產教融合的物流工程專業校外實踐教學考核模式探索*

□ 陳岱蓮,賈 輝,于慧琳,陸淑娟

(山東農業工程學院，山東 濟南 250100)

1 引言

習近平總書記在十九大報告中指出“要深化產教融合”。產教融合的基礎是“產”，在生產中進行專業教學，“產”必須與教學緊密結合，學生才能學到真本領。產教融合比較常見的形式是由企業提供真實的生產作業環境，學校安排學生到企業實踐。產教融合的校外實踐教學能夠檢驗校企協同實踐教學效果，既可以考核學生的理論水平，又可以考核學生的應用水平，因此，其考核模式構建尤為重要。研究產教融合的校外實踐教學考核模式的意義有如下幾點。

①有利于激發學生實踐的積極性，提高學生的動手能力、應用能力和創新能力。

校企協同進行校外實踐教學，使學生在真正的工作場景中進行實際作業，通過校企雙主體考核，以教學成績和績效成績雙重考核結果呈現，激發學生實踐積極性，提高學生動手能力、應用能力和創新能力。

②有利于提高教師的實踐教學業務水平。

在校企融合的實踐教學中，校內指導老師作為實踐教學考核的主體要參與實踐教學的整個過程，在真實的工作環境中，校內指導老師能夠把理論知識與生產實踐相結合，與企業指導老師相互切磋專業知識和技能，有利于提高自身業務素質和教學能力。

③有利于促進應用型人才的培養。

學生應用能力的提升離不開實踐教學基地，離不開校企融合，只有在真正的職場環境中，面對復雜的環境，學生才能夠真正地理論聯系實際。只有通過建立合理的校企融合實踐考核模式，才能檢驗實踐教學的效果，才能進一步完善人才培養方案和人才培養模式，促進應用型人才培養。

④有利于促進學生就業。

構建校企融合實踐教學考核模式，考核成績呈現方式包括考核分數和績效成績，分數和績效獎勵的體現，促進學生實踐積極性不斷提高，動手動腦能力不斷增強，應用能力不斷提高，有利于促進學生就業。

查閱文獻發現，關于產教融合的實踐教學考核模式研究，學者主要集中在研究產教融合的實踐教學質量評價、產教融合的實踐教學體系構建、產教融合實踐教學的開放式評價標準方面，對于物流工程專業產教融合實踐教學模式研究得較少。本文主要從物流工程專業產教融合校外實踐教學現有考核模式存在的問題分析入手，對現有考核模式進行優化。

2 產教融合校外實踐教學現有考核模式分析

在產教融合的教育理念下，應用型本科院校注重產教融合開展實踐教學，在校外實踐教學考核模式中存在幾點問題。

2.1 考核方式不科學

目前，大部分校內教師存在“分數情結”，習慣于把考核的內容集中在試卷上或實踐報告上，對學生成績進行量化考核，但學生在實踐操作中的表現卻一般，甚至無法獨立解決現實問題。理論與實踐的脫節，只看試卷或實踐報告的校外實踐考核方法無法全面科學地評估學生的學習成果。

2.2 考核評價體系單一

目前的校外實踐教學考核評價體系單一，評價主體以校內教師為主，評價的指標單一，評價的標準不夠明確，缺少動態的評價跟蹤模式，不利于發現學生實踐中具有的優勢和存在的缺點。

2.3 未能實現校企之間的有效對接

產教融合的校外實踐教學考核需要從學校和企業兩個層面推進，這就需要學校與企業之間建立密切的合作關系，確保考核內容的系統化和連貫性。由于缺乏相關的理論經驗，校企融合校外實踐教學考核策略并沒有標準化的參考內容，學校通常會選擇以校內指導老師考核為主、企業指導老師考核為輔的成績評估策略，如此一來，企業考核只能流于形式，缺乏實際應用價值，失去了考核的原有意義，未能實現校企考核對接。

針對以上產教融合校外實踐教學考核存在的問題，對考核模式進行優化。

3 產教融合的校外實踐教學考核模式優化

產教融合的校外實踐教學考核模式優化需要從實踐教學項目確定入手，根據實踐教學內容確定考核評價指標、指標權重、考核評價標準，根據教學方式確定考核主體、考核方式及考核結果呈現方式。

3.1 產教融合校外實踐教學項目的確定

不同的物流企業涉及到的崗位不同，不同學生在不同物流企業的不同崗位實踐，得到的體驗和鍛煉不同。企業的崗位設置與學校物流工程專業人才培養目標、教學大綱、教學計劃、教學內容設置不會完全吻合，這就需要校企雙方共同制定校外集中實踐的教學大綱、教學項目，實現實踐教學內容、教學目標的完美對接。例如，物流工程專業的倉儲運作管理實踐課程可以開展校企合作實踐教學，按照教學計劃安排學生到校企合作單位實踐一周。該實踐課程的教學目的是要求學生認識與倉儲有關的設備及其技術特點，達到掌握倉庫物資保管與養護應采取的措施、庫存管理的方法、倉庫布局方法及揀選路徑優化方法等知識目標、能力目標和素質目標。因此，可設置倉儲設備選型分析、庫存控制管理、倉庫布局優化、揀選路徑優化、倉庫選址評價等實踐項目。

學生帶著實踐項目到企業的倉庫、理貨、揀貨、打包、復核、分揀崗位上實踐，通過在崗位上工作能夠發現物流企業運作中存在的問題，并提出解決問題的方案。學生提出的方案由校內指導老師評價，學生在企業的工作表現、職業素養由企業進行考核。學生帶著項目進行實踐有效對接了教學目標與企業實操。

3.2 考核參與主體構建

為客觀公正地考核參與校外物流實踐的學生，考核參與主體主要是校內的指導老師、企業指導老師、企業業務經理、人力資源業務合作伙伴(HRBP，Human Resource Business Partner)。各參與主體在考核中的作用有如下幾點。

①校內指導老師考核專業知識應用能力，負責指導學生撰寫實踐報告和物流方案，并對實踐報告和物流方案的設計成果做出考核。

②企業指導老師考核實踐動手能力，負責考核學生的工作態度、工作效率、問題分析處理能力。

③HRBP考核物流職業素養，考核企業文化認同度、出勤、管理服從度、自主溝通協調能力、吃苦耐勞精神。

3.3 考核評價標準

①校內指導老師對專業知識應用的考核標準。

進行校外物流綜合實踐，學生是帶著項目和學習目標進行實踐的，并按照實踐課程大綱的要求提交實踐報告或設計方案，指導教師考核學生專業知識應用能力，考核標準如表1所示。

②企業指導老師考核實踐動手能力的標準。

企業指導老師主要考核學生實踐能力和應用能力，考核標準見表2。

③HRBP考核物流職業素養的標準

HRBP考核學生的職業素養，考核標準見表3。

表3 HRBP考核學生物流職業素養標準

3.4 考核評價指標權重設置

①校內指導老師考核指標權重設置

課題組成員通過對專業任課老師進行調研，采用逐對比較法對數據進行處理，得出W校內考核指標={w11實踐報告結構完整性,w12內容邏輯性,w13方案可行性}={0.2,0.3,0.5}。數據處理過程如表4所示。

表4 逐對比較法確定校內指導老師考核指標權重

②企業指導老師考核指標權重設置

課題組成員通過對企業指導老師進行調研，采用A.古林法對數據進行處理，得出W企業指導老師考核指標={W21工作態度，W22工作效率，W23問題分析處理能力}={ 0.3,0.3,0.4 }，數據處理過程見表5。

表5 A.古林法確定企業指導老師考核指標權重

③HRBP考核指標權重設置

課題組成員通過對企業HRBP調研，對數據進行平均化與歸一化處理，得出W企業HRBP考核指標={W31企業文化認同度，W32出勤，W33管理服從度，W34自主溝通協調能力，W35吃苦耐勞精神}={0.15，0.2，0.25，0.25，0.15}。

④評價主體權重設置

產教融合的物流綜合實踐考核主體是三個，即校內指導老師、企業指導老師和企業HRBP，在評價過程中起到了不同的作用，結合學校相關文件規定，從考核學生知識應用能力和職業素養的角度出發，經過校企雙方深入分析，在考核過程中，校內指導老師權重是0.3，企業指導老師權重是0.4，企業HRBP權重是0.3。

3.5 考核指標體系

根據前面的論述，產教融合的物流綜合實踐考核指標體系如表6所示。

表6 產教融合的物流綜合實踐考核指標體系

3.6 考核方式確定

考核方式采取校內和校外聯合考核。

考核總成績=0.3*(0.2*實踐報告結構完整性得分+0.3*內容邏輯性得分+0.5*方案可行性得分)+0.4(0.3*工作態度得分+0.3*工作效率得分+0.4*問題分析處理能力得分)+0.3*(0.15*企業文化認同度得分+0.2*出勤得分+0.25*管理服從度得分+0.25*自主溝通協調能力得分+0.15*吃苦耐勞精神得分)。

①校內考核方式

由每位同學的指導老師對學生提交的實踐報告或設計方案，依據評價指標體系和評價標準進行考核。

②企業指導老師考核方式

每位學生都安排了企業指導老師進行校外實踐指導，工作態度和問題分析處理能力由企業指導老師根據評價標準及學生表現給出成績。工作效率根據工作系統中顯示的工作任務完成量進行考核。每個參與實踐的學生都有一個工號，每天的工作會由工作系統分派給每個工號，完成當日的任務量越多，說明其工作效率就越高，學生得分就越高。

③企業HRBP考核方式

HRBP是企業派到各個業務部門的人力資源管理者，主要協助業務部門經理做好實踐學生物流職業素養方面的考核以及職業發展、人才發掘、能力培養等方面的工作。通過與學生的企業指導老師溝通、與小組長溝通、與部門經理溝通以及與學生本人溝通，對學生企業文化認同度、管理服從度、自主溝通協調能力、吃苦耐勞精神進行考核。出勤則依據每日的打卡系統進行考核。

3.7 考核結果呈現方式確定

考核由校內和校外兩類主體參與，校內考核采取五級制，校外考核采取星級制，最后綜合考核結果轉換成優秀、良好、中等、及格和不及格五級制表示。

①校內考核，五級制

校內指導老師的考核根據評分標準和指標權重，采用五級制呈現，其中優秀取95分，良好取85分，中等取75分，及格取65分，不及格是60分以下。

②企業考核，星級制與五級制

企業采用績效考核方式，設置星級制，企業要綜合企業指導老師的考核成績和企業HRBP的考核成績，設計三星、二星和superstar三檔星級，三檔星級人數分別占總實踐人數的10%，5%，1%。三檔星級對應著優秀等級，未獲得星級的同學由企業按照考核標準進行五級制評價。企業按照績效考核的方式，給獲得星級的學生頒發證書和獎品，并提供實習和就業機會。這樣的考核方式大大提高了學生參與實踐的積極性，同時也極好地將學生在實踐中的表現進行及時反饋。

4 結論

本課題是在校企雙方協同實地調研和實際分析的基礎上展開的研究，校企協同分析當前物流工程專業產教融合實踐教學考核模式存在的問題，優化產教融合的實踐教學考核模式，包括考核主體、考核評價標準、考核指標權重、考核方式、考核結果呈現方式等。提出了學校指導老師、企業指導老師和企業HRBP三主體從11個指標方面進行校外實踐評價考核，并利用關聯矩陣法給出了各指標的權重，構成了完整的校外實踐考核評價指標體系，同時提出了考核結果以實踐成績和績效獎勵雙重呈現的模式。所提出的實踐教學考核模式體現產教融合、校企協同特點，考核形式多樣化，考核結果以實踐成績和績效獎勵雙重呈現，考核成績能及時反饋給學生，能夠提高學生實踐積極性，有利于促進學生就業。本課題的不足之處是沒有對校外實踐教學質量評價和校外實踐教學質量監控展開研究，后期會從這兩方面入手展開研究。