小學語文文言文教學現狀及創新策略研究

常輝

摘 要：小學高年級語文教學中，文言文教學是一個重點和難點，小學生年齡偏小，對文言文缺少接觸和理解，無法從日常生活和語言交際中形成文言文語感，導致他們在文言文學習中面臨重重困難。教師在教學過程中需要尋找到巧妙的教學方法，嘗試為學生提供接觸文言文、感受并理解文言文表達特色的教學場景，進而讓產生文言文閱讀興趣，提高文言文教學的整體質量，為培養學生核心素養及提升學生的文化自信心提供教育支持。

關鍵詞：文言文;語文教學;文化內涵;教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0149-04

Research on the Current Situation and Innovative Strategies of Chinese Classical Chinese Teaching in Primary Schools

CHANG Hui? （Xiguan Primary School， Hezheng County， Gansu Province， China）

【Abstract】Classical Chinese teaching is a key and difficult point in Chinese teaching in the upper grades of primary schools. Primary school students are too young， lack contact and understanding of classical Chinese， and cannot form a sense of classical Chinese from daily life and language communication， which leads them to face many difficulties in classical Chinese learning difficulty. Teachers need to find ingenious teaching methods in the teaching process， and try to provide students with a teaching scene where they are exposed to classical Chinese， feel and understand the characteristics of classical Chinese expression， so as to generate interest in classical Chinese reading， improve the overall quality of classical Chinese teaching， and cultivate students' core literacy and quality. Provide educational support to enhance students' cultural self-confidence.

【Keywords】Classical Chinese; Chinese teaching; Cultural connotation; Teaching method

1.小學語文文言文教學的主要背景

（1）文言文承載文化教育使命

《國家“十三五”時期文化發展規劃綱要》中曾明確提出，傳統文化是我國民族文化的瑰寶，社會發展與建設需要以優秀傳統文化傳承發展、大力普及作為工作重點。其中教育環節是文化傳承與普及的重要環節，校園應當成為文化傳承的主要陣地。學校教育中最能體現出優秀傳統文化的便是語文教學，而語文教學中，文言文又是最為直接的文化載體。文言文是中華文明的根源，是文化傳統的“活化石”。透過文言文的文字，可以看到其背后承載的豐富文化基因，感受到其中的文化精神。

2017年開始，部編版語文教材得到了廣泛的使用。相比于傳統舊版教材，新版的部編版教材在內容方面做出了極大的調整和創新，其中優秀傳統文化教學內容的增加受到教師群體廣泛關注。進行數量統計后可以看出，部編版教材在文言文方面增設多達14篇，相比舊版教材數量多出10篇，同時教學學段也從以前的第三學段提前至第二學段，在小學四年級開始便出現了文言文教學。小學文言文語篇的增設，主要依據便是教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的相關要求。相應的，一線語文教師也應當以飽滿的精神態度和良好的文化素養推進文言文優秀傳統文化教學，為小學教育優秀傳統文化的傳播和弘揚貢獻力量。

（2）現階段文言文教學工作缺乏共性標準

文言文在小學語文教學中重要性不斷提高，但是在實際的教學以及相關理論研究中，對如何開展文言文教學，如何進行教學引導并沒有給出明確的標準規定。這就導致在實際的教學工作中，教師所采取的教學方法相對隨意，對教學內容的重點把握不清。小學生正處于對語文學科認知的起步階段，需要打好扎實的文化基礎，才能在語文學習中形成語文理解，強化語文認知。因此，語文教學需要建立明確的標準和教學機制，以此進行文言文教學的創新，使學生對文言文的理解能更加全面和深刻，發揮文言文在承載文化傳承、培養文化自信等方面的重要作用。

2.新版語文教材中文言文教學的基本情況和相關要求

（1）小學語文文言文教學目標設定情況

對新版語文教材中關于文言文相關教學要求和舊版內容進行對比后發現，部編版教材在教學目標方面有所改編和調整，其中較為顯著的當屬課后習題部分，對學生提出了新的教學要求，對學生文言文學習與訓練的要求更加具體，更具可操作性。舊版人教版教材對學生的誦讀積累部分，提出能流暢朗讀和背誦課文的教學目標，而部編版教材在此基礎上進行了教學目標要求的升級，提出了學生需要正確流利朗讀課文，在此基礎上，讀好文言文句子，以理解的姿態進行文章背誦。文言文教學中，教師要深刻了解目標的升級，認識到新教材中目標設置的深度和廣度，進而在教學中為學生提供有針對性的建議，開展深入的教材研讀，結合學生的學習水平和認知能力分析，制訂相應的教學計劃，保證教學目標的有效達成。

（2）小學語文文言文教學的具體培養方向

新課程標準對小學階段語文文言文教學提出了新的培養方向要求，小學生語文學科學習中，文言文學習需要具備以下三個方面的知識能力。首先，學生在初次接觸文言文中，要能感受到文言文在行文、語言方式的特殊性，意識到文言文的寫作方法與現代文、口語交際之間的顯著區別，進而感受到傳統文化的博大精深，理解文言文所具有的文字精煉的語言特色;其次，要通過不斷學習文言文，逐漸感受到文言文在內容表述方面的獨特魅力，感受文言文中所運用的巧妙修辭手法，形成對文言文的學習興趣，培養良好的學習習慣，夯實文言文閱讀的能力基礎;其三，學生要通過長時間的文言文閱讀和訓練，形成熟讀成誦的能力，能將文言文的創作手法與現代文寫作之間進行對照，憑借思維將文言文中有價值的內容運用到自己的寫作和表達中，積累更為豐富的語言素材，增強語言表達和應用能力。

從以上三個方面的方向培養要求不難看出，小學階段語文教學中文言文教學除了具有奠基特點，還在奠定基礎上嘗試引導培養學生的語言感知、帶動學生的思維能力、培養學生傳統文化審美、感受傳統文化的魅力進，而形成文化傳承的自覺性等。目前絕大多數小學一線語文教師能清楚認識到這幾個方面的教學方向，并有意識地在教學設計中嘗試將這些文化思考融入其中，使文言文教學的培養方向不至于出現偏差。

（3）小學語文文言文教學中常用的教學方法

小學階段文言文要求學生理解文言文的詞義和內涵，了解文言文講述了什么樣的內容，對名篇能熟練朗讀并完成背誦。目前小學階段文言文教學中，教師主要采用的教學方法仍然是較為傳統的講授法。這種教學方法在義務教育階段影響深遠，是教師普遍采用的教學技術手段，通過教師講述學生聆聽的方式，將文言文的主要內容進行詳細且全面的闡述，學生需要根據教師的指導進行內容的記錄，嘗試對文言文進行翻譯。而隨著教學改革的持續推進，有越來越多的教師開始嘗試進行教學創新，部分教師希望引入新的教學手段和教學技術進行課堂教學突破。在觀察中筆者發現，部分教師開始嘗試利用談話法等教學方法組織教學。談話法教學中，教師可以與學生構成一種彼此互動的關系，為學生提供較為豐富的文言文場景，引導學生進入場景中，不斷進行文言文語序聆聽，潛移默化地產生語言感知能力，最終實現對文言文的正確理解。但是從教學本質上來看，這種教學方法沿用的仍然是教師主體教學模式，學生雖然參與互動溝通，但是由于學生本身不具備文言文閱讀能力，導致在溝通中，教師仍然是訴說的主體，學生是被動聆聽的主體，學生的課堂主體性并沒有全然體現出來。對學生來說，這種教學方式下的文言文認知也相對機械和死板，很難從文言文的學習中感受到語言學習的樂趣，產生積極主動的學習熱情。這種教學方法看似是對課堂教學的一次創新，但是本質上仍然是傳統講授式課堂教學的延續，并沒有突出文言文的教學特色，改革創新不夠徹底。

（4）小學語文文言文教學的評價模式

教學評價是課堂教學中必不可少的組成部分，通過評價機制能更好地對當前學生學習狀態進行把握，進而制定有針對性的教學方法進行教學引導。就目前文言文教學中所采取的教學評價情況來看，教師主要從幾個方面針對學生學習情況進行評價，其中包括：學生是否能精準讀準文言文中的字詞讀音、是否能相對流利地完成課文朗讀、是否能對文言文講述了怎樣的內容進行復述、是否能對重點詞句進行含義的釋讀、是否完全理解了文章大意和思想內容、是否積極參與課堂學習表現出較高的學習熱情。評價方式方面，小學語文課堂教學中延續傳統的教師評價機制，由教師結合幾個方面進行統一的觀察和評價。部分教師在教學中嘗試引入全新的評價模式，利用學生互評或者學生自評等模式，進行多維評價。但是在實際的評價效果方面表現一般，教師的評價具有較強的主觀性，并沒能針對學生學習狀況給出標準的評價結論。學生在評價中更多以完成任務、應付教師的心態進行評價，沒有發揮出多維評價的實際效果。

3.小學語文文言文教學存在的主要問題

（1）教師過度依賴教學參考書

文言文教學除了對學生而言是一大難題之外，對小學語文教師而言也是巨大的考驗。部分語文教師文言文素養有待提升，缺少文言文教學相關經驗，導致他們在文言文教學中存在諸多問題。觀察發現，大部分小學語文教師在文言文教學中，都會根據教學參考書確定教學目標，大部分教學目標制定僵化，與學生的學習狀況和學習需求等不相符，導致教學中教學目標的設定難以真正通過教學設計執行和實現。過度依賴教學參考書導致教師無法對文言文教學與學生成長需求之間怎樣適配進行深入挖掘分析，教師只能機械地、按部就班地開展教學工作，極大影響教師教學能力的提升，同時也導致學生在學習中無法投入學習熱情。

（2）教學內容的設置相對片面

從部編版教材的編纂情況和對傳統文化價值的引領角度來看，文言文教學需要體現出優秀傳統文化的精神，要能成為學生接觸和感知傳統文化的重要參考。新課程標準對語文教學也提出了要將工具性和人文性相互統一的教學要求，但是在實際的文言文教學中，教師受限于教學目標設定和自身的教學內容，教學內容的側重點仍然十分片面，其中對文言文進行逐句逐字的翻譯，成了課堂教學的主要內容。觀察中發現，一節文言文教學課堂中，教師對文言文進行字句翻譯教學的時長占比超過80%，教師幾乎全程都在對字詞進行解讀，要求學生通過記錄的方式，將文章內容和翻譯進行對照，并標注在書本之上。這種教學方式雖然是一般文言文教學所采取的主要形式，能幫助學生理解文言文的內容，但是對文言文深層次的文化內涵缺少深度挖掘，無法將文言文最精髓的文化屬性呈現給學生。部編版語文教材的編寫者陳先云曾經提出，小學階段文言文教學要求在學生熟悉文言文的語言基礎上，通過培養語感，幫助學生掌握文言文閱讀方法等教學內容，引導學生深入文言文的文化中，嘗試接觸并感受文言文所擁有的深層次文化，是語文工具性和人文性相結合的重要體現。但就目前教學情況來看，工具性教學占據了絕對比重，而人文性教學卻處于長期缺失的狀態之中。

（3）教學方法和評價方式單一

小學語文教學中最引人關注的便是教師所采取的教學方法。目前文言文教學工作的開展，教師雖然正在積極嘗試各種類型的教學方法創新，但是并沒有從講授式教學本質上做出改變。同時受到教學進度的壓力限制，教師更多會采用高效率的教學方法，通過自我掌控課堂節奏、學生被動接受的教學方式組織開展教學工作，學生在其中并沒有真正體現出主體性，并沒有真正參與教學。學生與文言文彼此之間長期脫節，無法近距離接受和感知文言文所擁有的核心價值。除此之外，在教學評價方面，評價方式也并沒有做出調整和創新。教師評價更多是一種終結性評價，是從學生最終的學習成果出發所進行的一種靜態評價。這種評價方法很難真正反映學生的真實學習狀況，對學生的動態成長評價效果不足，導致大部分學生在這樣的評價機制下喪失了學習的熱情和信息，產生了對文言文學習的畏懼情緒，很難自覺自主地再次參與文言文學習。

4.小學語文文言文教學創新策略

（1）深入挖掘課程標準制定符合學生學習狀態的教學目標

教學目標并不是一成不變的，需要結合學生的學習情況做出相應的動態調整，完成與學生學習需求的彼此適配。教師在對課程標準進行研讀中，應當從明確大目標、優化小目標原則出發，挖掘和制定深入的教學目標，保證教學目標能落實到教學執行中，為學生提供教學服務。目前小學語文課程標準中并沒有針對文言文進行詳細的教學目標規劃，對文言文未作出相應的具體要求表述，而是將文言文直接劃入代表傳統文化的古詩文中去。教師在教學組織開展中，可以結合古詩文的相關要求制定文言文的教學目標。例如，在部編版第三學段五年級和六年級古詩文閱讀目標的設置中，課程標準要求學生能流利誦讀優秀古詩文，在古詩文閱讀中能注重語調、韻律以及節奏、修辭手法等，感受作品包含的內容和抒發的情感，能完成超過60篇的優秀古詩文背誦。教師在組織開展第三學段中，便可以將誦讀中的抑揚頓挫、語氣停頓等朗誦技巧作為教學目標，引導學生進行誦讀聯系，同時結合文言文的語言表現形式，將文言文中對仗、排比等富有強烈色彩的語言技巧體現到誦讀中。學生在不斷誦讀中，自然而然能感受到文言文的精神內涵，體會到文言文的文化魅力。

（2）進行文言文內容教學的全面升華

內容是文言文的靈魂，同時也是學生需要通過文言文感受到的文化價值。在教學中，教師應當跳出片面追求字詞解釋的教學牢籠，嘗試深入文化價值屬性層面進行教學引導和機制創新，使文言文的文化內容核心能與學生的情感體驗進行整合，為學生提供新的文化思考和文化創先。教師在教學中，可以首先通過積累文言用法，培養語感的方式，將誦讀教學作為文化場景教學，引導學生在不斷朗誦、誦讀中，感受文言文的語言魅力，嘗試在文言文的感受中產生語言能力，逐漸形成語言理解力。在形成語感的過程中，學生可以結合教師對文章內容的梳理，逐漸形成文章文意的理解。理解文意并非文言文學習的最終目的，而是要通過對文意的把握進行文化的感受。因此教師的教學工作，不應該對學生是否進行文意解讀、是否能進行逐字逐句的翻譯進行拔高要求，而是要培養學生對文章內涵多文化精神進行理解，使學生能在文章內涵中感受文化的魅力。目前部編版小學語文教材中，主要的文言文內容包含名人故事、寓言神話、哲學思辨等文章內容，這些文章所闡述的歷史故事是學生接觸歷史文化的窗口，學生要在歷史故事中感受歷史名人的文化事跡，理解并認同他們的道德情操，在文言文的學習中為自己提出更高標準的道德要求，如此能實現文言文內容教學的全面升華。

（3）教學方法及評價的創新策略

小學語文文言文教學中可選擇的方法有很多，教師要能摒棄傳統教學成見，意識到教學培養的內涵和意義，積極主動地嘗試進行教學方法的創新，為學生提供高質量的課堂環境。例如，教師可以采用研究性教學模式，突出學生在學習中所具有的主體地位，引導學生在文言文的學習中扮演“研究者”角色，通過自主收集相關資料的方式，開展關于文言文內容與歷史信息的研究。學生以研究者身份參與文言文的學習，體現了學生主體性價值，這一方法也成為帶動學生熱情和投入精神的主要教學手段。在教學評價方面，教師要扭轉傳統的終結性評價觀念，引入過程性的形成評價，以學生的動態成長進行學生學習狀況及學習成果的判斷，使學生的學習價值充分體現出來，如此學生將會產生更加積極主動的學習積極性。

5.結語

綜上所述，部編版語文課程教學中，文言文教學的重要性逐漸提升。教師要善于調整教學思路，從文化人文屬性出發，把握文言文教學精髓，引導學生在文言文學習與探索中理解文言文的文化價值，感悟文言文的核心意涵，以此更好地傳承與弘揚優秀傳統文化。

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