淺議小學英語閱讀教學有效性提高策略

史明瑞

摘要：培養閱讀能力，激發閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，是小學英語閱讀教學的重要目標之一。閱讀教學是學生夯實知識、發展能力的主要途徑。但是，小學英語閱讀教學現狀不容樂觀，主要原因是教師教學方法陳舊、理念滯后，導致學生對閱讀缺乏興趣和主動性，迫于考試的壓力，不得已而消極地應對“被閱讀”，最終導致閱讀教學效率低下。目前，提升閱讀課堂教學質量，培養學生英語綜合能力，是小學英語教學的重中之重。要想激發學生的閱讀興趣，教師應樹立新的教學理念，創新教學方法，為學生搭建英語閱讀平臺，追求完美的快樂閱讀境界。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;策略分析

羅伊·蘭德曾說：“閱讀是永恒的樂趣”。小學是學生英語學習的入門階段，也是小學生英語閱讀能力提升的關鍵時期。激發閱讀興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，是小學英語閱讀教學的核心任務。然而，在實際教學中，多數英語教師閱讀教學方法單一、方式落后，“滿堂灌”的閱讀課堂模式讓學生體會不到閱讀的快樂，學生被教師牽著鼻子走，沒有目的和自主性，更缺少興趣。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應充分重視學生的閱讀體驗，將課堂還給學生，創新閱讀教學模式，積極開展多元活動，從而構建學生樂讀的閱讀課堂。

1.教師需要以興趣作為起點，讓趣味性得到突出

傳統的閱讀教學通常以教單詞掃除閱讀障礙，采用翻譯式講解讓學生囫圇吞棗“理解”文本大意，做練習時強化應試技巧的滲透。這樣的閱讀課堂猶如一潭死水，教師再怎么辛苦地講解，學生也是無動于衷、被動接受、機械倉儲，缺少活力和生機，這與新課改背景下體現學生主體地位的課堂完全相悖。學生對于學習的興趣，從而決定了開展學習的動力，只有對學習的內容感興趣，才能讓學生全身心地投入其中，如果學生對學習的內容毫無興趣，那么就無法讓學生的學習興趣得到有效的激發。所以，在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師還需重視激發學生的英語閱讀興趣，并且需要以興趣作為出發點，讓英語閱讀的趣味性得到有效的體現，從而可以讓課堂的教學結構得到有效的優化。激發學生學習興趣的方式有很多，比如，游戲教學或者情境教學等，都能讓學生積極參與其中。

2.運用問題教學，點亮學生創新思維

語言的學習與思維的發展密不可分，閱讀更需要思維，離開思維的閱讀將停留在字詞的淺層閱讀層面。為此，構建“悅讀”課堂模式，讓閱讀向“悅讀”轉身，教師還應重視學生思維能力的培養，讓學生邊讀邊思、邊讀邊悟，讀出文本的內涵，理解文本的主旨，把握文本的主要內容。學生只有在閱讀中發散和創新思維，才能提升閱讀能力，進而感受到閱讀的自信和樂趣。而讀思結合的基礎是問題，問題是思維能力發展的前提。這就要求教師深度解讀文本，仔細推敲，巧妙設計問題，讓問題既自然合理又趣味橫生，能夠充分激發學生的探究熱情，培養學生的問題意識和自主思維能力，引領學生有效閱讀、快樂閱讀。

在小學英語教學中，應從問題的趣味性、語言發展能力、思維發展能力出發設計問題。如在“The king’s new clothes”閱讀教學中，應根據教材的“留白”設計問題，引領學生進行“補白”，這樣既有助于學生思維能力的發展，也能夠促進學生口語表達能力的提升。如學生讀到國王“展新裝”中男孩的 The king is wearing nothing 時，教師提出開放性問題“If you were the king，what would you do after hearing what the boy said？”以問題激發學生自主表達的欲望，為閱讀課堂增加趣味性，讓學生的閱讀不再停留在理解的層面，而是以問題為橋梁搭建“悅讀”的階梯。

3.結合教材內容進行融合拓展性閱讀教學

在大多教師與學生的心中，教材中的課文不過是背誦新單詞、學習新語法、掌握新搭配的工具，并不能為閱讀教學提供有效的推動效果。但實際上，課文可以成為良好的閱讀教學素材，成為幫助學生夯實閱讀基礎的利器。教材課文是編者根據學生的學習進度與進步需求，進行精心挑選的文章，如果教師引導學生以閱讀文章的角度來看待課文，就會發現每一篇課文都是提高閱讀意識的良好輔助。比如，，教師可以先帶領學生利用“思維導圖”將課文內容進行剖析，并梳理文章結構。讓學生以全面的角度審視課文，可以從中感受到課文內容的條理性，并掌握一種英語閱讀的技巧方式。之后，教師可以圍繞同一主題進行延伸拓展，通過互聯網尋找與主題相關的文章并要求學生借助“思維導圖”開展閱讀剖析，推動學生的閱讀發展。

4.開展多樣閱讀實踐活動促進學生進行閱讀

閱讀的呈現方式是多種多樣的。教師可以嘗試開展多樣的實踐活動來促進閱讀教學的推進，同時激發學生對閱讀的熱情。對于九年級的學生而言，日常的課業任務與中考帶來的壓力較大，因此學生內心也較為壓抑。教師可以通過活動的形式，展開英語閱讀教學，不但可以適當舒緩學生學習的緊張情緒，還可以帶動學生的積極性，讓學生對英語閱讀產生好感并深入探究。比如，教師可以將學生分成幾個小組，然后開展“群文閱讀”，即讓學生就某一指定話題進行多文本閱讀，學生通過多種不同風格、同一主題的文本進行綜合閱讀、交流探討，可以收獲豐富的閱讀經驗，并且可以在與其他組員交流探討的過程中汲取閱讀優點，進一步提升學生的閱讀能力，在歡樂中不斷提升學生的閱讀水平。

5.積極利用課外閱讀資源，豐富學生閱讀范圍

除了在課堂上接觸的閱讀資源之外，教師還可以借助課外閱讀資源充實學生的閱讀量，讓學生可以通過課內課外雙重途徑，全面促進自身的英語閱讀能力提升。但是對于高中生而言，課外資源的獲得成為了一個難題。故而教師可以在班級中成立“課外閱讀小組”，通過課外閱讀資源在小組中的共享，達到課外閱讀資源流動性，解決了課外閱讀資源的來源問題。之后，教師可以讓學生將課外閱讀內容與課本內容進行結合，促使學生將“閱讀”的思維不斷擴大，通過課外閱讀資源的滋潤，汲取更多閱讀經驗。進而提升學生的感悟能力與理解層次，借助課外閱讀資源挖掘學生的閱讀潛能。

總之，閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，是英語教學的核心。教師應改變傳統的閱讀模式，注重學生的主體體驗，釋放學生的天性，放手閱讀課堂，引導學生自主探究、主動感受、樂于表達、善于思考，從興趣激發、習慣培養、能力提升上找突破口，創新理念和方法，多措并舉，使閱讀教學擺脫低效、無趣而向高效、“悅讀”轉變。

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