針對性評價。評價也要有目的性，不能蜻蜓點水式評價，可以結合小組互評、學生自評等方式進行，讓學生通過評價及時得到認可或發現問題并糾正，促進學生的語文學習。教學評價模式要向多元化和富有趣味性方向發展，這樣不但能活躍課堂教學還能激起學生對綜合性學習的欲望。教師也要注意評價用語，評價語言要帶有幽默和親切感，要給予學生更多的鼓勵與支持，激發學生對綜合性學習的熱愛與自信心，保持學生對語文學習的熱情。總之，在教學中注重反饋與評價，才能有效地提高學生學習效率與課堂教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準（2011年版）》.北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]鄭宇.統編小學語文教科書“綜合性學習”編排特點及教學建議[J].福建教育，2020（14）：25-27.

[3]徐佳.人教版小學語文綜合性學習板塊設計的問題與建議[C]//2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（三）.[出版者不詳]，2019：319-321.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.027783.

[4]王莉.用創意教學推進語文綜合性學習——以部編版小學語文教材為例[J].小學生（下旬刊），2021（03）：82.

[5]倪鳴.小學語文綜合性學習的比對分析與教學建議[J].七彩語文（教師論壇），2019（09）：9-12.

本文為2021年廣西研究教育創新計劃項目“共同體視角下小學教育專業碩士創新能力提升路徑研究（項目編號JGY2021167）”的階段成果之一。

作者簡介：

黃芳（1997.11-），女，壯族，廣西河池人，南寧師范大學初等教育學院小學教育專業（語文方向）在讀研究生。

盧錦珍（1971.07-），女，壯族，廣西扶綏人，教授，博士，南寧師范大學初等教育學院副院長，研究方向：教師教育、教育政策、基礎教育等。