在線課程教學設計的思維可視化*

李文莉，李春林*，左 媚

在線課程教學設計的思維可視化*

李文莉1，李春林1*，左 媚2

（1. 深圳職業技術學院 教育技術與信息中心；2. 深圳職業技術學院 長青老齡教育學院，廣東 深圳 518055）

文章基于思維可視化理念，分析多媒體企業在課程建設中主要承擔的任務，并在設計階段將多媒體企業的技術優勢設計到資源建設中，最終輸出思維可視化結果作為多媒體企業開發階段的輸入．以《手機攝影及短視頻制作》在線課程建設為例，在課程分析、課程設計、腳本設計、知識點設計中進行思維可視化輸出，可以作為多媒體企業不同人員的開發輸入，也可以作為課程建設過程中形成性評價的依據，能夠促進在線課程建設的效率和質量．

在線課程；多媒體企業；教學設計；思維可視化；課程開發

在線課程資源建設可以分為2個階段，第一個階段是在線課程教學資源的設計，第二個階段是按照設計進行開發生成教學資源．近年來各高校投入大量經費支持在線課程建設，吸引了眾多的多媒體企業參與到課程建設中，協助教師進行課件制作美化、教學素材開發、教學視頻拍攝、后期制作等，然而這些企業對各專業知識、學科知識并不熟悉，在本研究中統稱為多媒體企業，簡稱媒企．教師如何將教學設計理念精準傳達給媒企成為影響課程開發質量的根本因素．

思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程[1]．許多學者對課程建設的可視化進行了實踐研究[1-7]．文獻[2]基于思維可視化角度，以上海開放大學英語在線課程教學設計為例，借助Learning Designer開源軟件，對教師的教學設計思維過程進行了數字化分析．研究發現，數字化設計工具的學習和實踐提升了教師對教學設計理論的認識,教師可以借助數字化工具記錄教學設計，對教學內容和方法進行數字化分析、分享和反思．文獻[3]將思維可視化的理念應用于教學過程中，在教育技術學理論課程中有效地應用思維導圖、思考圖等思維可視化軟件，根據不同的教學內容進行教學設計，并經過多次修改形成完善的教學案例．可見，將設計思維進行可視化，對課程的建設起到了促進作用．

1 合作建設在線課程存在的問題

通過近幾年在線課程開發實踐和調研發現，目前教師和媒企合作建設在線課程存在以下問題：1）部分教師不知道“如何做”在線課程，或者不知道“做什么樣”的在線課程，缺乏在線課程的整體教學設計能力，缺乏對在線課程建設重難點的分析能力，不能主動系統對媒企提出設計與開發的要求和想法；2）媒企不熟悉教學內容及教學實施的過程，不能對教學內容進行具體的課程設計．如果不能明確知道“要做什么”，盡管擁有技術力量但不知道“該做什么”．而且媒企團隊成員崗位分工明確，攝像師、動畫師、后期剪輯師等，是在完全不懂教學內容的情況下依靠教師提供的前期教學設計進行開發．由此可見，教師缺乏或者不能明確呈現對課程的教學設計理念，會導致媒企沒有課程開發依據，往往也不會主動揣摩教師的需求，就會從簡從易，最終主要任務就是幫老師拍拍任務量最重的課程視頻，并不能實質上提升在線課程的建設質量．

本文依據ADDIE教學設計模式進行在線課程設計與開發，包括分析、設計、開發、實施與評價5個階段[8]．基于思維可視化理念，在每個階段將教學設計的思維可視化輸出，作為下一階段的輸入，以期解決教師和媒企之間在建設在線課程中存在的交流和溝通問題．

2 在線課程教學設計思維可視化的必要性

2.1 有助于明晰課程開發的要求和過程

一門課程教學設計的思維過程是對教學目標和教學任務的梳理過程，涉及眾多教學資料的設計過程和教學視頻的編寫和開發過程．如果用文字進行表述，團隊其他成員往往需要花費時間理解其中的思維理念．但是通過課程設計的思維可視化，首先，有助于教師團隊理順課程設計內容，對課程整體設計、模塊設計、任務點設計、知識點設計，逐層逐級表達出來，并提出設計和開發要求，對課程建設有一個全面的計劃和實施過程的呈現，保證課程內容的連續性、完整性，并且通過思維可視化，對課程的重點、難點做出要求．另外，媒企團隊的眾多課程開發成員，通過思維可視化了解課程開發的要求，做好協調與安排，避免推諉、窩工，及時有序推進進度，而不是在課程結題驗收的時候匆匆趕工．

2.2 提升課程建設經費的性價比

在設計階段就要充分發揮和挖掘媒體企業的技術優勢，在教學內容的重難點上提出解決策略，媒體技術人員可以盡早進行相應的開發．比如，開發動畫資源，媒企更傾向于開發一些模板動畫進行場景設計、情境設計等，這些資源作為課程的導入有一定的吸引力，但是這些資源并不是真正有助于教學重難點內容的解決，不能真正提升課程的質量．或許一兩個類似的動畫可以吸引學習者，但是一門課程全都是類似的動畫，則同質性太強，作為成年的大學生，其關注度勢必減少，學習效果不好．動畫資源，更應該用于教學重難點中看不見、摸不著、進不去、有危險等教學內容的設計與制作．汽車發動機的運轉、化學實驗、人體內部血液的流動、大型實訓基地等，這樣的動畫內容有價值有意義，解決了教學的重難點，能夠直觀提升學生的認知和技能．要求企業開發這樣的動畫，才是真正挖掘了企業的技術力量，投入的經費真正提升了成效．

3 在線課程設計與開發思維可視化案例分析

3.1 任務書設計的思維可視化

《手機攝影及短視頻》在線課程是面向老年人的繼續教育課程，課程分為32次課、64學時，每次課需要提供3個微課視頻，共計不少于96個視頻．課程資源建設要求如下：教學大綱1份、教學進度表1份、教案96個、課件32個、腳本96個、課程介紹1份、教師團隊介紹1份、課程名片1張、推廣視頻1個、教學視頻96個、測試題96道、討論題32道、課后作業8～10道、參考資料1套、教學素材1套．

該階段進行任務書需求分析，明確教師和媒企的分工．首先，按照媒體形式分類，分為文本、圖片、PPT、視頻等，開發難度遞增，見圖1．接下來，按照以下2點進行排列組合分析：教師是否可以自己完成？是否制約媒企下一步的開發？通過分析，對開發任務進行輕重緩急排序，明確教師和媒企的分工．

1）教師自己可以完成，并制約媒企的進度，屬于重、急任務．比如，教學大綱、教學進度表，是整門課程的頂層設計，直接影響到課程設計及團隊后期的工作進展，因為是教師的專業內容又是文本格式，教師可以自己完成并要盡早完成．

2）教師自己可以完成，不制約媒企的進度，則開發時間相對比較靈活．比如，教案、課程介紹、教師團隊介紹、測試題、討論題、課后作業、參考資料、教學素材等，以文本材料居多，也是教師專業知識能力范圍，教師可以不受時間、場地制約進行開發．

圖1 任務書分析可視化

3）教師自己不能完成需要媒企協助，并制約媒企的進度，屬于重、急任務，教師要主動查擺困難并盡早向媒企提出，共同采取措施解決問題．比如腳本的編寫．腳本的用途是多方面的，會影響教師、媒企雙方多項工作的開展．對教師而言，有了腳本才可以開展視頻拍攝．對媒企而言，后期剪輯師要依據腳本進行視頻剪輯，動畫師依據腳本制作動畫，內容開發師依據腳本準備各種媒體素材．但事實上，教師拿到腳本的模板，往里面填寫什么樣的內容是視頻剪輯師、動畫師、內容開發師能夠理解、能夠執行的，教師并不清楚，需要和項目經理進行磨合．還有一些教師缺乏微課的設計技巧，停留在傳統課堂教學的設計思維中，腳本的編寫大而全，不適宜制作微課．所以，腳本的編寫是教師和媒企雙方需要重視和加大力度攻克的問題．可以通過培訓和研討，不斷磨合出教師和媒企雙方都認可的腳本．

4）教師自己不能完成，不制約企業的進度，比如課件、推廣名片、推廣視頻．目前媒企慣常使用的摳像型視頻，可以不受課件的制約，是在視頻剪輯軟件中直接進行各種素材的混剪．所以教師可以完成課件PPT的初稿，媒企后期進行加工美化即可．推廣視頻的制作，可以有多種創意，如果需要從拍攝完成的微課視頻中提取亮點素材，則是時間上排序較晚完成的．

3.2 課程模塊設計的思維可視化

在線課程的模塊設計是對傳統課堂教學內容結構的重構過程．根據課程教學大綱對課程進行在線課程模塊化設計并進行分工，分為10個模塊，如圖2所示．要對教師團隊成員進行專業能力、技術能力、教學能力的分析，根據每位教師的擅長進行內容分配．教師團隊中的專業教師負責攝影的基本理論知識和實踐內容，對手機攝影攝像新功能比較敏感的年輕教師，負責一些新領域知識的講解和操作．該階段要合理分配工作量，保證后續課程建設的穩定性．

3.3 腳本的設計

在腳本中可視化的展示微課的設計思路和制作要求．《手機攝影及短視頻制作》腳本的基本流程是導入、新課講解、示范演練、歸納總結、作業布置、討論交流，這6個步驟可以根據實際情況進行刪減．腳本的編寫，相當于編劇，在腳本中可以加入教師的創意，將教學過程中遇到的各種各樣教學實例以及內容的展示方式，在腳本里提出要求，尤其在導入環節的教學情境創設可以多種多樣，比如問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創造情境等，宜直接明了亮出微課要講授的知識點是什么．以課程第八章《夜景拍攝》中的第三個任務點《夜景拍攝準備之三：選擇藍調時刻》腳本為例，見表1（部分內容）．

圖2 課程設計思維可視化導圖（部分內容略）

表1 《夜景拍攝準備之三：選擇藍調時刻》腳本（部分內容略）

在該階段需要注意的幾個事項：1）不能忽略媒企的技術優勢，媒企的技術優勢需要教師主動挖掘并提出要求．比如，一個知識點的講解，可以利用不同的媒體形式展示，可以是文字、圖片，也可以是二維動畫或者三維動畫，需要媒企的付出程度是不同的．知識點的可視化，是將看不見、摸不著、難理解的知識點進行可視化開發．在腳本中需要對媒體形式提出設計需求；2）部分教師缺乏腳本的編寫經驗，“磨刀不誤砍柴工”，要求媒企對教師進行腳本編寫的培訓，教師要清楚地知道什么樣的腳本是媒企需要的．就像蓋一棟大樓，設計師根據設計圖紙進行建筑一樣，教師需要在腳本中明確每一點需求，不能讓媒企去揣測．在腳本中明確提出對視頻建設的要求、視頻的展示方式、時間節點的動效等，將教學設計以腳本形式輸出，作為媒企進行開發階段的輸入．

3.4 知識點思維可視化設計

教師對知識點的講解過程可以用思維導圖進行梳理．繼續以《夜景拍攝準備之三：選擇藍調時刻》為例，如圖3所示．在這個任務點，課程團隊已經分析了“黃金時刻、藍調時刻的概念”是重點內容，“藍調時刻、黃金時刻的拍攝特點”是難點內容，明確向媒企提出重點內容要做動畫．視頻剪輯師根據重難點的標記，在進行后期混剪的時候，可以一目了然看到視頻的結構流程，也可以靈活增加一些醒目的圖標、提示、音效等突出重難點．導入部分，則可以用視頻、圖片或者媒企自身擁有的動畫資源進行展示．借助思維導圖，媒企的課件制作師、動畫師、視頻剪輯師比較清晰各自的工作．

3.5 課程資源的開發與實施

課程資源的開發與實施流程如圖4所示．首先，媒企會制作一個微課原型．根據腳本準備好素材，然后制作片頭字幕、教師的出鏡、媒體的轉換風格、文字的字體字號、配樂等，生成微課原型．在一定范圍內征求意見，尤其征求學習者的意見，并根據征求的意見進行原型修訂．一旦微課原型確認后，進入全部微課正式制作階段．同期完成課程其它教學資源的編寫和整理，合成課程．所有的教學資源經過測試、試用等總結性評價，進行修改完善達到上線標準．

在此，有必要了解一下媒企在線課程開發工作流程．銷售經理承接課程制作后，由項目經理對接教師負責管理整門課程的建設過程，包括制定課程建設進度表，協調不同課程的拍攝時間，負責安排攝像師、化妝師、動畫師、后期剪輯師等．內容開發經理，主要負責腳本的修改完善、課件的制作美化．可見，參與到課程建設中的媒企人員至少有六七位．而媒企承接的課程不只一門，因此，這些人員同時要開發若干門不同專業內容的課程，而且每位人員對課程的內容并不熟悉，所以，前期設計階段的所有教學設計可視化輸出貫穿于媒企人員課程開發全過程．

課程資源中微課的開發既是重點也是難點．提詞器的使用提高了教師視頻拍攝效率．在提詞器上顯示腳本中的臺詞部分，教師直接按照臺詞進行講授．只要錄制的教師講授視頻拍攝完成，媒企同時要進行大量的視頻后期剪輯工作．96個視頻一般會分配給四五個后期剪輯師同時制作．剪輯師沒有參與過課程的前期設計，對課程的理解不同，剪輯技法不同，所以教學設計思維可視化結果就是開發的依據，微課原型就是參考．

3.6 課程資源的評價

在ADDIE教學設計模式中，形成性評價貫穿于分析、設計、開發、實施每個階段．在線課程教學資源可以從可靠性、友好性、美觀性和適用性四個指標進行評價．可靠性是指課程資源正確、完整、有用、及時且有意義，沒有拼寫和語法錯誤．友好性是指課程界面友好，易于理解和使用，主題標題清晰易懂等．美觀性是指圖片、動畫、表格等素材位置合適，與內容相關有吸引力，文本通俗易懂．適用性是指文字風格、語氣語調能夠適合學習者的聽讀和理解水平，從學習者角度考慮問題，深入淺出地解釋復雜概念．總結性評價是整門課程完成后，對所有教學資源進行整體性評價．

在評價時可以做好以下工作：1）因為課程團隊成員多，可以利用百度網盤共享文件，可供隨時查閱、隨時更新；2）因為高清視頻容量大，不易傳輸，可以要求提供壓縮版，在手機、電腦上隨時觀看；3）建立質檢共享文檔，所有教師團隊成員和媒企成員都可以打開，發現問題及時記錄并及時更改，該文檔還可以作為后續檢查是否修改的依據．

圖3 知識點設計可視化

圖4 在線課程的開發流程

4 結束語

在線課程的教學設計是在線課程開發的基礎也是關鍵，任務量艱巨并繁雜．媒企加入到課程建設中，充實了技術力量也有望提升課程的建設質量．教師要理性分析媒企的技術優勢和專業劣勢，合理把握和媒企矛盾統一體的關系，在進行課程教學設計時整合媒企的技術優勢，并且將教學設計理念思維可視化呈現給整個團隊成員，提升交流和溝通效率，最大程度轉化為提升教學資源的質量，保證有序有質完成課程從無到有的建設．

[1] 劉濯源．思維可視化，讓學習真正發生[EB/OL]．[2020-10-26]．https://wenku.baidu.com/view/806f8a749b8fcc22bcd126fff705cc1755275fba.html．

[2] 張軼斌．思維可視化視角下的教學設計數字化研究[J]．外語電化教學，2019（5）：45-49，84．

[3] 何芳．基于思維可視化的教學設計與實踐—以《教學系統設計課程》為例[J]．教育信息技術，2020（1）：104-108．

[4] 李艾平，熊閩紅．思維可視化教學模式在大學英語教學中的應用研究[J]．海外英語，2019（21）：92-93，98．

[5] 楊敏，朱玲佳．思維可視化技術在外語教學中的應用研究—以《跨境電子商務英語》課程為例[J]．南昌師范學院學報，2020（6）：95-98．

[6] 譚峰，樊巧玲．思維可視化教學模式在方劑教學中應用的思考[J]．陜西中醫藥大學學報，2016（6）：152-154．

[7] 鄧春婷．“互聯網+”下思維可視化與行動學習相融合的大學生心理健康課程探索[J]．中國成人教育，2020（3）：66-68．

[8] 祝智庭，鐘志賢．現代教育技術—促進多元智能發展[M]．上海：華東師范大學電出版社，2003：200．

Thinking Visualization of Online Course Teaching Design

LI Wenli1, LI Chunlin1*, ZUO Mei2

（）

Based on the concept of thinking visualization, this paper analyzes the main tasks that multimedia enterprises should take in curriculum construction. It brings the technical advantages of multimedia enterprises into curriculum construction at the designing stage, and finally outputs the thinking visualization results as an input for the development stage of multimedia enterprises. Taking the online course,as an example, the visual output of thinking in course analysis, course design and script design can be used as the development input for different personnel at multimedia enterprises, and can also be used as the basis for formative evaluation in the process of course construction, which can promote the efficiency and quality of online course construction.

online courses; multimedia enterprise; teaching design; thinking visualization; curriculum development

G434

A

1672-0318（2022）03-0070-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.03.012

2022-02-10

深圳市教育科學規劃重點資助課題“網絡課程建設存在的問題及‘金課’建設應對策略研究”（ZDZZ20010）及校級在線課程建設項目（cqlldxzxkch20210016）部分研究成果．

李文莉，女，內蒙古烏蘭察布人，碩士，副研究員，主要研究方向：在線課程建設及應用．

李春林，男，四川儀隴人，碩士，系統分析師，主要研究方向：在線課程建設及應用．

（責任編輯：王璐）