提高土壤知識教學在我國高中地理課程中的地位

馬杏利

摘要：在高中階段，我們對地理知識有了一定的了解，通過對人地關系的發展，我們可以更加清晰地看到人與自然的互動關系，進而加深對所學地理的認識，進而形成正確的地理概念。教師應該加強理論層面的研究，在教學實踐中構建土壤知識之間的邏輯結構，加強對土壤專業知識的學習，提高土壤知識的教學能力。

關鍵詞：土壤;高中;地理

前言

土壤地理知識是地理科學基礎知識的重要組成部分，也是高中地理課程必不可少的教學內容。

1高中地理課程開展土壤知識教學的必要性

土壤同氣候、地形、水文、植被等地理要素一樣，是自然地理環境的重要組成部分，土壤地理知識是地理科學基礎知識的重要組成部分，也是高中地理課程必不可少的教學內容。在高中地理中開展土壤知識教學符合中學地理“立德樹人”的總要求，在培養學生地理核心素養中發揮著重要作用。例如學生通過野外調查或運用土壤標本，觀察描述土壤的性狀，分析土壤的形成因素，不僅可以培養學生從綜合地理要素角度認識地理要素相互作用、相互影響關系的能力，養成學生用綜合觀點和方法認識地理環境的綜合思維，還可以提高學生在考察、調查和實驗的地理實踐活動中所具備的地理實踐力。

2高中地理課程土壤知識教學研究的特點

從高中地理課程是否對土壤知識提出明確內容要求來看，自清末我國中小學校開設地理課以來，土壤知識在中學地理課程中的“地位”就不夠穩定。1963年，地理課程標準對土壤知識提出明確的內容要求，但稍微“站穩腳跟”的土壤知識在2003年的《普通高中地理課程標準（實驗）》中被刪減，之后土壤知識在高中地理課程中被弱化，直到2017年的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中再次對土壤知識提出明確要求，有關土壤知識的教學才被重視起來。

截止2021年3月28日，在中國知網數據庫檢索“高中地理土壤”“高中地理土壤教學”等主題及篇名可發現，與“高中地理氣候變化教育”有關的文獻為157篇、與“高中地理實驗教學”有關的文獻約147篇。相比之下，與高中地理土壤知識教學相關的文獻僅有31篇，文獻數量很少。但從文獻的發表趨勢看，2018年以前有關高中地理土壤知識教學的文獻僅有3篇，2018年以后文獻數量逐漸增加，2020年最多，達18篇，其原因是《普通高中地理課程標準（2017年版）》中增加了“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”的內容要求。文獻量的增加說明了高中地理土壤知識教學開始受到關注，逐漸被重視。

論文關鍵詞反映了文章的核心內容，統計分析23篇土壤教學設計文獻的關鍵詞詞頻發現，當前高中地理土壤知識教學設計研究大多以培養學生地理實踐力為目標，包括課堂實驗教學和野外研學實踐活動設計兩類。各研究基于不同的學習理論設計教學活動，如肖巧慧以認知負荷理論為理論基礎，對人教版教材（2019年版）“土壤”一節課進行教學設計;王園園基于思維結構評價，研究了“土壤”的教學設計;張園園主要以問題式教學為主要教學方法，設計了“土壤”一課的問題教學應用案例;宋顥對2017版地理課程標準中的“土壤的主要形成因素”的問題式教學方法進行了探討;姜嚴應用問題式教學設計實施了“土壤的主要形成因素”的研學旅行。

3高中地理課程開展土壤知識教學的建議

通過對高中地理土壤知識教學研究現狀的分析，可以看出隨著地理課程改革的推進，高中地理土壤知識的教學逐漸被一線教師、高校教學研究者關注。雖然針對土壤知識的教學設計研究不斷增加，但理論層面的研究較少，教師在教學中尚存有待完善的問題。因此教師應該加強理論層面的研究，在教學實踐中構建土壤知識之間的邏輯結構，加強對土壤專業知識的學習，提高土壤知識的教學能力。

當前高中地理土壤知識教學的理論研究比較少，僅李長偉基于自然和文化的視角闡述了土壤的教育價值。但是土壤地理知識的學科價值、教學意義重大，且目前缺少對土壤地理知識教學的課堂實驗和在野外觀察的教學活動，這些問題從側面反映出土壤知識的教學沒有得到足夠的重視。此外，高中地理土壤知識的教學研究不成體系，已發表的文獻大多都是探究土壤地理知識的教學設計，且不同學者的研究視角不同，如吳春燕基于地理核心素養視域對土壤進行教學設計，滕佳美則基于地理實踐力的培養探究土壤教學設計。因此，目前亟須對不同視角的教學研究進行歸納總結，找出值得借鑒的內容以及存在的問題，優化土壤地理知識的教學策略，構建完整的土壤地理知識教學體系，從而指導土壤地理知識的實際教學，改進當前土壤地理知識的教學現狀。

人獲取知識，最重要的不是知道它是什么，不能僅僅只是將知識作為一個名詞來接受，而是需要將其作為一個動詞，構建知識之間的邏輯結構。知識教學如果僅僅停留在符號表征的傳遞上，那它永遠只能是“告訴式”的，布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”高中地理的土壤部分涉及土壤的形態特征、土壤的成土因素、土壤的形成過程、土壤與其他地理要素以及人類活動的關系等多個知識模塊，包含許多專業性很強的知識點，但這些知識并非雜亂無章，它們之間存在并列、從屬、因果等邏輯關系。這就要求教師要基于地理科學的研究思路和方法，研讀課標、教材以及有關土壤地理的書籍，列出土壤核心知識點，尋找知識點之間的內在聯系，構建土壤地理知識的邏輯結構。結構化的知識不僅有利于學生在原有的認知結構基礎上內化地理知識，還能培養學生的地理綜合思維。

結語

人類和地理環境要維持協調狀態才有利于實現可持續發展。在學習高中地理時，我們要夯實基礎地理知識，培養學生地理核心素養。由于土壤地理知識具有學科專業性、綜合性、實踐性強的特點，且《2003年普通高中地理課程標準（實驗）》沒有對土壤知識提出明確要求，在過去十多年里各版本教材中忽視對土壤知識的完整分析，導致一線教師存在混淆土壤概念和不重視土壤知識教學的現象。如果教師欠缺土壤地理的基礎知識，可能導致教學效果不理想，甚至影響學生對土壤知識的掌握和學科核心素養的培養。所以教師自身必須要加強對土壤地理知識的再學習，通過網絡學習、參加專業培訓等方式來構建并完善土壤地理知識的結構體系，以扎實完備的土壤地理知識作為課堂教學的有力支柱。

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