有效觀察，靜待花開

陳玉榮

幼兒的一日活動要豐富多彩、寓教于樂。要在一日活動中促進幼兒全面健康發展，教師必須觀察和了解幼兒，根據幼兒的年齡特點和實際發展狀況制訂發展目標，確定教育策略及內容。因此，觀察成為幼兒園教師不可或缺的專業技能，也是確定教育目標和內容的重要依據。如何有效觀察幼兒，值得每位教師深思。

一、教師觀察幼兒最基本的方法是“看”和“聽”

（一）“看”幼兒的行為

幼兒的行為，包括他們的表情、動作、情緒。菲菲今天來園有點遲了，她站在班級門口，怯怯地咧嘴笑著，然后低下頭看了看自己腳上的紅色運動鞋，又抬頭看了看老師。老師注意到了菲菲的表情，立馬放下手頭的工作，到門口迎接菲菲，蹲下來說：“菲菲，你穿了新的紅色運動鞋啊！你媽媽的連衣裙也是紅色的，你很喜歡紅色呀。”菲菲抬起一只小腳，讓老師湊近看一下她的運動鞋，然后老師和菲菲一起開心地笑了起來。老師捕捉到了菲菲咧嘴笑這個表情，她以這種安靜的方式邀請老師與她互動，老師觀察到她的這個表情后立即給予回應，贊美了她的運動鞋 。雖然菲菲沒有“說”一個字，卻在對老師“說話”，老師對她的面部表情和身體語言做出了回應，讓她知道老師在意她、關注她。

（二）“聽”幼兒的話

有時候，教師正忙著做自己的事，孩子興沖沖地過來和教師說話，沒說一兩句，就被老師打斷了：“知道了，知道了”。這既是對幼兒的不尊重，又失去了觀察幼兒的機會。其實，傾聽不僅能使教師了解幼兒，而且能增強幼兒的表達能力和信心，如果老師當時的確沒有時間，可以向幼兒表達歉意，并抽空彌補。

一天早上，幼兒盥洗后，妮妮跑過來向老師報告：“牛牛用干凈的毛巾蘸池子里的臟水。”老師立即氣沖沖地走進衛生間，準備批評牛牛，當老師看到牛牛眼里充滿了一種渴求理解的目光時，便俯下身來，詢問事情的緣由，牛牛說：“陳老師，你不是跟班里小朋友講要節約用水嗎？我看到水嘩嘩地流到池子里，就用毛巾把他們吸起來，這樣就不浪費水了。”聽到孩子的話，老師不僅沒有批評牛牛，還表揚了他。

（三）在“看”和“聽”的過程中，與幼兒交流

一件事情發生后，教師的態度、表情，包括主動與幼兒親密接觸的動作會使幼兒有安全感，有助于教師了解事情的真相，并做出正確的處理。教師在觀察中與幼兒交流是必要的，然而這種交流應以“不打攪”孩子為前提。開展活動時，教師的任務就是一邊觀察孩子，發現孩子遇到困難應該給他們自己解決問題的時間，如果孩子解決不了，教師可以從旁引導，鼓勵讓孩子自己去解決。

在一次戶外活動中，幼兒正在玩的皮球癟了，當老師拿來氣筒準備給皮球打氣時，發現孩子們正拿著這個癟皮球高興地玩著。老師悄悄地把氣筒放在一邊，靜靜地看著他們玩，只見幼兒一會把皮球當作帽子，一會兒又當作碗、盤子，還有的把皮球當作桶和雨傘。游戲中，他們盡情發揮想象力，以物代物，一物多用，同伴之間也在交流溝通。幼兒在自發游戲中的自主與愉悅是其他活動所無法代替的，教師只靜觀不打擾的行為，本身就是為幼兒在游戲中的學習和發展提供支持。

二、觀察幼兒身上所發生的一切

（一）通過觀察能夠發現幼兒的年齡特點和個體差異

老師問古靈精怪的大班小朋友杰杰，植物生長是否需要陽光？他回答：“不需要。”“為什么？”“沙漠的陽光很充足，為什么沒有多少植物，只有沙子。”“植物什么時候生長？”“夜里。”“為什么？”“我們都知道植物生長，可又看不見它長，所以它一定是在夜里面，我們睡覺的時候長的。”幼兒對事物的推斷，有自己的邏輯，自己的想象，通常是成人無法預料的。如果同樣的問題，你問中、小班的小朋友或者其他的孩子，可能會有完全不同的回答。

（二）通過觀察了解幼兒興趣、需求、學習方式

老師通過觀察、了解幼兒游戲的原有經驗和發展水平，從而找到教育的切入點和策略，在此基礎上加以引導，才能使幼兒獲得進步。

戶外活動時，老師發現很多幼兒對螞蟻有著濃厚的興趣，他們圍在螞蟻洞旁聚精會神地看，一個小朋友還問：“老師，螞蟻吃樹葉嗎？”老師抓住這個興趣點，在班上開展有關螞蟻的討論：螞蟻吃什么、螞蟻的家庭成員、螞蟻住的地方、螞蟻怎樣過冬、螞蟻怎么搬東西。很多幼兒園將主題教育活動作為園本課程的開展方式，這些主題活動幾乎都是從觀察發現幼兒的興趣需求開始的。

（三）通過觀察，教師還可以及時反思并調整自己的教育行為

有一天，老師給幼兒播放馬拉松比賽的錄像。可不一會兒，教師就發現不少孩子已經坐不住了，他們有的東張西望，有的三三兩兩的聊天。老師立刻意識到幼兒對該內容不感興趣，于是果斷地停止了活動。

三、觀察中的思考

觀察不僅要用眼睛看、耳朵聽，更要用腦子想，也就是要用“心”去觀察。

（一）觀察與思考同時進行，并及時采取措施

戶外活動中，幾個小朋友圍聚在一個墻角里，老師過去一看，原來有一只壁虎趴在墻上。有個別膽大的孩子想用手去捉，被其他孩子制止了，說會咬人，他們就爭論起來：“壁虎到底會不會咬人呢？”軒軒說：“壁虎會咬人，你看它長得和霸王龍一樣。”娟娟卻說：“你看它那么小，怎么會咬人呢！”老師問孩子們：“那壁虎會咬人嗎？”小朋友不說話了。老師沒有立刻給出答案，而是讓幼兒通過各種途徑去尋找答案。這次的隨機思考引發的行動，讓幼兒經歷了一次主動的學習，激發了幼兒主動探索自然的熱情。

（二）即時觀察、思考（或加上行動），事后進一步思考和行動

生活中的突發事件很多，都是不可預料的，受當時觀察條件的局限，思考也可能不是深入的，有時甚至來不及思考就要采取行動。因此，事后的反思很重要。

一次幼兒園早操練習時，老師要求孩子們手拉手圍成大圓圈，當老師正要和一個幼兒手拉手時，他卻突然跑開了。這位幼兒的異常舉動引起了老師的注意，老師又繼續觀察這個孩子的其他溝通言行，發現還是有點不對勁，就及時與家長聯系溝通，后來孩子被確診有“輕微多動癥”。由于早發現、早治療，孩子很快就痊愈了。

在對幼兒觀察、理解、接納的過程中，教師對正確的兒童觀、教育觀的理解也會步步深入，并逐漸內化成自己的思想認識。所以，教師觀察、理解、接納幼兒的過程就是她觀念轉變的過程，如前面講到的“牛牛用毛巾蘸水”的例子，老師從“氣沖沖地沖進衛生間準備批評牛牛”，到由于看到“牛牛眼里充滿了一種渴求理解的目光，便俯下身來詢問事情的緣由”，再到深刻地反思。教師要養成良好的觀察習慣，培養自己對周圍事物的敏感度，做個用“心”，用“腦”去觀察孩子的良師。3E12B077-8241-4306-BF86-1572671C26A6