生本理念下初中歷史高效課堂構(gòu)建分析

張云

摘要：在生本教育的視野中，教師需要引導學生以充足的準備、高昂的情緒作為學習的條件，然后以合作學習、實踐活動等方式，引導學生有目的、有方法地進行學習。本文立足于初中歷史教學角度，分析了生本教育理念下的初中歷史課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中歷史;課堂教學

生本教育理念的實質(zhì)是，引導教師改變自己對教學的觀念。在生本教育視野中，教師需要發(fā)揮的價值不僅僅是對學生進行智育、德育的綜合教育，還需要引導學生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，并且能夠自主自覺地學習。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于生本教育理念下的初中歷史課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1構(gòu)建多元化課堂學習情境

處于初中學段的學生，受自身年齡特征影響，其在校內(nèi)學習中呈現(xiàn)較強的個性心理，并具備明顯的學習偏好，學生的學習興趣對學習態(tài)度與效率影響較大。因此，培養(yǎng)學生學習興趣是教師提升新型初中歷史課堂教學效率的重要內(nèi)容。

與以往單一的知識導入情境不同，新型多元化課堂情境體系能夠針對學生自身生活環(huán)境與性格特點，提供更貼近自身生活或興趣愛好的歷史情境，并引導其及時進行思維延伸，按照教師的設(shè)計思路延伸課程知識內(nèi)容，更有利于教師滲透各項教育內(nèi)容，有效提升課堂教學效率。同時，基于多元化課堂學習情境，學生在課堂學習中可以通過具體課堂情境內(nèi)容，深入思考歷史發(fā)展規(guī)律與自身生活的聯(lián)系，進而在教師的引導下，建立正確的歷史情感態(tài)度、社會責任感、民族觀念等，為其整體課堂學習提供完整的轉(zhuǎn)化框架，提升其知識內(nèi)化效率，進而提升課堂教學效率。

2合理設(shè)置問題梯度與內(nèi)容

在課堂教學中，認知障礙是驅(qū)動學生自主思考知識內(nèi)容，構(gòu)建新舊認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的重要元素，而課堂問題是教師引導學生逐步生成與課堂知識遞進順序的認知障礙的關(guān)鍵。因此，基于學生認知發(fā)展規(guī)律的課堂問題設(shè)置，是教師全面提升初中歷史課堂教學效率的重要手段。

與傳統(tǒng)初中歷史課堂教學中的簡單問答形式的問題設(shè)置不同，新型問題設(shè)置形式側(cè)重從學生的實際認知水平與認知發(fā)展動態(tài)出發(fā)，遵循循序漸進的教育思想，以降低學習差異性不良影響與無效思考內(nèi)容比重為導向，為學生提供新的問題思考框架，以此提升學生課堂學習的目的性與有效性，進而提升課堂教學效率。同時，該問題設(shè)置方式能夠兼顧各學習層級學生的問題思考模式，以此激發(fā)全體學生思維活躍性，促使學生提高課堂反應(yīng)速度與溝通頻率，在知識信息傳遞效率提升的影響下，達到教師提升課堂教學效率的目標。除此之外，該問題設(shè)置機制與學生自身認知結(jié)構(gòu)變化發(fā)展過程更貼近，能夠幫助學生在課堂學習中減少不必要的知識信息轉(zhuǎn)化工作，有效降低實際認知負荷，便于學生有效發(fā)揮自身工作記憶（短時記憶）作用，高效處理由課堂問題引發(fā)的知識信息，為教師提升課堂教學效率創(chuàng)造有利條件。

3引入思維導圖

在現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢下，引入新型學習工具同樣也是教師提升課堂教學效率的主要手段之一。而思維導圖憑借自身在思維具象化與可視性方面的優(yōu)勢，成為當下課堂教學中重要的新型學習工具，并且針對知識綜合性較強的學科，思維導圖在課堂學習中能夠發(fā)揮更多作用。因此，思維導圖是提升初中歷史課堂教學效率的關(guān)鍵。在思維導圖的幫助下，學生在課堂學習的各個環(huán)節(jié)，可通過直觀觀察思維導圖框架與知識內(nèi)容構(gòu)成，明確課時學習重點，及時梳理總結(jié)出課時知識脈絡(luò)，進而形成相應(yīng)的學習側(cè)重。在此基礎(chǔ)上進行的課堂教學活動更具目的性與高效性。同時，借助思維導圖，學生可有效把握自身課堂學習進度，便于及時調(diào)整自身課堂注意力，將課堂學習精力向課堂知識重難點傾斜，以此提升學生自主學習效率，進而提升教師課堂教學效率。除此之外，思維導圖也能為學生有效總結(jié)課堂學習過程中的問題，與傳統(tǒng)歷史教學模式中的課堂總結(jié)形式相比，思維導圖的知識總結(jié)環(huán)節(jié)無疑更具效率，并有利于學生借助其深入思考課堂知識中蘊含的歷史發(fā)展演變規(guī)律，改變其以往利用死記硬背的方式儲存轉(zhuǎn)化歷史知識的形式，借助思維導圖與圖示記憶方法的關(guān)聯(lián)性，在降低記憶負荷的同時，加深學生對知識的印象，實現(xiàn)課堂教學效率與效用綜合提升。

4改變課堂學習環(huán)境

教師要改變以往的教學方式，不要將教學重點放在知識點的灌輸上，應(yīng)該以教學目標為基礎(chǔ)，對學生的歷史思維進行重點培養(yǎng)。在課堂上，教師要在良好的課堂氛圍上下功夫，通過改變課堂學習環(huán)境，幫助學生提高學習積極性，提高學習熱情。教師要將學生放在課堂教學的重要位置，可以通過積極與學生溝通的方式，讓學生形成自主學習的習慣，使學生在學習過程中認識自身的主體地位。比如初中歷史學習的一個重要目標，就是讓學生掌握中國歷史的大概面貌，面對復(fù)雜的歷史朝代以及每個朝代存在的大概時間，教師可以編寫有關(guān)歷史朝代的口訣，幫助學生進行記憶。這十分考察教師的基本功和個人綜合素質(zhì)，但這種記憶口訣一旦編寫出來，可以讓學生一直使用，而且這種口訣式記憶是十分深刻的。這種口訣式記憶以也能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更積極地投入學習中。

5歷史課堂評價體系鞏固生本理念

教師通過實施上述方法和策略，能在一定程度上改變課堂面貌，使課堂具有多樣性。教師還需要鞏固以學生為本的教育理念，讓生本理念教學長期存在于教師的思想中。系統(tǒng)的課堂評價體系能幫助教師進一步鞏固生本理念教學的成果。課堂評價主要體現(xiàn)在教師在課堂上對學生進行正面評價，也就是鼓勵學生。教師可以對學生提出的問題進行積極評價，也可以對學生提交的練習進行積極評價，從而使學生獲得學習動力。

初中歷史教師要積極尋找學生在學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并在教學中合理激發(fā)學生的優(yōu)點。比如在進行斷代史的學習時，有的學生喜歡唐朝歷史，有的學生喜歡明清歷史，有的學生對古代的政治制度感興趣，有的學生對古代的精神生活感興趣。教師應(yīng)該把握學生的這些特點，積極發(fā)揮學生的優(yōu)勢，如在講到明朝的歷史時，教師可以鼓勵喜歡該時期歷史的學生發(fā)表自己的看法，對不喜歡這段時期歷史的學生，教師也應(yīng)積極關(guān)注。在歷史課堂評價體系下，教師可以合理地掌握學生的學習興趣，引導學生進行更深入的思考。

綜上所述，生本教育理念的落實離不開翻轉(zhuǎn)課堂、自主合作學習等教學方法以及信息化教學手段的應(yīng)用。教師在開展以生為本的歷史教育活動時，需要借助趣味、新奇的歷史史料來激發(fā)學生的興趣，需要以課前的預(yù)習任務(wù)來引導學生做好學習的準備，需要以合作、實踐的趣味、競賽性學習方式來激發(fā)學生的斗志。教師還可以將自己對學生的尊重滲透在這些教學策略中，讓學生在學習時能夠感受到教師的信任與關(guān)懷，以及歷史知識的獨特魅力。

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