探索教與學策略 讓學習真正發生

郭巧玲

摘 要：為了進一步落實“雙減”政策，促進學生綜合素質的發展，新時期的小學數學教師通過優化教學手段，提升課堂教學的有效性，積極轉變學生的學習方式，引導學生發揮自身的主體作用對知識進行探索、分析、建構，從而增強學生的學習能力，實現數學教育的目標。本文以北師大版小學數學課本為例，分析了在“雙減”背景下構建實效課堂，讓學習真正發生在課堂，提升教與學質量的具體策略。

關鍵詞：小學數學;“雙減”政策;策略;實效性

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0054-04

Explore Teaching and Learning Strategies to Make Learning Really Happen

GUO Qiaoling? （Donghu Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to further implement the "double reduction" policy and promote the development of students' comprehensive quality， primary school mathematics teachers in the new era improve the effectiveness of classroom teaching by optimizing teaching methods， actively transform students' learning methods， and guide students to play their main role. To explore， analyze and construct knowledge， so as to enhance students' learning ability and achieve the goal of mathematics education. Taking Beijing Normal University's primary school mathematics textbook as an example， this paper analyzes the specific strategies for constructing effective classrooms under the background of "double subtraction"， allowing learning to really happen in the classroom， and improving the quality of teaching and learning.

【Keywords】Primary school mathematics; "Double reduction" policy; Strategy; Effectiveness

小學生的認知水平相對較低，抽象思維能力也不夠強，當面對邏輯性強、難度較大的數學知識時，往往無從下手，這樣就會影響其學習態度和學習成效，也不利于培養其學習能力。為了解決此問題，教師需要充分領會新課標及素質教育理念的內涵，在教學中尊重學生的主體地位，并堅持先學后教原則，為學生提供更多自主學習的機會，結合“雙減”政策優化教學設計，確保在幫助學生減負的同時，使之在有限的課堂時間內更為高效地探究和吸收知識，從而不斷提升課堂教學實效，助力學生綜合素質的穩定發展。

1.“雙減”背景下小學數學實效課堂的含義

（1）內涵解讀

“雙減”政策提出后，意味著教師們不能再為學生布置過多的課外作業，學生也不能再依靠課后補習的方式來提升成績了，而是要在有限的課堂時間內同步完成教、學、練三項工作，并保證正常的教學進度。在此形勢下，教師需要注重構建實效課堂，即合理分配課堂時間，通過有效的“教”促使學生吸收知識，并設計多樣化的活動，引導學生主動地“學”，輔助其內化知識，同時提升其數學能力，還要落實“練”這項工作，讓學生運用所學知識解決實際問題，從而形成輸入與輸出的循環，建構完整的知識體系。只有這樣，“雙減”政策才能真正落地，學生們也才能有更多課外時間去培養愛好、放松身心，進而推動其全面發展。

（2）目標展望

第一，回歸快樂學習狀態。小學生思維方式比較簡單，而且其學習興趣往往會影響他們的學習心態和成效，所以教師在落實“雙減”政策、構建實效課堂時，應充分尊重學生的身心發展特點，用他們喜聞樂見的方式引導其學習和探究，從而使之回歸快樂學習的狀態。首先，教師要了解學生的興趣愛好，根據其年齡特點來設計教學方案，并在其中融入他們感興趣的元素，確保教學內容更具吸引力。其次，要注重轉變教學方式，摒棄大篇幅講授理論知識和指導學生做大量習題的模式，而是用更加輕松的手段引導學生探究，加入多樣化的實踐活動，使之保持愉悅的心情，繼而打開個人思維，高效挖掘知識。最后，教師借助鼓勵學生，并為他們提供體驗成功的機會，以便使其在學習過程中收獲更多樂趣。當學生能夠在數學課堂上感受到樂趣時，他們的學習能力、學習效率才會隨之提升，繼而促進實效課堂的構建，讓學習可以真正發生。

第二，提升學生綜合素養。構建小學數學實效課堂，要以提升學生的綜合素養為目標，即教師合理地安排教學活動，讓學生獲得自主學習的機會，并為他們設置實踐操作的環節，還要融入各種生活案例，使之在學習中掌握更多技巧，能夠憑借個人能力去解決問題，并且可以不斷發現新問題，活用學過的知識進行解答，繼而推動其學習能力、思維品質、數學價值觀的同步發展。在具體實踐時，教師通過將培養學生的綜合素質納入到教學目標之中，根據課程內容合理分解目標，再分別穿插于不同的授課環節，引導學生進行學、思、練，促使他們不斷積累經驗，在真正的學習中全面提升數學素養。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

第三，形成良性教育生態。在實效課堂上，教師是學生的引導者、合作者，學生應當是提問者、發現者、探索者以及創新者，師生之間保持和諧的關系，可以實現平等對話。教師以構建良性教育生態為目標設計教學方案，突出學生的主體地位，落實先學后教、以學定教的原則，使學生真正掌握學習的主動權，在參與中實現長足進步。學習真正的發生需要找到教和學的有效策略，形成一種良性的教育生態模式，讓學生有問題能及時向教師發問，教師也可以平等地對待學生。師生之間的良性教育生態也能讓教師了解學生的學習情況，便于學生及時給教師反饋，從而推動教育的不斷發展。

第四，結合生活化繁為簡。數學與生活本就密切相關，在打造實效課堂時，教師需要不斷挖掘生活素材，以更為具象、真實的事物和案例幫助學生解讀抽象的知識，確保使之基于已知了解未知，繼而更加高效地理解知識，起到化繁為簡的作用。與此同時，可以讓學生在學習過程中充分感知知識和生活的關系，不斷積累經驗，從而提升其學習成效。

2.“雙減”背景下小學數學實效課堂構建途徑

（1）巧設教學情境，激發學習興趣

結合小學生的身心發展特點，教師利用情境教學法指導他們探究，簡化其學習和理解知識的過程，切實提升其學習興趣，從而不斷強化課堂教學的有效性。首先，教師在數學課上構建游戲情境，充分滿足小學生的情感需求，實現寓教于樂的目標。例如，在講解北師大版四年級上冊課本中的“可能性”時，教師直接組織學生開展“抽紙牌游戲”和“轉盤游戲”，即給每個小組分發一定數量的紙牌，要求他們確定牌面上的數字之后，派出兩人進行抽牌和猜牌，而在此過程中，其他人也可參與猜牌，并記錄每一次猜測的牌面數字和最終呈現出來的牌面數字，同時進行描述，如“不可能會抽到紅桃10”“可能會抽到方塊6”等。之后，各小組可以利用白紙板制作簡易轉盤，并借助圓珠筆等進行固定，然后開展轉盤游戲，再次使用“不可能”“不一定”“肯定”等詞語預測轉盤的結果，從而使學生在實際操作的過程中充分感知可能性的內涵。通過設置游戲情境，可以切實調動學生的參與興趣，讓他們以更加生動的形式挖掘知識，形成感性的認知，繼而從根本上強化他們的學習成效。其次，教師創設動畫和圖片情境，將抽象的知識轉化為更加直觀和生動的內容，從而吸引學生的注意力，起到化難為易的作用，切實增強課堂教學的有效性，讓學習在課堂真正發生。例如，教師在講授北師大版五年級下冊中的“確定位置”時，提前使用信息技術制作一幅學校的平面圖，并在上面標注出校內不同建筑物的位置，同時根據比例尺計算距離、標注角度，然后可以直接展示給學生看，指導他們以不同的建筑物為中心點分析其他建筑物的位置，用“××在×××北偏西_____度，距離為_____米”的句式進行表述，以此加深學生的印象，使之更為精準地掌握所學知識。最后，教師還可以創設表演情境、生活情境，讓學生在實際參與中獲得豐富的情感體驗，同時保證課堂充滿趣味，不斷減輕學生的學習壓力。總之，通過情境構建，能夠激活教學氣氛、順利降低教學難度，使得學生更為輕松地學習，繼而順利落實“雙減”政策，提高課堂效率，也能讓學生在良好的氛圍中學習、思考，真正深化學生探索知識的過程。

（2）引領積極探索，幫助學生消化

新課改強調了學生的主體地位，要求教師在教學實踐中減少“教”的比重，多引導學生，讓他們通過“學”來獲取知識、發展能力。為此，教師需要積極轉變教學思路，構建以探索和引導為主的課堂，有效喚醒學生的主體意識，使他們明確學習目標、抓住要點問題，然后通過理論探索、實踐研究挖掘知識內涵，從中獲得更多啟發，并在應用中實現內化和吸收，不斷完善自身的學習思路，輔助提升課堂教學的有效性。

例如，教師們借助問題導學法引領學生針對性探究，即在教授北師大版六年級下冊中的“正比例與反比例”時，設計環環相扣的問題引導學生思考，可根據課題設問：“我們已經學過了‘行程問題，其中有這樣一個固定的公式‘速度×時間=路程，那這個公式中的三個要素之間是什么關系呢？如果其中一個要素固定不變，另外兩個要素之間又是什么關系呢？”以此引發學生的思考，使之根據該公式列出衍生算式：路程÷時間=速度、路程÷速度=時間，而教師則可以據此引出“正比例”“反比例”的概念，便于學生依據實例進行感知和吸收，然后可以繼續提問：“正比例與反比例之間有什么異同點？”從而使學生在詳細剖析的過程中準確掌握概念，厘清其內在規律，再進行正確使用。另外，教師設計任務指導學生們合作探究，使之朝著相同的目標邁進，能夠發揮自身潛能，主動分享學習方法，同時互相啟發和幫助，在共同努力下獲取豐碩的學習成果，繼而提高課堂效率，切實增強學生的數學素養。例如，在北師大版五年級上冊中的“多邊形的面積”設計導學任務中，讓學生以小組為單位，根據任務內容展開探索，一方面要研究教材中的理論知識，了解相關概念和原理;另一方面要在實踐中總結知識，得出更為完善的結論，還需要及時分享各自的學習方法、探究思路，通過深入研究，將知識內化于心，從而掌握計算多邊形面積的方法，了解需要注意的問題。當學生在課上主動探索時，其思維能力、學習能力、創新能力都會不斷提升，而且可以更為順利地吸收理論知識、積累科學的學習方法，有助于切實提高課堂教學的實效性，讓“雙減”落到實處。

（3）改變呈現方式，促進學生學習

教師在指導學生學習的過程中，要改變知識和問題的呈現方式，確保迅速吸引學生的注意力，促使學生更加積極、主動地探索，從而提高課堂教學效率，助力學生全面發展。例如，在講授北師大版四年級下冊中的“觀察物體”時，教師拿出一個魔方并進行轉動，要求學生觀察不同面上的小方塊的顏色，然后畫出平面圖形，從而更為直觀地引出章節的知識點，使得學生初步形成觀察意識，能夠將所見的圖形畫下來。接著，教師又拿出提前準備的各種正方體小木塊，然后根據教材中的例題進行拼擺，并通過提問引導學生觀察，問：“從正面看，得到的是什么圖形？從側面看呢？結果是否一樣？這是為什么呢？”從而讓學生主動思考，在觀察的過程中建構立體空間思維。最后，教師為學生提供自主實踐的機會，讓他們先自主探索，再總結理論知識，以便深化其印象，切實提高教學成效。例如，學生們可以利用正方體小木塊自主拼擺各種物體，然后分別從不同的角度觀察，畫出對應的平面圖，并在班級中分享，或是直接拿著畫好的圖形考查其他人，檢驗他們是否能夠依據三視圖推導出原有的立體圖形，從而在靈活操作的過程中鞏固學生的學習成果，同時落實減負增效理念，不斷強化學生的數學能力。除此之外，教師在組織教學活動時，也要善于聯系生活中的案例，通過呈現學生熟悉的素材來調動他們的探究欲，從而促使其主動學習。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

例如，教師在指導學生學習“小數的意義和加減法”時，就可以利用信息技術出示一張超市的購物小票，并展開提問：“小票上有很多數字，分別是什么意思呢？這跟我們在日常生活中使用的數字有什么區別？你去買東西的時候有自己算過價錢嗎？”由此，可以引導學生結合實際進行思考和探究，同時能夠讓他們基于生活經驗去解讀教材中的數學理論，充分把握數學與生活的關系，不斷減輕其學習壓力，使之在探索過程中更為高效地掌握所學知識。

（4）控量提質增效，優化作業設置

根據“雙減”政策的要求，教師在課堂中構建“教、學、練”一體體的機制，將原來的課外練習轉移到課上，通過同步練習鞏固學生的學習成果，同時根據其練習結果判斷他們的學習成效，然后對學生進行針對性指導，從而保證其學習實效。與此同時，教師還要關注學生的實際學情，不斷優化課堂練習的內容和形式，以分層作業、趣味作業、實踐探究作業等調動學生的興趣，從而起到良好的作用，助力課堂教學成效的穩定提升。例如，教師結合北師大版六年級上冊中的“圓”設計分層作業，即根據學生學習水平的差異，為他們設計難度不同、數量不同的任務，使學困生在練習中夯實基礎，熟練運用教材中的概念和公式解決問題，同時保證中等生在完成作業的過程中充分融會貫通，將新舊知識串聯起來進行應用，并使學優生在探索中不斷突破自我，實現拔高練習的目標。當然，教師也可以根據學生的喜好設計富有趣味的課堂作業，確保他們更加主動地探索與實踐。

例如，教師可以將教材中的知識點串聯起來，分別設計填空題、判斷題、畫圖題、思考題，然后利用信息技術開發一個游戲程序，將相關題目融入其中，接著讓學生們組隊“通關”，通過獨立探究、合作分析的方式解決所有問題，并取得相應分數，以此強化學生的成就感，使其在練習中牢固地掌握知識內容，或是根據小學生的喜好，將他們喜歡的動畫人物、故事、謎語等融入到作業之中，讓學生帶著興趣去探索，從而在靈活應用的過程中內化知識。此外，教師可以將作業轉化為實踐形式，即要求學生動手操作展開探究，從而觸發他們的學習動機，提升課堂作業成效。例如，教師可以讓學生自主制作“圓”的模型，再測量其直徑或半徑，然后運用學過的知識進行計算，或者是給學生提供一些圓形物品，如1元、5角硬幣，以及底部是圓形的水杯等，并要求其自主測量，計算其周長和面積，確保在實踐中促使學生吸收知識。通過優化數學作業的數量、質量、內容以及形式，能夠進一步擴充課堂容量，同時引導學生遷移應用，繼而凸顯“雙減”價值，切實提高教學的實效性。在這樣的控制作業數量、提高學生學習質量和增加教學效率的情況下，幫助作業的設置就能夠發揮真正的作用，讓學生通過作業實現真正的學習反思。

（5）反饋教學結果，提高學習能力

在教學實踐中，教師也要注重評價和反饋，通過良性互動，使學生明確意識到個人的優勢和缺陷，繼而確定改進方向，輔助提高他們的學習能力。此時，教師需要從兩個維度入手對學生實施評價：其一為教學過程當中的即時性評價，其二為教學活動結束之后的總結性評價，且要注重優化評價的內容和形式，使之符合小學生的認知特點，真正起到引導、激勵、補充的作用，輔助完善學生的學習思路，啟發學生的數學思維，進而提高課堂教學的有效性，讓學習真正發生。

例如，學生在學習北師大版三年級下冊中的“認識分數”時，總是會忽視“平均”這一條件，所以做題的過程中難免會出現失誤，尤其判斷題，此時教師就要通過即時性評價糾正學生的錯誤：“請你再次回顧一下課本中的概念，然后想一想忽視了什么重要條件。”教師也可以轉換角度，從學生的視角出發進行評價：“如果現在我有三個蘋果，要分給你和另外一名同學，但是我給了他兩個，你只有一個，你是不是會覺得不公平呢？這是因為教師并沒有堅持‘平均分的原則，這與分數的意義是相悖的，所以你在做題時，也要時刻牢記‘平均的重要性，只有這樣，才能減少失誤。”另外，在實際教學中也會隨機生成很多資源，數學也可以通過即時性評價來啟發和引導學生，促使他們進行深入探究。例如，學生在課堂練習中做錯了題之后，教師不要急于評判，而是可以抓住學生的錯誤點進行點評，如：“你將這個結果代入到原有的關系式中，檢驗一下是否正確。然后試著將結果當作已知條件，逆向思考，看能否推導出原有的已知條件。”由此，可通過評價引導學生反思自我，不斷完善其學習思路。而講完課以后，教師也要根據學生的具體表現對他們進行點評，如：“××在這節課上主動回答了三次問題，而且都是正確的，說明他有認真聽課，也真正掌握了學到的知識。”或是評價學生的學習方法：“×××在理解‘分數的意義時采用了十分新奇的方式，這非常適合他自己，希望大家也能在學習過程中不斷創新，找到屬于自己的方法。”當然，在具體評價學生時，教師還需關注他們的學情，注重滲透分層理念，通過橫向對比的方式讓學生發現自身的優勢、感知到個人的進步，然后以更加積極的心態參與到學習活動中。由此，在合理評價與反饋的過程中可以不斷提升學生的學習積極性，使之感受到樂趣，進而切實增強課堂教學的效果。

3.結語

總而言之，在“雙減”背景下，小學數學教師必須合理分配課堂教學時間，采取有效策略觸發學生的學習興趣、鍛煉學生的學習能力，使他們在參與中發現問題，并經過探究解決問題，同時掌握科學的學習方法和技巧，積累豐富的知識，從而不斷強化他們的綜合素質。具體來講，教師要依托小學生的身心發展特點制定教學方案，選擇更加具有實效的教學策略，同時加強引導，給予學生更多自主探究的機會，有效轉變其學習知識的方式，從而使得他們在親身參與中充分領悟數學知識的內涵，并把握其內在規律，然后進行靈活運用，以此不斷強化他們的思維能力和探究能力，為其數學素養的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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