初中生物實驗教學提高課堂效率的幾點思考

次仁班宗

摘要：生物是與人們日常生活關系最為密切的學科之一，學生能夠在實際生活中接觸到諸多生物知識。伴隨著國家教育教學機制改革的不斷深入，初中的生物課程開始向著更加生動、真實的方向發展，初中生物實驗課程也逐漸受到了廣泛關注。在初中生物課堂教學過程中，教師不僅需要重視實驗操作的教學，還需要對實驗的基本原理進行講解，增強生物實驗的趣味性和生動性，引導學生主動地參與到生物實驗的學習中。文章將分析優化生物實驗教學的有效方法，從而全面提高初中生物課堂的教學效率。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;課堂效率

生物實驗是理論課程和實踐全面結合的過程，生物實驗不只是生物課堂教學的一個環節，也是學生學習生物知識的直觀方法和直接媒介。生物實驗可以把學生理解難度大或者較為抽象的生物知識，轉化成直觀的形象和變化，將其直接展現出來。重視生物實驗教學，可以培養學生學習生物知識的興趣，也能夠進一步挖掘學生的創新能力和思維潛能。因此，在初中生物的實際教學過程中，教師需要充分重視起初中生物實驗教學的重要性，根據學生的學習情況，適當的豐富實驗教學的內容，選擇更加適合且學生更容易接受的教學方法，開展生物實驗教學，全面提升初中生物的課堂教學效率。

一、開展觀察實驗，回憶生物知識

在現階段的教學工作中，生物實驗的應用由來已久，通過理論知識與實踐操作的相互配合，有關教學理論以更為直觀的方式展現在學生面前，進而營造全新的教學環境。在實驗教學活動中，部分學生的學習能力較差，在利用教學知識的過程中需要消耗大量的時間，針對該類學生的學習特點，教師應建立觀察→操作→回憶→記錄的基本實驗教學框架，幫助學生更為扎實地掌握有關實驗知識。針對已經出現的實驗教學矛盾，教師應摒棄急于求成的錯誤心理，圍繞學生的認知特點發起教學活動。在教學環節，教師可對較為常見的觀察性實驗加以利用，引導學生在觀察的過程中掌握生物知識，促使其回憶生物概念。

以“細胞的分裂與分化”的相關教學為例，在開展教學工作的過程中，教師可利用多媒體技術開展觀察性實驗，幫助學生在觀察的過程中掌握生物知識：在教學視頻中，首先對所涉及的實驗器材、實驗材料進行講解，如生物實驗中常見的顯微鏡、生活中容易搜集的植物軀干等，幫助學生確定實驗用具。在對實驗材料進行展示之后，利用多媒體教學視頻播放實驗過程，對相關實驗的開展流程、操作要點進行講解，依靠視頻的重復播放幫助學生掌握“夾片”“制作觀察樣本”“調節光圈”等技術。在這一階段，學生雖然并未直接參與實驗活動中，但依靠多媒體視頻的補充，實驗流程與實驗細節得以更為清晰地展現在學生面前。在學生觀察實驗的過程中，已經積累的教材知識與觀察經驗相互碰撞，學生能夠在實驗中獲得更為豐富的學習經驗。

二、學生發起實驗，鍛煉實驗技能

僅依靠看無法完全滿足學生的認知需求。在初中階段的實驗教學活動中，學生已經表現出了對外界環境好奇、對外界材料好奇的良好意識，當新的實驗問題出現在學生面前時，學生迫切希望能夠通過實踐掌握實驗活動的基本內涵與核心技巧。針對這一特點，教師應嘗試在教學活動中為學生創造參與實驗的機會，依靠學生的主動參與重新解讀生物知識，促使每個個體都能獲得展示個人技能、抒發靈感的良好機會。

在教學環節，教師應對學生進行積極的引導，依靠學生的主動參與檢驗生物知識，在開展實驗教學活動的過程中鍛煉學生的實際操作技能。以“人體的血液循環”的相關教學為例，在發起實驗活動的過程中，教師應嘗試結合既有的教學資源鍛煉學生的實驗技能。對于實驗配置水平比較出色的相關院校，教師可利用小型泵機、水管等材料發起模擬實驗，利用泵機模仿人的心臟，利用不同直徑的水管模仿人體內的血管，并在血管的連接處放置不同高度的正方體平臺，模仿體內的壓力差，結合學生已經掌握的相關知識發起實驗模擬活動，在真實環境中展現教學內容。如果學校的整體配置水平較差，教師可利用多媒體互動技術開展實驗：利用教學軟件創作“人體血液循環模擬圖”，并制定對應的指令：當學生點擊某處時，該處血液循環終止，“模擬圖”中的人物出現相應的不適反應;當學生快速點擊心臟時，心臟的搏動速度加快，血液循環加速。實驗教學能夠帶給教學活動更多的趣味，在落實實驗教學工作的過程中，教師應盡量滿足學生的求知欲望，幫助學生在做、學的過程中重新掌握生物知識。

三、交流實驗過程，鍛煉學生技能

信息技術不斷發展，學生開始嘗試從多渠道獲取實驗知識。因此，教師不難發現，在其發起實驗教學活動的過程中，教學工作已經發生了變化：對于某些實驗，學生已經能夠依靠個人的學習經驗給出一定的實驗結論，并對實驗過程、實驗方法進行優化。在對實驗流程進行處理的過程中，實驗細節被學生逐漸放大。針對學生的實驗學習經驗，教師應及時發起交流互動，依靠經驗的交換幫助學生鍛煉實驗技能。

以“人體對外界環境的感知”的相關教學為例，在這一板塊的教學活動中，學生能夠依靠個體所具備的相關能力開展實驗，利用看、聽、觸、嗅等方式感知外界環境中的信息。基于實驗內容與實驗要求，教師可根據教學活動確定對應的實驗方案：在班級內準備清水、碘伏、墨水、冰水等材料，要求學生利用不同的方式對材料進行區分，并交流實驗過程。在完成任務后，學生結合實驗流程給出答案：首先，由于并不知道實驗材料是否具有危險性，所以遠距離觀察應該是優先選擇的實驗手段，在觀察的過程中，墨水先被分離出來;其次，利用嗅覺分辨碘伏的味道;最后利用觸覺感受冰水的溫度。在交流實驗流程的過程中，不同學生提出的實驗方案相互之間進行碰撞，學生能夠在交流智慧的過程中獲得新的實驗靈感。

總而言之，教師想要全面提升生物課堂的實際教學效率，除了需要完成基本的教學目標，還需要鼓勵學生在生物課堂之外，學習自己感興趣和力所能及的生物知識，從而全面激發學生的生物學習熱情。依托于課外活動的初中生物教學，除了作為課外作業，還需要在補充學生理論學習的基礎上，增強學生的生物探究精神。初中生物的課本當中存在許多理解難度較大和較為抽象的理論知識，因此在學習這部分知識點時，教師需要根據教學內容，針對性的設計一些較為簡單且比較有趣味性的生物實驗，同時再利用較為簡單通俗的語言和適當的講解方式進行講解，這樣有助于學生吸收和掌握相關的內容，提高初中生物課程的整體教學效率。

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