信息技術與小學語文教學融合的思考

周永明

摘 要：在信息時代背景下，小學語文教育工作者也需要結(jié)合語文教育新訴求，科學合理地將信息技術融入進去，繼而建立更加高質(zhì)量的語文學習環(huán)境，確保小學生的語文核心素養(yǎng)能夠得以提升。本文從這個角度入手，倡導構(gòu)建基于信息技術的語文教學體系，分別從識字教學角度、閱讀教學角度、口語教學角度、寫作教學角度、綜合實踐教學角度探討信息技術的使用技巧，希望能將小學語文教學與信息技術充分融合起來。

關鍵詞：信息技術;小學語文教學;融合;思考

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0185-04

Reflections on the Integration of Information Technology and Chinese Teaching in Primary Schools

ZHOU Yongming （Jiangtan Primary School， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the context of the information age， primary school Chinese educators also need to combine the new demands of Chinese education， scientifically and reasonably integrate information technology， and then establish a higher-quality Chinese learning environment to ensure that the core literacy of primary school students can be improved. This article starts from this perspective， advocating the construction of information technology-based Chinese teaching system， respectively from the perspective of literacy teaching， reading teaching， speaking teaching， writing teaching， comprehensive practice teaching to explore the use of information technology， hoping to fully integrate primary school Chinese teaching and information technology.

【Keywords】 Information technology;Primary school Chinese teaching; Integration; Thinking

小學語文教師在實現(xiàn)教育改革任務的過程中，會主動學習信息技術，思考信息技術與小學語文教學的融合機制問題，然后引導小學語文教育朝著信息化的方向發(fā)展。從這個角度來看，在新課改背景下，對信息技術與小學語文教學融合的問題進行探討，是很有必要的。

1.信息技術與小學語文識字教學的融合

識字教學是語文教學的基礎性工程，是后續(xù)學生開展閱讀、進行寫作、融入口語交際、實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的前提，小學低年級的語文教學會以識字教學為主導，新教材的識字量有所增加，如果在教學中教師采取灌輸式的方式進行，很容易讓學生感到厭惡，繼而難以確保識字教學的有效性。為了改變這樣的局面，可以將信息技術融入進去。

第一，可以嘗試利用信息技術，架構(gòu)識字游戲，在電子游戲的情境中去學習漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的拼音、漢字的組詞、漢字的造句等知識，可以使學生對識字學習產(chǎn)生興趣。比如，有一款《走迷宮》的識字游戲中，其中涵蓋了很多小學低年級的漢字知識點，并且以動漫人物形象架構(gòu)的方式，與學生進行交互，這樣自然可以使學生對漢字的理解朝著更深刻的方向進展。

第二，可以利用信息技術，幫助學生識別記憶一些難寫難記的生字，繼而確保他們的識字量可以不斷提升，掌握更加高效的識字技巧，繼而進入更加理想的識字學習格局。比如，在學習二年級下冊《詠柳》時，有一個漢字“碧”是很多學生識別記憶的難點和重點，教師結(jié)合這樣的問題，就使用flash制作了對應的動畫情境：王姑娘和白姑娘，坐在一塊大石頭上玩耍。生動形象的人物設定與漢字的結(jié)構(gòu)融合起來，呈現(xiàn)具體性的場景，可以迅速幫助學生記住對應的漢字，在后續(xù)需要使用這個漢字的時候，學生可以迅速想起來對應的動畫場景，繼而可以很快將其寫出來。

從上述的融合過程來看，識字教學中融入信息技術的效能在于：激發(fā)學生的識字學習興趣，架構(gòu)識字情境，輔助學生更好地識別和記憶對應的漢字，以確保學生學習的識字量可以不斷提升，為后續(xù)各個板塊的教育教學工作開展奠定良好的基礎。

2.信息技術與小學語文閱讀教學的融合策略

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，整個課堂上教師就在結(jié)合文本進行重點詞句的講述，可能會穿插示范朗讀的環(huán)節(jié)，再者就是讓學生進行默讀和朗讀，在整個教育教學過程中，學生的自主性和主動性沒有得到調(diào)動，師生之間的交互、生生之間的交互也比較少，課堂呈現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)。如果在這樣的閱讀教學過程中，巧妙地將信息技術融入進去，由此實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新，是很有價值的。在此環(huán)節(jié)，可以嘗試的角度主要有：

其一，基于信息技術，實現(xiàn)語文閱讀情境的構(gòu)建，尤其對于一些與學生生活關聯(lián)不大，脫離學生認知范疇的文本，學生理解起來往往比較困難，此時可以借助信息技術進行對應內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導學生進入實際情境。再現(xiàn)的情境，可以使學生更好地理解文本內(nèi)容，感知字里行間的情感，思考文章背后的價值觀。以三年級上冊《在牛肚子里面旅行》為例，學生對于蟋蟀、牛肚子等都不是很了解，在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，可能存在對應的理解遲緩的現(xiàn)象，面對這樣的問題，教師就依照文本的內(nèi)容，使用PS軟件設計多張動漫圖，展現(xiàn)整個故事的節(jié)奏，在這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)中，學生仿佛在閱讀對應的繪本。動漫圖與實際文本文字之間的交互，可以使學生更加深刻地理解文本的內(nèi)容，并且對文章中塑造的人物形象有著更加深刻的感知。

其二，使用信息技術，輔助學生去梳理文本的內(nèi)容，架構(gòu)對應的思維邏輯，在此基礎上確保更好地掌握閱讀素材。比如，在五年級上冊《古人談讀書》閱讀課堂上，教師就鼓勵學生使用思維導圖軟件，來歸結(jié)課文中的觀點，很明顯學生已經(jīng)熟悉了使用思維導圖軟件的技巧，將讀書作為關鍵詞，然后對每段語句內(nèi)容進行詮釋，在深度理解之后，將其轉(zhuǎn)化為對應的圖文并茂的關聯(lián)詞，依照這樣的方式來進行整個文本內(nèi)容的梳理，這樣在思維導圖繪制完畢之后，學生也就掌握了本次閱讀素材的核心內(nèi)容。

由此可見，在小學語文閱讀教學與信息技術實現(xiàn)融合的過程中，其焦點在于可以實現(xiàn)文本的再現(xiàn)，此時需要依靠信息技術來架構(gòu)情境、創(chuàng)設情境，這樣就可以讓學生掌握信息技術，鍛煉自主閱讀的能力，養(yǎng)成使用思維導圖進行閱讀的習慣，繼而確保自身的閱讀素養(yǎng)可以持續(xù)提升。

3.信息技術與小學語文口語交際教學的融合策略

從小學語文教育教學現(xiàn)狀來看，小學語文口語交際教學屬于短板所在，很多語文教師對此板塊不是很重視，認為與應試之間沒有關聯(lián)，平時課程也比較少，課堂上給予學生發(fā)言的機會也不多，自然難以使學生口語交際能力得以鍛煉。另外，從實際口語交際課程來看，口語交際教學方式單一，學生參與意識比較低，師生交互質(zhì)量不高，這些都會對實際的口語交際教學有效性造成不良影響。為了改變這樣的局面，可以切實地將信息技術融入進去。

其一，可以利用信息技術，來引導學生去說話，使他們在被觸動之后，進入語言輸出的狀態(tài)。比如，在二年級上冊《有趣的動物》口語交際課堂上，教師提出了對應的問題：你喜歡什么動物？這種動物的趣體現(xiàn)在哪里？只有少數(shù)學生來講述，還有很多學生可能已經(jīng)選擇了對應的對象，但是不知道怎么去表達、回憶自己的生活經(jīng)歷，也不知道如何去詮釋。在這樣的情況下教師就會將大家一起去動物園的視頻引入其中，播放這樣的視頻，讓學生去回憶自己看到了哪些動物，哪種動物是自己最喜歡的，這種動物有什么樣的特點？有了這樣的信息刺激之后，更多的學生舉手來想要發(fā)表自己的意見，于是實際口語交際課程的質(zhì)量就得到了明顯的提升。

其二，巧用信息技術的能動性，確保文本的文字或者圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境，在這樣的多媒體情境中，聲音、姿態(tài)、動作等要素都可以很好地交互起來，學生也可以迅速進入對應的口語交際格局中去。比如，在二年級上冊《做手工》口語交際課程上，口語交際的重點問題在于：要講清楚自己做的是什么，是如何去做的？對于這樣的課程，教師會鼓勵學生將自己的制作過程拍攝下來，然后對照自己拍攝的內(nèi)容向大家講述自己做的是什么，在對應畫面呈現(xiàn)的時候，需要保證自己的語言表達能夠跟上，依靠這樣的方式確保學生可以更好地組織語言，呈現(xiàn)實際的口語交際成果。當然，如果是在課外活動的方式進行的話，此時還需要家長提供幫助，由此生成對應手工作品的視頻。可以鼓勵學生將其上傳到共享平臺上，大家可以點擊觀看對應的實際操作步驟，在此基礎上進行交互，這樣可以使語言交互的空間得以拓展。

從上述口語交際教學與信息技術融合來看，信息技術起到的作用在于：激發(fā)學生語言表達的積極性，構(gòu)建想說的語言交際環(huán)境，生成語言交際的任務情境，讓學生在這樣的情境中更好地去表達自己，去與同學、與老師進行溝通。

4.信息技術與小學語文寫作教學的融合策略

教學大綱對于不同年級的學生，提出了不同的作文教學要求，這就需要在實際寫作教學中能夠做到因材施教，切實依照實際訴求進行合理的調(diào)整和改善，此時就可以很好地發(fā)揮信息技術的效能，繼而使寫作教育教學質(zhì)量可以不斷提升。在此過程中，需要關注的節(jié)點有：

其一，對于低中年級的學生，拼圖訓練可以成為重要的實現(xiàn)路徑之一。比如，在《這兒真美》的寫作課程上，教師就選擇了一幅校園風景，將其拆解成為不同的碎片，然后架構(gòu)對應的拼圖小游戲，讓學生通過點擊鼠標的方式，將對應的碎片還原出來，繼而呈現(xiàn)對應的風景照片，學生迅速對這樣的風景內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對于不同碎片中的信息進行探討和分析，完成實際的拼接任務，這樣就可以看到對應的畫面。上述的信息輸出已經(jīng)為后續(xù)寫作奠定了良好的基礎。從這個角度來看，在實際寫作教育教學中就是要引導學生從微觀和宏觀的角度去觀察，得出觀察結(jié)果，依靠這樣的方式，慢慢進入信息輸出的狀態(tài)，這樣就可以實現(xiàn)口語交際能力的鍛煉。

其二，對于高年級學生，可以借助信息技術，架構(gòu)寫作與生活的橋梁，確保學生可以更好地觀察生活，實現(xiàn)熱愛生活情感的培養(yǎng)。比如，在《介紹自己去過的地方》寫作教學的時候，教師會將信息技術融入進去：在課前準備的時候，要求學生去互聯(lián)網(wǎng)上找一些優(yōu)美風景的圖片和資料，將自己去過的地方作為焦點，展現(xiàn)對應的門票或者照片或者錄像;課堂上讓學生將自己去過的地方呈現(xiàn)出來，并且在一邊呈現(xiàn)照片和視頻的過程中，一邊講述自己的感受，依靠這樣自我經(jīng)歷的講述，實際上學生已經(jīng)為后續(xù)的寫作奠定了良好的基礎。在寫作板塊，信息技術的融入可以發(fā)揮如下的效能：引導學生去觀察細節(jié)，構(gòu)建生活與寫作的橋梁，讓學生進入樂于寫作的狀態(tài)。

5.信息技術與小學語文綜合實踐活動的融合策略

語文綜合性學習活動，是語文素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，其板塊可能與其他課程產(chǎn)生關聯(lián)，并且積極架構(gòu)語文學科與生活之間的橋梁，在遵循學生身心發(fā)展特點的基礎上，合理進入語文知識綜合運用的狀態(tài)，繼而使小學生語文聽、說、讀、寫的能力可以不斷提升。比如，某教師以信息技術為途徑，實現(xiàn)對應綜合實踐性活動的優(yōu)化，實際活動的主題是快樂的夏天，是以作業(yè)的方式來進行：第一，學生尋找自己語文教材中出現(xiàn)的夏天的課文，對于對應課文中的內(nèi)容進行回憶，進行歸結(jié)，使用思維導圖將其呈現(xiàn)出來;第二，去尋找夏天的植物、夏天的動物、夏天的水果，并且使用繪圖軟件將這些元素繪制出來;第三，觀察夏天夜晚的景色，了解夏天的氣象知識;第四，找到描寫夏天的好詞好句，找到夏天的古詩詞，嘗試對這樣的好詞好句或者古詩詞進行鑒賞，提出自己的想法，并且自己描繪出自己喜歡的夏天。詳細來講述，本次實踐活動的步驟為：首先，班級學生劃分為多個小組，學生可以進行自由組合，每個小組成員需要對自己負責的板塊有清晰的了解，有的負責攝像，有的負責上網(wǎng)查資料，有的負責繪畫，有的負責進行詩歌鑒賞，有的進行PPT的制作。本次活動的時間周期為兩周，要求學生小組可以商定對應的活動時間表，然后依照進度表進行，小組組長需要切實做好進度查詢，確保學生可以使用互聯(lián)網(wǎng)，使用信息技術來做好對應的信息歸結(jié)和作品呈現(xiàn)工作，最終會以PPT的方式呈現(xiàn)實際結(jié)果。在最后每個小組會將自己的資料成果呈現(xiàn)出來，上傳到群共享平臺，其他小組可以對這樣的成果進行打分，提出對應的意見和建議，教師也可以在此環(huán)節(jié)進行評價，學生可以結(jié)合對應環(huán)節(jié)存在的問題，進行改善，以確保進入查缺補漏的狀態(tài)。

從上述情況來看，在信息技術與語文綜合實踐活動融合的過程中，信息技術依然成為學生開展任務、進行學習、獲取資料、彼此交互、相互評價的重要媒介，已經(jīng)與實際語文學習的板塊充分關聯(lián)起來，要懂得正確認識這樣的價值。當然，在上述語文綜合實踐活動中，信息技術的使用、信息手段的優(yōu)化，還需要語文教師能夠切實發(fā)揮技術指導效能，這樣實際的語文教學與信息技術才能更好地融合，繼而發(fā)揮對應的融合效應。

6.信息技術與小學語文情境教學的融合

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師們經(jīng)常用簡單的導入介紹新課，使學生的課程學習只是書本知識。就小學語文課而言，這種教學方式不切實際，不利于拓寬學生的視野，促進學生語言能力的全面發(fā)展。現(xiàn)代信息技術與語文基礎教育相結(jié)合，是一種形象生動、內(nèi)容多樣、動態(tài)拓展、易記憶的新教學方法。這種教學方法通常利用各種形式和組合資源優(yōu)化教學效果，如電影、視頻、動畫、聲音、文字等。小學生對色彩豐富、可愛生動的動畫或人物非常敏感，所以通過在多媒體課件中展示知識點，可以幫助學生集中注意力學習。

比如，教課文《火燒云》時，教師可以先給學生看一張自己拍的或者在網(wǎng)上找到的照片，然后簡單地用PPT講解火燒云的形成過程，鼓勵學生用自己的話進行表述。在學生興奮的討論中，由教師列出一些與云有關的自然現(xiàn)象，拓展教學內(nèi)容。同時，教師可以以興趣為出發(fā)點，組織學生構(gòu)建學習小組，自己瀏覽網(wǎng)站，找到完成任務所需的信息，包括欣賞魚鱗云、卷云、高積云等，擴展學生學習視野。分組完成后，各組成員開始認真查找資料，遇到不懂的地方就舉手示意老師，在教師的幫助下，解決相應學習問題。之后，讓小組成員討論他們找到的信息，并仔細記錄最終討論的結(jié)果。通過這一方式，使學習語文不再枯燥，讓學生建構(gòu)知識的過程變得有趣、刺激。在小組報告中，成員們互相幫助，并得到教師的指導，其學習效果也會獲得進一步增強。

7.信息技術與小學語文生活化教學的融合

語文教學可以融入生活化元素，延伸教學資源和教學模式，生活處處都是語文學習的內(nèi)容和素材。要想讓學生對生活和學習之間的密切關系有深刻認識，就需要教師利用信息技術手段給學生創(chuàng)造一個生活資源豐富的氛圍，讓學生主動走入生活當中并將自己的學習和生活相結(jié)合，不但能夠有效地提高學生的實際應用能力，還可以有效推動生活化教育的不斷發(fā)展。比如，在教學《落花生》這篇文章時，教師鼓勵學生使用網(wǎng)絡手段收集“花生與落花生”的相關資料，通過查找資料的方式鍛煉學生運用信息技術的能力，讓學生通過信息技術豐富自己的學習范圍，拓寬視野，更好地了解作者創(chuàng)作文章的深刻含義和情感。另外，要想推動小學生學習能力的發(fā)展，教師可以通過開展“探秘”實踐活動，培養(yǎng)學生的綜合能力。學生在參與實踐活動的過程中會了解到花草樹木為什么在春天發(fā)芽，為什么在秋天收獲果實等自然生活現(xiàn)象。信息技術的應用會提升學生的自主創(chuàng)作能力，并可以將自己的研究成果分享給其他同學，從而可以看出信息技術的應用可以促使學生從固化的學習轉(zhuǎn)向生活化，并在生活中獲取知識和能力，有效促進信息技術和生活化結(jié)合教學效率的提升。

8.結(jié)語

綜上所述，小學語文教育教學中，需要切實結(jié)合各個板塊教育的訴求，合理地將信息技術融入進去，師生需要有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息技術，繼而確保可以更好地將信息技術運用到語文學習中去，由此架構(gòu)高質(zhì)量的語文學習環(huán)境，確保學生語文核心素養(yǎng)能夠得以鍛煉。

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