高中數學教學反思的幾點思考

趙麗

摘要：教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

關鍵詞：反思;備課反思;課堂反思

一、反思的內涵及在高中數學教學中的意義

（一）反思的內涵

反思，即反過來的思考。它是一個重復學習和思考的過程，通過反思，能帶來許多突破性的進展。教師進行課后教學反思，則能不斷細化教學中的細節問題，使得課堂教學變得更加高效。學生在日常的學習中進行反思，能夠不斷挖掘出以往學習中存在的不足和錯誤，并及時糾正，可以幫助學生找到更多、更好的學習方法。

（二）反思在高中數學教學中的意義

教師的教影響學生的學，好的教學方法不是唯一的，它隨著學生的改變而改變，所以教師的教也要隨之改變，很多的時候都是反思在起作用。學習的目的在于學會學習，這不僅僅是指某一學科的學習，而是在未來的發展道路上能夠學會自我知識的積累。學會反思就已經邁出了學會學習的一大步。學習本就是一個學習新知識—解決問題—發現問題、循環往復的過程，在新課標中，教育部將反思學習放在了一個更加科學、合理的新高度。

二、教師備課與教案的反思

要備好一節課，需要很多內容做支撐，不僅要備所教學知識，還要備所教學生能力。首先從知識上來看，所學的每一個內容都有重點和難點，在備課中寫教案一定要抓住如何讓學生掌握的重點和難點，教師還需對教材進行再加工和整理，挖掘出教材到底要讓學生學會并解決的內容，并且找到更多典型的例子，讓學生深有體會，積極的掌握好這個知識。然后備學生，要幫他們考慮是否難度簡單或難度太難，是否能接受到位。要讓他們回答哪些問題。在教案上進行查缺補漏，使教學設計更加符合學生實際。在完成這節內容教學后要反思備課的不足，并把新的好的想法寫在備課本上做補充說明。

教材中許多例子都是生活中的例子，是相當好的數學學習內容，但是有些題目解答會過于太難，大部分學生難以消化。教師應降低要求，讓學生認識數學知識可以在這些生活方面應用。但有一部分同學可以向更難的題目沖擊，通過反思備課可以進行分層備課。準備好一、二道提升難度的題，可以給學有余力的同學課外完成。

三、課堂教學的反思

有時候課堂氣氛熱烈，學生積極主動回答問題，有時候課堂沉悶，只有自己的講課聲。下課后就要進行反思，是什么原因造成的？發現教學內容簡單時，學生容易理解就會引起他們的回答欲和表現欲。但是當教學內容比較復雜時，部分同學不愿意動腦，干脆就不進行學習，另外一部分同學雖然很努力，但是缺乏扎實的基本功，學的也很困難，所以在教學內容比較難，需要認真思考如何做到深入淺出，并在備課本上做點標記下。反思哪種教學方法適合較難懂的知識教學？可以嘗試預習法，形象法，和小組討論法，讓學生在充足的時間和具體的案例或圖像里理解。在教學反思中發現課上經常用生活中的例子來應用在所學數學的知識里，或用生活當中常見的例子做比喻或比較的話，同學們能深刻理解。

課后反思最多的是板書。俗話說：好記性不如爛筆頭。數學課上學生在筆記本上留下重點知識和重點例題，是一種好的學習方法。反思板書是否能把所學知識的重點表達清楚嗎？能用更好的形式表達嗎？好的板書能讓知識向網絡一樣串聯起來，使得知識的整體性強。也可以默寫的方式讓學生完成知識點的筆記。加強學生學習的自主性。

不要以題只講題，在不斷的反思中，講題是為了講一種或幾種數學思想和方法的應用，一定要在講解過程中把方法和思想明確指出來。建議教師也應該有一本典型例題本記錄下平常教學中非常好的例題。

四、學生更需要反思

學生在求解數學問題時，通常需要進行理解題目、擬訂方案、執行方案和回顧四個環節。而回顧這個環節就是解題反思，通過回顧，可以幫助學生對自己的思維過程進行重新認識和調整，以便促使思維方法、問題解決方法得到有效優化，因此，在實際教學中，需要做好解題反思工作。

首先，引導學生反思解題思路。學生反思自己的思考過程，其實就是在數學活動結束后，對自己從審題到解題的每一步的心理活動進行回憶的過程。引導學生向自己提出問題，通過問題的引導，可以幫助學生及時找出思考過程中存在的不足，進而避免以后再次出現，有效增強學生的邏輯思維能力。其次，引導學生反思解題方法。在數學學科中，很多題目有多種解決方法。針對典型的例題，學生采用一種方法解決后，教師要合理引導，啟發學生進行反思，找出其他的解題方法，進而開闊學生的解題思路，培養其思維能力。比如，在“立體幾何二面角”章節中，在一般求解方法的基礎上，引導學生反思是否有其他的解題思路。在教師的引導下，有學生提出了向量法的求解方法。在這個過程中，不能對解法數量過分追求，而是要對每一種解題思路進行提煉，以便有效提升學生的反思能力和數學水平。較后，引導學生反思解題規律。解題反思中，非常重要的一個方面即是反思解題過程中用到的數學思想方法。如二面角的求解題，每涉及一種題型總結一種方法。講解完了面與面的關系后，就可以讓學生反思，對二面角的求作法進行總結，比如定義法、垂面法、三垂線定理法等。在教師的引導下，和學生一起抽象出模型，總結解題規律，這樣出現了什么圖形，都可以順利解決。

建構主義學習理論——知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。后來意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來之于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，不斷的進行反思，走出一條優質高效、可持續發展的新路。

參考文獻：

[1]孔凡哲《反思備課-教案反思與研究》

[2]程楠《新課改下高中數學教學反思》[J]新課程學習2012（10）