小學語文教學中學生語文語感及語文素養的培養方法探析

韋麗紅

摘 要：“語感”和“素養”是語文學科始終不能脫離的關鍵要素，對于小學語文教學也是如此。教師擬定語文教學方案時，必須將“素養”和“語感”擺在突出位置。本文從培養語感和素養的角度出發，提出了應用學科要素、應用課后習題等培養方法，為小學語文教學指明方向。

關鍵詞：小學語文;語感;素養;培養

引言

小學語文教學需要關注到學科導向，也就是培養學生的語感和素養。結合小學語文教材內容，深挖教材素材的潛在價值，著力培養學生語文語感與素養，方可體現小學語文教學價值。

一、應用學科要素，提升閱讀能力

當前教材編排強調“要素”的作用，語文教學中注意“要素”的價值，將課文“要素”作為編排教學方案的核心，教師方可明白“教什么”，學生的學習更加得心應手。語文“要素”可能包含基礎知識、能力要點等多個方面，融合在每一篇課文的字里行間，提升語文教學的層次性。學生在多樣化的針對性訓練中，潛移默化鍛煉個人能力，吻合語文素養的培養原則[1]。

以《慈母情深》一課為例，教師課文中的細節因素，探索細節中的不同，并作為對比教學的切入點。例如，利用課文中描繪母親背部、身體、眼神的詞句，圍繞這些細節因素設計教學環節。這些詞句中包含多個“我的母親”，在“我的母親”前后則是母親神態的細節描寫。教師嘗試調換“我的母親”位置，讓學生親自朗讀調換后的效果。隨后將“我的母親”全部去掉，讓學生朗讀并體會去掉后的效果。這種調換或者刪除“我的母親”的方式，實際上利用了對比思想，讓學生討論改動之后的效果，相比于改動之前存在哪些不足之處。通過對比教學，學生深刻理解作者詞句安排的用意，認識到如何更好地表現母親艱辛疲憊的神態。隨后將下文中關于母親拿錢給孩子買書的情節引入其中，進一步凸顯《慈母情深》的課文主旨，學生明白如何更好地表達中心思想。講授《父愛之舟》課文時，將課文中體現父愛的場景集中在一起，讓學生表達對這些場景的感受，并將感受寫在場景篇章的旁邊。學生更愿意表達對課文篇章的感受，理解深刻到位。

二、應用課后習題，強化應用方式

語文教材中的課后習題是一筆寶貴的礦藏，教師若能充分利用課后習題，引導學生對比不同的寫作手法，并練習寫作手法，與語文語感和素養的培養目標相契合。例如，語文教材文本中包含很多靜態和動態意象，借助這些意象感受到風景的魅力，體會作者使用寫作手法的目的，更好地理解作者寫景表達的情感，個人語感與審美能力也在潛移默化中提升[2]。

在《古詩詞三首》的課后作業中，讓學生體會古詩詞中的動態與靜態描述內容，領悟詩句中蘊含的美好形象。該作業題引導學生對比動靜態描繪手段，對動靜態手段有初步的認識。《四季之美》一課的習題中，給出了多個句子并要求學生朗讀，體會這些語句描寫的精妙之處。這個習題強調結合上下文閱讀文章，學生在《四季之美》課文氛圍內閱讀練習題中的語句，總結語句中使用的描繪風景的手段，體會不同描寫方式的魅力。在《鳥的天堂》課后習題中，指出“課文描繪了兩個時間段鳥的天堂形象”，并讓學生自己總結兩個時間段內天堂景象的特點。這一類作業題融合了對比手段，讓學生對比清晨和傍晚時分下，鳥的天堂的具體區別，對動態靜態描寫的不同有更深刻的認識。在《月跡》課后習題中，讓學生找出《月跡》中個人印象最深刻的詞句，總結這些詞句的寫作方法。學生閱讀課文找出符合要求的詞句，在品讀語句的過程中培養個人的語感，領會作者描寫手法的深奧之處。在《習作》一課的作業中，讓學生選擇自己印象深刻、感興趣的風景意象，并通過文字表達這種意象。這一作業題推動學生運用描繪手法，鼓勵學生自主練習。由此可見這些作業題目涵蓋了語文教學的“讀”過程，以及由“讀”到“寫”的轉化過程，不僅培養了學生的語感，通過讀寫結合提升學生語文素養。

三、強調閱讀意義，注重閱讀導向

教材閱讀范圍終究有限，課程標準說明了小學高年級學生的課外閱讀要求，強調課外閱讀的重要性。但是課外閱讀不能天馬行空，小學生自主選擇課外閱讀材料存在一定困難，未必吻合培養語感和素養的基本要求。教師應當意識到課外閱讀的意義，合理界定課外閱讀材料范圍。

以《少年中國說》為例，這篇文章的創作與歷史背景關聯密切，通過歷史背景認識到課文的主旨，體會到梁啟超先生憂國憂民的情懷。教師結合《少年中國說》的主旨，展示反映當時歷史背景的圖片，幫助學生多角度認識文章的創作背景，讓學生從背景角度切入，深刻理解梁啟超先生字里行間的情懷。關于愛國題材的教材文本還有很多，教師遴選與《少年中國說》主旨接近的文本內容作為課外閱讀材料，并在課上向同學們展示，作為本次課程的課外作業。通過課外拓展閱讀，對《少年中國說》的理解更加深刻，也能體會到文章背景的重要意義，更好地定位文章中的情感，提升個人素養。

結束語

綜上所述，小學語文教學不能脫離正確方向的指引，始終強調語感和素養的關鍵作用，圍繞“語感”和“素養”兩個關鍵詞擬定教學方案，吻合語文教學改革目標。

參考文獻

[1]張依.小學語文學科核心素養與教師課程決策探究[J].漢字文化，2021，（15）：101-102.

[2]段懷麗.小學語文教學中如何培養學生的語文素養[J].遼寧廣播電視大學學報，2020，（04）：91-94.