基于教師專業(yè)發(fā)展動力機制的中小學教師培訓實踐探索

摘 要：中小學教師專業(yè)發(fā)展是教師基于職業(yè)需要不斷提升專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為的活動。基于教師專業(yè)發(fā)展動力機制理論，教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動力和外在動力相互作用的結(jié)果。作為教師專業(yè)發(fā)展外在動力的重要內(nèi)容，中小學教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的影響作用。因此，基于外在動力作用確定教師培訓功能與目標，設計有利于喚醒與發(fā)展內(nèi)在動力的培訓內(nèi)容，選擇有益于外在動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的教師培訓方式，進而有效促進教師專業(yè)發(fā)展，是中小學教師培訓實踐的理想圖景。

關鍵詞：教師培訓；教師專業(yè)發(fā)展；動力機制；中小學

中圖分類號：G655? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0061-04

教師專業(yè)發(fā)展動力機制理論視域下，教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，它只有通過內(nèi)在動力才能真正發(fā)揮作用。因此，在中小學教師培訓設計與實施過程中，我們要從教師培訓外在動力視角出發(fā)精確定位培訓功能目標，注重發(fā)展內(nèi)在動力的培訓內(nèi)容設計，突出外在動力有效轉(zhuǎn)化的培訓方式選擇，讓教師培訓更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師培訓外在動力

在教師的教育教學實踐中，教師需要有專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長，以滿足社會對教師的期許和教師自身專業(yè)幸福的需要。持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活的重要特征。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征

對教師專業(yè)發(fā)展有兩種不同的理解，即教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展。教師在教育職業(yè)生涯中，對教育本質(zhì)的認識、理解和在教育實踐中的行為表現(xiàn)，是一個不斷發(fā)展和深化的過程，是教師由非專業(yè)化到專業(yè)化再到去專業(yè)化（即專業(yè)自覺）的動態(tài)發(fā)展過程［1］，因而，教師專業(yè)發(fā)展即是教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展，一般是指教師在專業(yè)方面，包括教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為等方面發(fā)生的累積、深化和進步。教師專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化過程，它是以促進教師專業(yè)自覺為導向，其專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為的不斷發(fā)展與提升。同時，教師專業(yè)發(fā)展也是一個職業(yè)化過程，是教師基于職業(yè)需要的發(fā)展、為了職業(yè)幸福的發(fā)展，表現(xiàn)為教師職業(yè)逐漸走向成熟，教師的社會地位和人格尊嚴得到肯定、認同，教師的專業(yè)獲得感和職業(yè)幸福感不斷遞增。中小學教師專業(yè)發(fā)展亦不例外。在中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師培訓已經(jīng)成為重要的途徑和方式，是教師走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化過程中不可或缺的力量。

（二）教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力

引起教師專業(yè)發(fā)展的動因即教師專業(yè)發(fā)展的動力，它是推動教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為方面不斷更新和發(fā)展的力量的總和［2］。從引起教師專業(yè)發(fā)展的動力是否來自于教師自身的維度，我們將中小學教師專業(yè)發(fā)展的動力分為內(nèi)在動力和外在動力。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力來自教師自身的要素，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)信念以及內(nèi)在的職業(yè)興趣和成就感等，是促使教師自主發(fā)展的內(nèi)在動因，是導致教師專業(yè)持續(xù)變化的自主更新機制，根源于教師專業(yè)自我超越的本能需要和教師希望自己能夠勝任教育工作的發(fā)展性需要［3］。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力有自身的動力發(fā)生機制，即直接將教師的專業(yè)成長需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶I(yè)實踐或?qū)I(yè)創(chuàng)造，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，因而它在教師專業(yè)發(fā)展過程中起決定作用。教師專業(yè)發(fā)展外在動力則不同，它包括教師生活的教育環(huán)境、國家的教育政策、學生學習活動專業(yè)化要求、社會文化對教師的期待等，表現(xiàn)為基于教師成長規(guī)律和專業(yè)標準的培養(yǎng)、培訓和激勵機制等，都是作為教師專業(yè)成長的“環(huán)境”和“外部條件”而存在，都以教師專業(yè)成長的外因而起作用。

中小學教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動力和外在動力交互作用的結(jié)果。內(nèi)在動力是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起決定作用，是外在動力發(fā)生作用的支點和平臺，沒有內(nèi)在動力的作用，外在動力將一事無成；而外在動力是教師專業(yè)發(fā)展的條件，是促進內(nèi)在動力發(fā)生作用的能量，它只有通過內(nèi)在動力才能發(fā)生作用，即轉(zhuǎn)變成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力才能生效。同時，內(nèi)在動力與外在動力相互滲透、互相促進，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，它們共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的動力，促進教師專業(yè)發(fā)展［4］。因此，在中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中，尤其需要關注內(nèi)在動力的作用，同時也不能忽視外在動力，需要不斷促進外在動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化。

顯然，教師培訓是中小學教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，它的作用發(fā)揮需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力才能實現(xiàn)。就是說教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力狀態(tài)直接影響著教師培訓在教師專業(yè)發(fā)展過程中作用的發(fā)揮。比如，教師專業(yè)發(fā)展的動機和意愿，教師學習與思維的方式與結(jié)構(gòu)，教師接納教師培訓內(nèi)容的能力和轉(zhuǎn)化效率，都直接影響到教師培訓這一外在動力的作用效果。教師培訓是教師專業(yè)成長的助推器，通過各種形式的培訓，教師的專業(yè)知識可以得到更新、專業(yè)技能得到提升、綜合素質(zhì)得到提高，從而促進教師的專業(yè)化成長［5］。

二、基于外在動力作用的教師培訓實踐探索

教師培訓作為外在動力，在中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中有著重要作用，這是我們進一步確定教師培訓功能目標、培訓內(nèi)容以及培訓方式的基本遵循，是提升教師培訓效果和質(zhì)量的理論依據(jù)。

（一）基于外在動力作用的教師培訓功能定位

教師培訓是培訓機構(gòu)有計劃、有目的地促進教師內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的教師學習活動，旨在提升教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面專業(yè)素養(yǎng)與能力的活動［6］。教師培訓的本質(zhì)價值，就是讓教師學會改變與創(chuàng)新，努力成為具有適應性專長的教師［7］。

既然教師培訓是中小學教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，我們就不能忽視教師培訓的作用，也不能夸大其作用以至于否定教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。忽視教師培訓外在動力作用，就無法理解教師培訓對于教師更新教育理論、學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的意義，就會將教師培訓視為教育教學工作之外的負擔，反感甚至厭倦?yún)⒓咏處熍嘤枴Ｏ喾矗浯蠼處熍嘤栕饔茫踔翆⑵湟暈榻處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，就會否認來自教師自身要素的決定作用，無視教師發(fā)展需要而一味地追求培訓灌輸，其結(jié)果是：一邊是培訓設計者美好的培訓目標與期盼，一邊是參加培訓教師的無趣或被動消極，對參加培訓的教師來說，最多也就是“聽著激動，想著感動，回到崗位一動不動”。

因此，教師培訓永遠屬于中小學教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，它只有通過內(nèi)在動力才能充分發(fā)揮作用，雖然外在動力與內(nèi)在動力在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。基于如此認識，我們才能正確定位教師培訓的功能和目標。教師培訓是在中小學教師有著自主專業(yè)發(fā)展意愿的前提下，通過外在的專業(yè)知識和專業(yè)技能學習，并將學習成果進一步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力或者通過內(nèi)在動力發(fā)生作用，以促進教師專業(yè)發(fā)展的活動。教師培訓轉(zhuǎn)變或改變的，包括教師的思維方式、對教育工作甚至生活的態(tài)度與價值觀念，而不僅僅是知識、技能技巧的傳遞。因此，在中小學教師培訓過程中，我們必須充分關注教師的情感體驗，關注教師的人格特質(zhì)以及價值觀念培育，教師培訓活動應該幫助教師深刻體察并反思自己思維方式的特點、價值理念等深層次內(nèi)在的品質(zhì)［8］。

在中小學教師培訓實踐中，學者往往將教師培訓作為撬動教師自主發(fā)展的鑰匙，提出要用教師培訓帶動教師的校本研修、以校本研修激活教師的自主研修，進而以自主研修為主要手段發(fā)展教師的專業(yè)能力。這種對教師培訓與教師自主發(fā)展關系的理解，比較好地詮釋與運用了教師專業(yè)發(fā)展動力機制理論，找準了教師培訓的功能目標定位。

（二）注重內(nèi)在動力的專業(yè)情意培訓模塊

教師培訓是中小學教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，它通過實施一定的培訓內(nèi)容和課程來實現(xiàn)。在培訓中設計專業(yè)知識和專業(yè)技能內(nèi)容，以外在動力形式促進教師專業(yè)發(fā)展。如果我們將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力相關要素嵌入為教師培訓內(nèi)容，借用教師培訓外在動力發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，必然會提升培訓效果，能夠得到更好更快的教師專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)情意，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力重要方面。教師的專業(yè)情意是教師自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，一般可以分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我［9］。專業(yè)理想突出表現(xiàn)為師德，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動因。教師的專業(yè)情操構(gòu)成教師教育價值觀的基礎，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德態(tài)度與行為，表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的光榮感和責任感。教師的專業(yè)性向是教師從事教學工作所具有的人格特征，是教師在教育教學工作中表現(xiàn)出來的個性傾向。專業(yè)自我是教師對自己從事教學工作的感受、接納、肯定和滿足的心理傾向。在教師專業(yè)情意中，專業(yè)理想、專業(yè)情操側(cè)重于教師的職業(yè)道德品質(zhì)，是構(gòu)成教師高尚的職業(yè)操守的最主要內(nèi)容；專業(yè)性向和專業(yè)自我側(cè)重于教師的個性品質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展過程中重要的心理素養(yǎng)。

從根本上看，專業(yè)情意屬于教師專業(yè)發(fā)展根本動力的范疇，是外在動力能否發(fā)揮作用以及作用發(fā)揮程度的決定因素。因此，借助教師培訓這一外在動力作用，將教師師德養(yǎng)成、職業(yè)操守培養(yǎng)、個性品質(zhì)培育納入中小學教師培訓內(nèi)容之中，進一步發(fā)展與提升教師的專業(yè)情意，必然能增強教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，加速中小學教師專業(yè)成長進程。教師培訓的首要任務，應該是引導中小學教師錘煉高尚師德，培育良好的職業(yè)操守，提升“做好教師”的優(yōu)秀心理品質(zhì)。那種強調(diào)專業(yè)知識和技能而忽視專業(yè)情意內(nèi)容模塊的教師培訓，沒有很好地理解教師專業(yè)發(fā)展動力機制，其結(jié)果是影響教師培訓于教師專業(yè)發(fā)展作用的發(fā)揮。

（三）提升外在動力作用的學習力培訓內(nèi)容

教師培訓的外在動力要發(fā)揮作用，還有一個重要因素，即教師對外在動力輸入的專業(yè)知識和技能的認知、理解、掌握和運用的狀態(tài)和效果。它表現(xiàn)為教師的學習力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和條件。教師學習力是能夠促進教師學習行為發(fā)生、調(diào)節(jié)學習行為過程、保障學習行為效果的動態(tài)能量系統(tǒng)［10］，學習能力構(gòu)成教師學習力的主要內(nèi)容。教師學習力是支持教師進行新的學習的知識和能力，來自于教師自身，對教師的專業(yè)發(fā)展起著決定作用，因而也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的一部分。教師在學習中掌握的知識和能力，又成為教師進行新的學習力。因此，教師學習力與教師新的學習，是良性互動發(fā)展的關系。

中小學教師應該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能屬于教師專業(yè)發(fā)展的領域知識，這些領域知識通過教師的學習而獲得。由于學習能力和方法不同，即教師的學習力不同，教師對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習效果也不同。影響教師學習專業(yè)知識和專業(yè)技能效果的學習力，要解決的是如何讓教師學習得更快更好更深。中小學教師學習力，包括學習的方法與路徑，學習的自我控制、評估與矯正，以及如何有效學習的策略等。這些知識即教師學習力，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，決定教師培訓過程中專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的程度與效果。

在教師培訓過程中，為了讓培訓過程中的專業(yè)知識和專業(yè)技能更容易被教師吸收和運用，我們需要提升中小學教師的學習力。因此，教師培訓可以設置相應的課程內(nèi)容，如教育理論、課程理論、新的認知科學知識，教師自省反思方法，學習工具及運用，等等。影響教師學習力的內(nèi)容十分廣泛，而且主要依靠教師平常的理論學習和實踐體驗獲得，但教師培訓也是提升中小學教師學習力的重要途徑。在教師培訓過程中，讓教師更好地掌握學習的方法與策略，提升自控、監(jiān)測、反省能力，有利于提升培訓中的專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習效果，促進教師專業(yè)成長。

（四）促進外在動力有效轉(zhuǎn)化的培訓方式

教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，它只有通過教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力才能發(fā)揮作用，即外在動力經(jīng)歷教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力的轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其作用。既然有轉(zhuǎn)化，就必然存在轉(zhuǎn)化的衰減問題。等量的外部輸入的專業(yè)知識和技能，對于不同的教師而言，其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力的程度和效果不一樣，有些教師外在動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力的內(nèi)容多速度快，有些教師相對較少較慢。影響這種轉(zhuǎn)化效果的因素，除了教師的專業(yè)情意和學習力以外，還受到教師培訓方式方法的影響。好的培訓方式能夠激活教師學習活力，讓教師得到充分的培訓體驗，在樂享培訓過程中積極轉(zhuǎn)化，從而獲得更多的專業(yè)知識和技能的輸入，為其向內(nèi)在動力更好地轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

在中小學教師培訓實踐中，正確把握成人學習理論，設計適合成人學習的方式方法，是有效提升轉(zhuǎn)化效果的重要路徑。基于庫伯學習圈理論的培訓能夠有效連接教師經(jīng)驗，任務式、項目式、研討式學習方式能夠激活教師的培訓參與性，成果導向和行為改進的設計可以有效促進知識和技能到能力與行為的轉(zhuǎn)化，等等，這些培訓方式都能為有效轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。當然，上述培訓方式又有著具體的內(nèi)容與形態(tài)，在培訓過程中我們需要根據(jù)實際需要靈活運用。可見，聚焦培訓目標、承載培訓內(nèi)容、反映教師學習特征的適切的培訓方式，在中小學教師專業(yè)發(fā)展外在動力向內(nèi)在動力有效轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著重要作用。

中小學教師培訓學習活動應該以貼近教師實踐特質(zhì)的專業(yè)發(fā)展形式，促進教師省知教育實踐、明言教學認知、辨識專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與路徑，浸潤式地幫助教師養(yǎng)成自主發(fā)展的能力和習慣，幫助教師改進自我與外界信息進行交互的機制，幫助教師獲得專業(yè)成長的快樂。

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Abstract：Professional development of primary and secondary school teachers is an activity for teachers to continuously improve their profession sensibility， professional knowledge， professional ability and professional behavior based on professional needs. Based on the theory of the dynamic mechanism of teachers professional development， teachers professional development is the result of the interaction between internal motivation and external motivation. As an important part of the external driving force of teachers professional development， trainings for primary and secondary school teachers have an extremely important impact on teachers professional development. Therefore， based on the role of external motivation， determining the function and goal of teacher training， designing training content that is conducive to awakening and developing internal motivation， and selecting teacher training methods that are conducive to the transformation of external power into internal motivation， and then effectively promoting the professional development of teachers， is an ideal picture of teacher training practiced in primary and secondary schools．

Keywords：Teacher training； teachers professional development； dynamic mechanisms