談?wù)勅绾翁岣咭荒昙墲h字書寫能力

樊艷梅

摘 要：在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，個人的漢字書寫能力非常重要，這不僅僅是其必須要具備的素養(yǎng)，更是在未來成長和發(fā)展過程中，必須要具備的一項技能。因此，從小學(xué)一年級開始，教師就開始緊抓學(xué)生的漢字書寫教學(xué)，目的就是為了提升其漢字書寫能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一年級;漢字;書寫能力

前言

從某種角度來分析，漢字書寫能力和水平的高低與否，會將一個人的自身文化素養(yǎng)水平映射出來，根本原因就是漢字有著豐厚的文化積淀，可以說是傳承了幾千年，逐步發(fā)展到如今狀態(tài)的一項精美工藝，更是中華民族不斷發(fā)展的偉大之處。我們知道小學(xué)生是學(xué)習(xí)書寫漢字最基礎(chǔ)的時期，特別是一年級，在該時期就能將漢字書寫能力的提升放在首要位置，采取恰當(dāng)有效的方法，才能根本性滿足現(xiàn)實發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、規(guī)范學(xué)生的握筆方式和書寫姿勢

對于一年級的學(xué)生而言，自身的手部肌肉還未完全發(fā)育，因此，在行為和動作方面，仍然無法做到全面和精細(xì)化，特別是在握筆書寫漢字的過程中，很多學(xué)生在握筆的表現(xiàn)上就極為吃力，要么握不住，要么握不好，所以，教師必須要在此處就加大重視力度，采取有效的輔助和幫助的方式，讓其可以更科學(xué)合理的握筆，進(jìn)而游刃有余地運用筆。更加具體的來講，就是在握筆的過程中，應(yīng)將筆桿放在拇指及食指以及中指的指稍之間，與此同時，還要保證整個食指在前面，且相對較低一些，拇指在左后方，中指則在右下方，與筆尖的距離差不多保證三厘米為最佳。例如，可用“坐姿兒歌”來讓學(xué)生掌握書寫坐姿：“頭正腰直腳放平，張開兩肩微挺胸，手肘手腕略抬起，集中精力肩放松。” 因此，教師在開展?jié)h字書寫教學(xué)的過程中，必須要切實保證學(xué)生可以處于一個恰當(dāng)且科學(xué)的書寫姿勢和狀態(tài)，即學(xué)生的上半身應(yīng)呈現(xiàn)出稍微向前傾斜的狀態(tài)，同時胸部與桌子之間的距離，應(yīng)保持一拳距離為最佳，左手應(yīng)將紙張按住，不會移動，右手在寫字過程中，保證執(zhí)筆的力度恰當(dāng)，不可過大，也不可過輕，只有如此，才能為后續(xù)學(xué)生漢字書寫能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、加大對漢字基礎(chǔ)性筆畫與偏旁書寫的訓(xùn)練力度

2.1、筆畫書寫方面

教師應(yīng)明確一點，在識字教學(xué)的過程中，不論是筆畫的訓(xùn)練活動，還是偏旁的書寫訓(xùn)練，都要同步開展。首先，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將特定筆畫的名稱全面闡述給學(xué)生，讓學(xué)生開展多次讀寫，然后形成深刻的記憶;其次，就是積極鼓勵學(xué)生在桌子上開展寫一寫和練一練的活動，對一些筆畫的實際書寫特征進(jìn)行深刻地感受;最后，就是在寫新字的前期階段，需要督促學(xué)生對具體漢字的一些筆畫進(jìn)行練習(xí)，根本原因就在于漢字的主要核心構(gòu)成內(nèi)容，就是筆畫。在整個過程中，教師應(yīng)對筆畫的書寫流程進(jìn)行全面闡述，同時，告知學(xué)生靈活運筆的原則。舉例來講，對點此類的筆畫進(jìn)行書寫的過程中，應(yīng)保證做到輕下筆，同時，要向右下方行筆，稍按之后，再收筆。但是，教師在教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，也要明確告知學(xué)生，所謂的稍按并不是刻意地將筆畫描粗，也不是使勁去按，而是要把握頓一下的時機(jī)，然后再完成稍微用力的一個動作。

2.2、偏旁書寫方面

在具體漢字教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生的漢字書寫能力，最不可忽視的就是偏旁的書寫，根本原因，就是只有保證偏旁書寫相對規(guī)范之后，整個字才能有一個規(guī)范的前提和基礎(chǔ)，而且將偏旁寫好之后，半個字也就寫好了。那么針對一年級學(xué)生教學(xué)而言，教師則可以應(yīng)用畫線法，對于該方法而言，主要就是以筆畫的外延端點為基點，畫出相應(yīng)的輔助線，確保可以將偏旁預(yù)先書寫出來，同時以輔助線為依據(jù)，保證小學(xué)生的漢字書寫可以相對規(guī)范，進(jìn)而不斷提高其書寫能力。舉例來講，教師在對木字偏旁進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要對該筆畫的變化規(guī)則進(jìn)行全面強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上，還要將輔助線畫出來，同時告知學(xué)生在每一筆畫下手的過程中，盡量保證適當(dāng)性，遵循該筆畫的書寫原則，這樣，學(xué)生掌握了書寫方法之后，在后續(xù)練習(xí)過程中，就可以更加規(guī)范，進(jìn)而讓學(xué)生在不知不覺中，就能提升自身的漢字書寫能力。

三、輔助學(xué)生細(xì)致化梳理和記憶筆順書寫規(guī)則

從某種角度來分析，所謂的筆順，就是對某一個字先落哪一筆進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)，還要對后行那一筆的順序進(jìn)行嚴(yán)格遵循，這樣，才能避免漢字書寫出現(xiàn)倒下筆的情況，保證書寫的規(guī)范性。根據(jù)相應(yīng)的分析和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多漢字的筆順規(guī)則，都與人們的書寫特征完全符合，正常情況下，人們書寫漢字，都是用右手書寫，然后遵循相應(yīng)的筆順規(guī)則，開展書寫。那么這里的筆順規(guī)則，不僅僅是要保證不同筆畫之間可以達(dá)到一個協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性的搭配狀態(tài)，同時，還可以確保一年級的學(xué)生，都可以對各類漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，同時對個體的書寫速度進(jìn)行提升。舉例來講，教師在對火和萬以及母等字進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須要詳細(xì)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先寫橫，后寫豎直，在撇捺的書寫上，要先寫撇，后寫捺，遵循從左到右和從上到下的書寫原則。在面對一些相對復(fù)雜的漢字時，例如窗這一漢字的書寫，要指導(dǎo)學(xué)生先寫簾子頭，然后下面要先寫里面，后關(guān)門，這樣學(xué)生掌握了教師指導(dǎo)的方法之后，就可以流暢書寫。教師在教學(xué)的過程中，必須要積極的引導(dǎo)學(xué)生對具體的筆順規(guī)則進(jìn)行全面掌握，同時將教材中的一些漢字筆順范例列舉出來，開展細(xì)致化的講解和演示，那么持久進(jìn)展下去，學(xué)生才能進(jìn)一步掌握順序和方法，進(jìn)而通過持續(xù)的練習(xí)，提高自身的漢字書寫能力。

四、強(qiáng)化個性化教學(xué)法的實施實現(xiàn)因材施教

在小學(xué)一年級，雖然學(xué)生的年齡較小，但是每一個學(xué)生的認(rèn)知都有很大的不同，在對漢字的一些練習(xí)書寫完成情況上，也有很大的差異性，所以，教師需要落實到學(xué)生群體之中，以學(xué)生特點為依據(jù)，開展個性化教學(xué)，舉例來講，對于一部分學(xué)習(xí)速度較快，掌握漢字相對容易的學(xué)生，應(yīng)對其字形結(jié)構(gòu)和字形布局的學(xué)習(xí)和認(rèn)識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣，學(xué)生就可以不斷擴(kuò)充自身的知識面，同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么對于一部分學(xué)生而言，整體的認(rèn)知相對較差，學(xué)習(xí)方面也相對吃力，那么教師應(yīng)確保學(xué)生可以完成漢字書寫訓(xùn)練作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生可以保證書寫的質(zhì)量，在這樣的基礎(chǔ)上，再去完成所謂的數(shù)量。只有遵循這樣的原則，才能讓不同層次的學(xué)生都能書寫好漢字，自身的漢字書寫能力才能不斷提升上來。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)一年級階段，教師必須要將學(xué)生的漢字書寫能力提升工作抓好，從多個角度，開展切實有效的教學(xué)，明確學(xué)生的差異性，以及注重一些寫字方法以及正確握筆姿勢的教授，這樣，才能讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的漢字書寫能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧琳.微課“一寫”提高小學(xué)低年級學(xué)生漢字規(guī)范書寫能力[J].天津教育，2019（35）：70-71.

[2]解芳.淺談少數(shù)民族小學(xué)生漢字書寫能力的偏差原因及提高途徑[J].參花（上），2019（07）：136.

[3]趙旭平.淺談提高小學(xué)低年級漢字書寫能力的教學(xué)策略[J].新課程（上），2019（03）：215.