“提問”有據，“篩選”有法

李琴琴

摘 要 ：新課改以后，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求，教師在小學語文教學過程中，要注重學生閱讀水平以及閱讀理解能力的培養，幫助學生掌握良好的閱讀方法了閱讀技巧。因此，越來越多的教師開展了閱讀策略單元教學，并且在實際的教學中鍛煉學生提出問題以及篩選問題的能力，進而有效的提高學生的綜合素養水平。基于此，本文重點對 “提問”有據，“篩選”有法進行了分析，重點探究了閱讀策略單元教學的措施，以為今后的閱讀策略單元教學提供參考。

關鍵詞 ：“提問”有據;“篩選”有法;閱讀策略;單元教學

新課改提出以后，有關部門不僅對學生的語文學習方式進行了調整，而且對教材內容進行了創新。例如，統編版小學語文四年級上冊第二單元就是一個閱讀策略單元。小學語文閱讀策略單元教學具有非常重要的意義，它不僅可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，而且可以有效的提高學生的閱讀理解能力。因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要堅持提問有據，篩選有法的原則，讓學生對問題分辨，不斷的鍛煉他們的問題篩選能力，有效的發展學生的語文學科素養。

一、小學語文閱讀策略單元教學的重要意義

統編版小學語文四年級上冊第二單元的單元教學目標就是學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。主要強調了教師在實際的教學過程中要注重學生提出問題能力的培養。該單元主要包括：《一個豆莢里的五粒豆》、《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》這四篇文章。在傳統的小學語文教學中，教師會把教學的重點放在文章的講解之上，很少給學生自主閱讀和學習的機會，這樣的教學模式雖然一定程度上讓學生掌握了基本的知識，但是卻對學生提出問題、分析問題以及解決問題能力的培養起不到作用。而教師有效的開展閱讀翻閱策略教學，給予學生更多自主閱讀的機會，并鼓勵、引導他們提出問題，對問題進行篩選和分析，有效的提高自身的閱讀理解能力。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，教師可以引導學生針對文章的部分進行大膽的提問，幫助學生發現自身的不足之處。在教學《蝙蝠和雷達》這一文時，教師可以引導學生從不同角度提出問題。在教學《呼風喚雨的世紀》時，教師可以引導學生從提出問題中進行篩選，以幫助學生更好的理解文章。因此可以說，教師有效的開展策略單元教學，可以有效的提高學生提出問題的能力，并且拓展他們的思維，提高他們自身的閱讀能力。

二、閱讀策略單元教學的有效措施

（一）根據文章主題，合理的選取閱讀方式

主題是閱讀策略單元教學的重點。在開展閱讀策略單元教學時，小學語文教師只有緊扣主題，根據主題來選擇合理的閱讀策略，才能夠激發學生的閱讀興趣，進而更好的指引學生進行閱讀，從而有效的提高學生的閱讀理解能力和綜合閱讀水平。因此，在開展小學語文閱讀策略單元教學時，教師要明確文章的主題，緊扣主題來設計教學活動，選擇科學、合理的閱讀方法，進而有效的提高閱讀策略單元教學的質量和水平。例如，《呼風喚雨的世紀》這篇文章的主題是“呼風喚雨”。教師在開展教學時就需要緊扣這一主題進行教學。在教學的導入環節，教師可以利用多媒體為學生播放一段關于20世紀科學技術快速發展的視頻，以更好的把學生吸引到課堂教學之中。然后，教師提問“20世紀科學技術的快速發展給我們的生活帶來了什么變化？”，接著自然的引出本節課“呼風喚雨的世紀”的教學內容。最后，師生共同對問題進行探究，并鼓勵學生提出新的問題。這樣不僅可以有效的激發學生對呼風喚雨的實際的求知欲，而且可以有效的促使他們積極、主動的閱讀。

（二）為學生創造提問的條件和機會

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師很少給學生親自動手、動腦的機會，導致許多學生閱讀思維以及閱讀理解能力都比較弱，進而語文學科素養也比較低。而閱讀策略單元教學給予學生更多自主學習的機會，讓學生能夠在自主閱讀中進行提問，然后帶著問題去分析文章，從而更好的掌握閱讀的方式方法。因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要為學生創設提問的機會和條件，讓他們能夠作用提問策略提出問題，并且能夠確保提出的問題有理有據，然后引導學生對問題進行篩選，選出有利于文章理解的問題，接著根據問題進行深入閱讀，不斷的強化學生的閱讀思維以及閱讀理解能力，從而有效的提高閱讀教學的實效性。例如，有關《一粒豆莢里的五粒豆》的教學，教師要給學生更多自主閱讀和思考的機會，給他們的提問創造機會。首先，教師把學生分小組，讓學生以小組的形式探究小豌生長的全過程。然后，在學生自主閱讀的過程中，教師引導學生提出一些有價值的問題。如“小豌豆里為什么有五粒豆？” “小豌豆是怎么生長的呢？”“每一粒豌豆都有愿望嗎？”“那么最小的一粒豌豆的愿望又是什么呢”等。最后師生共同探究，有效的篩選有助于理解文章的問題，并進行有效的解答。這樣通過為學生創設提問的機會，讓學生帶著問題且聯系上下文進行文章的理解，可以有效的提高他們的閱讀理解能力。

三、結語

總而言之，在新課改的大背景下，閱讀策略單元教學具有非常現實的意義，因此，在開展閱讀策略單元教學時，教師要改變傳統的語文教學理念，引導學生大膽的提出問題，為他們創設問題提出的條件，促使問題的提出有理有據，并且要引導學生對問題進行篩選，有效的培養他們自主閱讀和解決問題的能力，幫助他們樹立起閱讀題問的信心，進而幫助他們掌握良好的閱讀方式，從而有效的提高自身的閱讀能力。

參考文獻

[1] 曾福建 . 單元整體教學在小學語文教學中的運用研究 [ J ].內蒙古教育 ：B，2016（8） ：38.

[2]李敏君. “提問”有據，“篩選”有法——四上閱讀策略單元教學措施探討[ J ]. 教學管理與教育研究，2020（11）.