小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

丁倩

摘 要：伴隨新課標(biāo)方針的滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及手段逐漸失去了實(shí)效性，故此教育者要積極應(yīng)對(duì)新要求，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直都占據(jù)著重要的位置，其亦是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生寫作及理解能力都有直接的影響，故此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)節(jié)的重要性。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在灌輸性、單一性、片面性等問(wèn)題，與新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)環(huán)境格格不入，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展形成了限制。因此，正視閱讀教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中的關(guān)鍵作用，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，為在閱讀教學(xué)中更顯著地提升小學(xué)生閱讀理解能力、文化認(rèn)知素養(yǎng)、知識(shí)積累水平與學(xué)習(xí)綜合品質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化策略，將切實(shí)可行的策略應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，全面革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，打造教學(xué)新模式。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過(guò)程。所以說(shuō)，閱讀是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀解構(gòu)而獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的一個(gè)過(guò)程，閱讀教學(xué)的效果對(duì)于小學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況起著關(guān)鍵性的影響。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，其整體水平在不斷提升。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都普遍認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)的重要性。同時(shí)，針對(duì)過(guò)去以應(yīng)試為目的的模板式教學(xué)存在的問(wèn)題，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了在閱讀課堂上開始實(shí)踐應(yīng)用基于素質(zhì)教育理念的新的教學(xué)方法和手段，以引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)活動(dòng)取代了這種以學(xué)生背誦記憶模板為主的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，更有利于小學(xué)生閱讀思維和能力的培養(yǎng)和提升[1]。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1小組合作，進(jìn)行互助閱讀

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳方式，即將主體地位歸還于學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促使各個(gè)方面的能力得以提升，繼而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。對(duì)此，教師可以在閱讀教學(xué)中采取小組合作模式，以此引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究及交流，從而鍛煉他們合作、實(shí)踐的能力，這樣亦能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而獲取較高的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓他們展開互助式閱讀。即在閱讀過(guò)程中遇到生字詞時(shí)，小組成員可以通過(guò)自己的方法來(lái)解決，在閱讀完畢之后，讓他們互相交換如何解決生字詞的方法。梳理文章之后，教師再提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作，獨(dú)立探索問(wèn)題的答案，如“通過(guò)文章得到了什么”“文中植物媽媽都想了什么辦法”，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀和探析，一方面能夠提升他們的閱讀能力，另一方面亦能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)[2]。

2.2以人為本，引導(dǎo)閱讀方法

新課標(biāo)主要提倡的就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置順應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性化，融入人本化授課理念，以此為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)。提高閱讀教學(xué)的有效性，旨在提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力及掌握正確的閱讀方法，繼而提升其語(yǔ)文水平，因而教師在日常課堂上要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，教師要著重輔助學(xué)生進(jìn)行有感情的閱讀，并要求其將一些優(yōu)美或具有特色的句子摘抄下來(lái)，并深入探索該文章，掌握作者寫作的內(nèi)容和表達(dá)的思想。這種方式不僅能提高學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)成效，還能使其找到有效的閱讀方式，把握作者的描寫手法和文章結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)其對(duì)文章進(jìn)行深刻的體會(huì)，繼而使其獲取良好的閱讀體驗(yàn)。

2.3讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

自新課程改革提出以來(lái)，讀寫結(jié)合便成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要命題，這同時(shí)也意味著，教師想要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須在讀與寫之間建立有機(jī)結(jié)合體系，讓學(xué)生在讀中寫、在寫中讀，借助語(yǔ)文寫作促進(jìn)其閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師可以將學(xué)生作文視為優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)材料，在讀寫結(jié)合背景下組織學(xué)生交換作文并展開閱讀，同時(shí)要求他們?cè)谧x作文中討論不同作文語(yǔ)句特點(diǎn)、語(yǔ)句特點(diǎn)與情感基點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，通過(guò)讀作文鍛煉閱讀能力，在作文分析中學(xué)習(xí)他人寫作長(zhǎng)處，學(xué)生讀寫素養(yǎng)更上一個(gè)臺(tái)階，小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。例如，在開展《海底世界》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后再讓他們自行對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，摘抄認(rèn)為好的句子，以此成為自己日后寫作的素材。同時(shí)，教師可以針對(duì)該課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如以“有趣的動(dòng)物園”為主題，借助課文的一些描寫手法來(lái)開展寫作練習(xí)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能促使其掌握課文的主旨和描寫手法等重點(diǎn)內(nèi)容，繼而提高閱讀能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維定式，重視小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新發(fā)展，用好新媒體、新媒介、新材料，建立新思維，設(shè)計(jì)新手段，全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，全力構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，以此保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其文化素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]殷得成.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新策略分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（03）：31.

[3]蒲惠紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].名師在線，2019（02）：68-69.