小學低年級學生數學學習常見錯誤問題調查研究

張雯雯 于楊 孫楠

摘要：數學是一門抽象學科，也是很多學科的基礎，學好數學至關重要。一二年級小學生在實際的數學學習中遇到很多困難和問題。這不僅使學生學習興趣降低，還嚴重影響家長情緒，不利于家庭親子關系的維系，進而影響學生后續學習、生活等方面的發展。針對小學低年級數學學習的主要問題，運用訪談調查法，分別向沈陽市六位小學數學老師進行半結構式的訪談，找到并分析數學學習出現問題和錯誤的原因，同時按照低年級小學生具象操作為主的學習特點，尋求解決數學學習錯誤的途徑，并充分保護學生的自尊心和自信心和對數學的興趣。

關鍵詞：數學;數學學習;概念;錯誤;逆運算;運算能力

一、問題的提出

數學是一門抽象學科，也是很多學科的基礎。小學低年級學生思維的發展由于正處于從幼兒時期的具體形象性思維向抽象邏輯思維的逐漸成熟階段，在數學學習過程中往往容易出現很都錯誤。這些錯誤的反復出現會讓孩子產生很多負面情緒，特別是一些學習習慣和學習品質的忽視嚴重影響學生后續長遠的學習和發展。很多家長由此產生了強烈的焦慮，老師們也在反復嘗試各種方法進行調整后表示非常的苦惱。而很多時候，學生們會被扣上“馬虎”的帽子，“一算題就粗心”等等，但究其真正的原因，是否果真如此？小學數學學習具有學習內容的抽象性和形象性、學習過程的系統性和漸進性、學習方式的探索性和接受性等特點。這些特點對于小學生的數學學習以及數學教學都有很重要的影響。我們應該以科學的學習觀、以人為本的學生觀作為出發點，探尋出小學低年級學生數學學習存在的真正問題，并對其成因進行進一步的挖掘與探索，培養學生學習的主體性，協助老師、家長能夠站在每一個學生獨立個體成長的角度，找到真正適合自己學習的策略與方法。在新課改要求下，學生出現的錯誤不再是洪水猛獸，而是一個個嶄新的亮點，使學生在錯誤出現時不自卑，并能夠積極自主的尋求正確方法改正錯誤。

二、研究方法

為了解決小學低年級數學學習方面的困惑與問題，本文采用訪談調查法，對沈陽市四所公立小學一二年級的6名數學老師進行了半結構式訪談。其中一年級數學老師3人，二年級數學老師3人。教師教齡5年以下的2人，5-8年之間3人，9年以上1人。女性5人，男性1人。訪談的主要內容圍繞（1）小學低年級學生數學學習常見的錯誤類型（2）小學低年級學生數學學習常見錯誤問題的成因（3）小學低年級學生數學學習常見錯誤的處理方法三個方面。同時根據教師們的回答進行適當的追問與補充。

三、研究結果與分析

（一）小學低年級學生數學學習常見的錯誤類型

在學生的作業和測試中，學生普遍存在的錯誤類型主要集中在“計算題”和“應用題”兩種類型。其次是“概念題”和“畫圖題”。有著7年教齡的一年級的X老師在回答訪談中的這個問題時頻頻搖頭指出：“這個計算題真的是讓人頭疼，孩子也不是不會，但奇怪的是他就是原意出錯，無論你怎么提醒他注意。”二年級的S老師指出：“計算題的錯誤已經是老生常談的問題，每次批作業的時候還有讓人頭疼的就是這個應用題。其實題根本都不難，就是孩子們不認真，根本不細心讀題。”

（二）小學低年級學生數學學習常見錯誤問題的成因

1.學習內容上知識點掌握不牢固

在接受訪談的六名教師中，有四名教師均指出學生存在數學學習的普遍問題都是因為基本的知識點掌握不牢造成的。H小學的二年級L老師說：“在上小學以后的數學學習是階梯式的系統學習，每一章節內容緊密連接，使學生得到嚴謹系統的數學知識，但由于數學學習的分散性，使學過知識在第二學期的學習中才會有關聯內容，學生則會忘記上學期的部分知識點，知識鏈接產生斷層，新知識學習產生困難，掌握知識不牢固”。

2.學習方法上自主學習能力較弱

“二年級學生識字量有限，很難完整的讀出一道題目，遇到不會的字詞，或找不到重點句子，大都需要老師和家長來幫助一起讀題才能完全理解題意。”S小學的W老師在提出這個問題時，其他老師們也紛紛點頭表示贊同。Y老師補充到：“現在的孩子太依賴家長，家長也立即對任何需求進行百分百的滿足，造成的結果是孩子連讀題都不能做到自主，特別是遇到困難了，馬上尋求家長的幫助。”學習是學生自主能力發揮的最好體現。如果學生長期依賴家長和老師讀題，則易養成依賴心理，陪我讀題我就會做題，自己一個人就做不出來。

3.在學習過程中思維方式單一，邏輯思維解決問題能力不足

小學數學學習具有漸進性特點，學生思維會受數學知識邏輯順序和兒童認識順序的制約，在遇到數學問題時思維不完整，逆向思維能力弱，都限制了一二年級小學生的思維。在日常的學習中也有家長反映孩子不會運用已學過的知識解決老師沒有講過的題型，尤其是逆向思維的問題：“一道題中相同的條件，用加法會列式，需要減法的計算就算不出;用乘法會列式解決問題，用除法就不理解。”二年級的L老師解釋向我們具體解釋。

4.在學習態度上缺乏專注持久性

低年級計算是小學計算的基礎，此時如果養成良好的計算習慣定會使學生終生受益。經常聽到家長抱怨孩子，計算題還錯，天天馬馬虎虎的。其實計算題錯誤未必就是馬虎粗心造成的，更要靜下心來分析一下錯誤原因。在接受采訪的六位教師中都先后對學生的學習態度問題反復進行了強調：“首先是不重視的心態造成的，覺得自己都會，沒有思考，完成后也不檢查;其次就是不熟悉當前計算題目概念，如做乘法題運用加法來計算等等;最后，不良的計算習慣也使計算錯誤率升高，如數字寫的太亂，不愛動筆驗算等等”。

（三）小學低年級學生數學學習常見錯誤的處理方法

數學源自生活，是在生活中發現，再通過學習運用到生活中。小學數學的學習內容具有抽象性和具象性，對一、二年級的學生有很強的制約作用。在數學學習中出現錯誤要從小學生數學學習特點進行客觀的分析，一、二年級學生在現階段數學學習以生動形象的直觀的學習為主，將知識轉化為抽象的數學本質時，會遇到很多問題。

對于最常出現的計算題錯誤類型的處理，六位老師均表示要“讓孩子自己學會檢查”，有三位老師還提出同時還會隨即給孩子補充練習的機會，讓他們鞏固加深認識;而對于應用題錯誤類型的處理，三位老師“偶爾直接告訴學生正確答案，但還是注重經常引導、訂正并向學生呈現解題過程”。另外三位老師則態度堅決地反對“直接告訴答案”，強調“自己的錯誤必須自己真正意識到才能真正解決孩子們的問題”。

而對于因為習慣（如抄錯數或符號等）造成的錯誤，教師們的處理方式有很多種，兩位老師選擇“直接在卷紙上批注引起重視”，教齡9年的老師提出要“因材施教，根據不同孩子的個性特點加以引導。可以選擇單獨談話、讓他當小老師給全班同學講他的錯題，甚至有的孩子還可以選擇罰寫加深印象”。此外，還有四位老師除了贊同以上三位老師的做法外，還強調務必要“保護孩子的自尊心和長遠的學習興趣的保護”。

四、小學生低年級數學學習提升對策與建議

（一）前提：興趣的保護與基礎的夯實

家長可以運用三階段記憶法對學校課程進行預習學習和復習的方法進行輔助學習，以幫助低年級學生課后進行階段復習牢固掌握所學知識。學過的知識定期或不定期的進行多種形式的復習，如測試、游戲、談話等等，溫故而知新，將所學的知識融入到生活中，體會知識在實踐中的重要性。

老師課上注意新舊知識銜接，在備課時就應充分考慮到本節課程與哪部分知識點相連接，并得體的將新舊知識無縫連接，使學生能直觀感受到前后學習知識的關聯性，而不覺得學某部分知識沒有用;

假期也是對學生的一大考驗，沒有老師的監督和輔導很容易出現知識倒退的現象，這也需要老師在假期作業上多下文章，不僅要對應新舊知識進行科學復習及預習，更應多對應一些數學游戲、動手操作的手工活動、觀察建筑形態等等，形式新穎學生喜聞樂見的學習形式，也更加符合素質教育核心，培養有創新精神和實踐能力的人。

（二）根本：自主學習能力的鍛煉與培養

父母在平時的生活中多與孩子溝通，引導孩子發現生活中的數學，積累數學經驗，培養數感;在課后學習中多進行親子閱讀，提高孩子閱讀能力和增加識字量，閱讀同時幫助孩子掌握抓關鍵詞、句和歸納總結內容的能力，最終鍛煉孩子自主閱讀。

有些孩子閱讀不仔細，走馬觀花極易出現錯誤找不準對應數量之間的關系時，老師和家長要有耐心引導學生認真分析題意的方法，在解題錯誤時可以準備錯題本，分析錯誤原因，對因閱讀題目而產生的問題進行匯總，意識到認真審題的重要性，從而養成認真審題的好習慣;二年級同學的數學能力剛剛開始系統的發展，無論從身體還是心理，孩子都需要家長和老師因材施教，長期的耐心陪伴才能共同解決問題。

（三）必要：具象思維和邏輯思維的相互促進

首先觀察互為逆運算的多組算式，找到其中規律，理解逆運算的基本概念，再運用畫圖法、計算法等幫助學生從多方面理解數量關系的轉化，從而解決問題促進數學逆向思維和興趣的發展;在課后多進行逆向計算和應用問題的練習，可以在教學設計中添加逆運算的的數學游戲，以實物操作為主，既滿足了數學活動的趣味性，又對應學生心理發展階段來鞏固所學內容;引導學生反復讀題，標出重點后進行理解、分析，找到數量之間的關系，并進行列式計算;引導學生多運用數學思維去思考問題，如植樹問題等;養成反思習慣，養成元認知能力，當做錯后能再次審題、思考自主找到錯誤原因并改正。

因材施教，依據蘇聯心理學家維果斯基提出的最近發展區理論，根據不同學生能力，可適當的提高題目的綜合難度，可有力的的激發學生對學習內容興趣，從而達到鞏固學習的目的，值得注意的是進行橫向延伸學習，并非超前學習，要注意好二者的區別。

（四）保障：注意的持久性的不斷提高

通過口算、豎式計算、單位換算等形式提高學生專注力和有意注意，家長在家里準備專用的口算題卡，每天在固定時間內進行練習，練習的同時一定要書寫工整，反復練習就能達到熟練的程度;老師也可在有限的課堂時間里設計一些數學游戲的計算題，如四則運算的數字謎等等，激發學生自主計算熱情;培養良好的審題習慣，避免抄寫錯誤的發生，在抄寫完題目后再一次進行檢查;養成自主檢查的好習慣。檢查分為三種：第一檢查數字、符號有無寫錯或漏寫;第二可以做完一步向上檢查一步，遇到問題及時更改;第三一道題目完成后進行逆向運算，進一步檢查計算結果是否正確。

數學作為基礎學科，無論是在生活中應用還是對將來的學科學習都是至關重要的，作為小學生因生理和心理的制約，一、二年級數學學習中的問題，都需要在良好的學習環境中培養良好的學習習慣，這就需要家長和老師運用科學的教育方法和先進的教育理念來陪伴孩子們的成長，錯誤并不可怕，在平時的生活和教學活動中找到降低和解決錯誤的方法，使孩子們不僅能克服以上的數學錯誤問題，同時對數學感興趣，有信心學好數學，更能為學生終生的數學學習奠定夯實的基礎。

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作者簡介：張雯雯，女，1988年03月年生人，祖籍遼寧沈陽，遼寧省實驗學校赤山校區數學教師。

通訊作者：于楊，女，1981年08月年生人，祖籍遼寧大連，沈陽師范大學學前與初等教育學院學前理論教研室主任。