經(jīng)濟學專業(yè)特色建設(shè)的路徑探索
——以湖北工程學院新技術(shù)學院為例

何 輝

(湖北工程學院 新技術(shù)學院，湖北 孝感 432000)

我國自1999年開始實施高校擴招以來，高等教育蓬勃發(fā)展，毛入學率不斷提高，與此對應(yīng)的則是高校畢業(yè)生數(shù)量連年攀升，大學生就業(yè)難成為社會熱門話題。國家“十四五”規(guī)劃綱要提出要“提升高等教育質(zhì)量，推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構(gòu)建更加多元的高等教育體系”，“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導機制，增強高校學科設(shè)置針對性”[1]。在高等教育普及化的今天，高校如何找準自身定位，突出辦學特色，已經(jīng)成為每所高校都在認真思考的問題，“必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展以及差異化發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與路徑選擇”[2]。對于專業(yè)特色建設(shè)，學者們也做了大量研究。主要集中在三個方面：專業(yè)特色建設(shè)的意義和價值、學校及專業(yè)差別特色化、特色建設(shè)實現(xiàn)方向和路徑。從研究的趨勢可以看出，應(yīng)用型高校將是未來行動的主體，更微觀和操作層面的路徑探索將是研究的重點[3]。對于正處于轉(zhuǎn)型期的獨立學院來說，打造特色，創(chuàng)新發(fā)展，更是當務(wù)之急。因此，本文從湖北工程學院新技術(shù)學院的實際出發(fā)，分析該校經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展所面臨的問題，分析其興衰的原因，并對專業(yè)特色建設(shè)提出建議和對策。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 高等教育普及化理論

1973年，美國社會學家馬丁·特羅(Mardin Trow)教授以適齡人口高等教育毛入學率為指標，把高等教育發(fā)展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內(nèi)的為精英教育階段；大約在15%～50%為大眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段[4]。2019年，我國高等教育毛入學率從2003年的17%增長到51.6%，這標志著我國高等教育已從大眾化階段正式進入普及化階段[5]。而高等教育普及化對高校辦學提出了更高要求，分類發(fā)展、特色發(fā)展成為重中之重。因為只有各個學校辦出特色，才能提高整個高等教育系統(tǒng)的整體效益[6]。

1.2 競爭優(yōu)勢理論

1776年，亞當·斯密在其著作《國富論》中提出了絕對優(yōu)勢理論，他認為在國際貿(mào)易中，每個國家應(yīng)該專門從事其具有絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品的生產(chǎn)，進口其具有絕對劣勢的產(chǎn)品。然而，該理論無法回答在產(chǎn)品生產(chǎn)中均處于絕對劣勢的國家是否應(yīng)該參與國際分工的問題。1817年，大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較優(yōu)勢理論，他認為就算一國在每種產(chǎn)品的生產(chǎn)上都沒有絕對優(yōu)勢，也能通過對相對優(yōu)勢產(chǎn)品的專業(yè)生產(chǎn)獲得貿(mào)易利益[7]。鑒于此，軟硬件條件均不占絕對優(yōu)勢的地方普通高校應(yīng)打造特色專業(yè)，形成比較優(yōu)勢，以實現(xiàn)健康穩(wěn)定的發(fā)展。

2 經(jīng)濟學專業(yè)在湖北工程學院新技術(shù)學院發(fā)展的歷程分析

2.1 發(fā)展現(xiàn)狀

主要從招生規(guī)模和就業(yè)方向等方面進行分析。

從2004年辦學到現(xiàn)在，經(jīng)濟學專業(yè)招生人數(shù)經(jīng)歷了先升后降的趨勢，辦學5年后，該專業(yè)招生人數(shù)達到了100多人，并且在該專業(yè)培養(yǎng)方向細化后，更是迎來了發(fā)展的頂峰，招生人數(shù)一度超過200人。但近幾年開始，該專業(yè)招生人數(shù)連年下降，2021年更是降至低谷(見表1)。

表1 經(jīng)濟學專業(yè)歷年招生人數(shù)

從畢業(yè)生的就業(yè)方向看，公務(wù)員、事業(yè)單位、銀行證券保險業(yè)、教育培訓行業(yè)等都有，但受學校層次制約，更多的學生去往中小企業(yè)，甚至有相當大一部分同學從事與本專業(yè)無關(guān)的工作。

2.2 問題分析

第一，從專業(yè)方向來看。經(jīng)濟學專業(yè)在2010年分方向(經(jīng)濟管理方向和國際經(jīng)濟與貿(mào)易方向)招生后，專業(yè)擴張加快，發(fā)展迅速。而后在取消專業(yè)方向分類后，招生人數(shù)逐漸萎縮。根據(jù)學生和家長的反饋來看，大家對經(jīng)濟學專業(yè)的認識不夠深入，學習目標不清晰，對該專業(yè)未來就業(yè)前景茫然。由此可見，經(jīng)濟學專業(yè)特色建設(shè)對專業(yè)的發(fā)展非常重要。

第二，從培養(yǎng)目標看。2016年培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標描述如下：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有一定的創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力，能在地方政府部門、企事業(yè)單位和社會團體從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。培養(yǎng)目標制定過高，不太切合地方獨立院校實際。

第三，從課程設(shè)置看。課程設(shè)置里專業(yè)必修課遵循國家相關(guān)規(guī)定開設(shè)，專業(yè)選修課則是結(jié)合院校實際開設(shè)多門，供學生選擇。在最新的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學專業(yè)選修課既設(shè)有經(jīng)濟博弈論、發(fā)展經(jīng)濟學、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等理論性強的課程，也有國際貿(mào)易、外貿(mào)英語、財經(jīng)應(yīng)用寫作等貿(mào)易類課程，有國際金融、證券投資、商業(yè)銀行經(jīng)營學、金融市場學等金融類課程，還有管理學、市場營銷等管理類課程。課程設(shè)置充分考慮了學生多樣性需求，兼顧學生進一步深造或?qū)W習興趣等各類需求。但從學生的反饋來看，學生認為所開設(shè)課程種類過多過雜，什么都學但什么也學不深，專業(yè)特色不明顯。

第四，從師資配備看。由于學校位于非省會城市，加之“校中校”的身份，專職教師極其缺乏，財經(jīng)政法系4個本科專業(yè)，4個專科專業(yè)，教學管理人員和專任教師總共才18人，日常教學運轉(zhuǎn)必須依靠主辦高校的師資。自有教師所帶課程門數(shù)多，非教學任務(wù)重，非常不利于教學水平的提高，且由于種種資源的約束，教師自身教研和科研水平不高。

第五，從學生就業(yè)質(zhì)量看。盡管辦學十多年來，經(jīng)濟學學生的一次性就業(yè)率一直與同類高校相當，也有部分同學考上公務(wù)員、事業(yè)單位或在國有企業(yè)任職，還有少量自主創(chuàng)業(yè)，但所占比例偏低，大部分學生去往中小企業(yè)，而且有很多畢業(yè)生從事與本專業(yè)不相干的工作。

3 經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的環(huán)境分析

隨著學校一步步的發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境逐漸發(fā)生了變化，運用SWOT分析法，對該專業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅分析如下。

3.1 優(yōu)勢

首先，隨著中考分流以及高考改革，招生質(zhì)量將會逐漸提高；其次，學校雖辦在地級市，但因?qū)W校名稱冠以省名，招生人數(shù)在一定時期內(nèi)會保持穩(wěn)定；再次，教師雖數(shù)量不多，但在校多年，對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展以及專業(yè)前景有比較清晰的認識。

3.2 劣勢

最大的劣勢在于師資。薄弱的師資，讓專業(yè)建設(shè)淪為空談。沒有學科帶頭人，發(fā)揮個人科研或其他資源等方面的優(yōu)勢，帶教一批專業(yè)教師，提升教科研能力。沒有專門的企業(yè)導師，帶領(lǐng)學生開展基于能力提升的專業(yè)實踐。曾經(jīng)一度開辦金融特色班，受到了學生的普遍歡迎，然而由于缺乏長效激勵機制，沒有專業(yè)老師接洽，辦了一期就匆匆結(jié)束了。

3.3 機會

獨立學院經(jīng)歷了20年左右的發(fā)展，對高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大貢獻，根據(jù)宏觀戰(zhàn)略統(tǒng)一部署，逐漸退出歷史舞臺，可供選擇的轉(zhuǎn)型方案有3個：轉(zhuǎn)為公辦、轉(zhuǎn)為民辦或退出辦學。如今大部分獨立學院已完成了轉(zhuǎn)設(shè)。從本校來看，退出辦學不可能，那么無論是轉(zhuǎn)為公辦或是民辦，應(yīng)該都會給其發(fā)展帶來巨大機遇。

3.4 威脅

經(jīng)濟學專業(yè)在眾多高校中均在舉辦，同層次高校因其地理優(yōu)勢，各項資源豐富，有利于學校人才的引進，與企業(yè)或相關(guān)部門的合作，更容易辦出特色，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，從而進入良性循環(huán)，這些都對本校形成外部競爭的威脅。

4 國內(nèi)外經(jīng)濟學專業(yè)特色建設(shè)經(jīng)驗總結(jié)

美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德認為：“堅持大學自我管理和相互競爭的靈活結(jié)構(gòu)，一所大學一定要有明確的定位，以便與其他大學區(qū)分開來。”[8]美國的大學經(jīng)濟學專業(yè)不論在公辦高校或是私立高校都發(fā)展得很不錯，主要原因在于其定位清晰。如芝加哥大學，僅用了不到10年時間成為研究型大學里的佼佼者；班尼迪克大學則定位為教學型大學，通過培養(yǎng)目標市場化定位、個體化培養(yǎng)方案制定、重基礎(chǔ)強實踐的課程設(shè)置、校際學分互認原則、線上線下混合式教學方法，人才培養(yǎng)成果斐然[9]。

在日本，開設(shè)經(jīng)濟學專業(yè)的高等學校眾多，這點與我國情況類似。但通過對這些高校的入學、畢業(yè)、課程設(shè)置、數(shù)學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學專業(yè)知識水平等對比分析發(fā)現(xiàn)，層次較高的學生和層次較低的學生對經(jīng)濟學專業(yè)知識的掌握程度是不一樣的，因此不同層次的學生本科教育應(yīng)有所不同[10]。

國內(nèi)對專業(yè)特色建設(shè)的重要性，學者們早已形成共識，認為培育特色專業(yè)既是培養(yǎng)人才的迫切需要，也是加快學校發(fā)展的重要途徑。

具體到各類各級高校，經(jīng)濟學專業(yè)特色的形成條件、具體內(nèi)容，卻各有不同。

1)綜合性高校。綜合性高校辦校歷史悠久，學校綜合實力強。它們通常以“建設(shè)一流專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)人才”為目標，專業(yè)特色定位于高級人才。因此，在專業(yè)特色建設(shè)過程中，強調(diào)“寬口徑，重基礎(chǔ)”。如武漢大學提出經(jīng)濟學本科教育應(yīng)重視“廣博”，認為課程體系的設(shè)置既要幫助學生奠定扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)、掌握經(jīng)濟學分析方法尤其是定量分析方法、初步具備經(jīng)濟學研究能力，又要有跨學科的人文素養(yǎng)，還要了解經(jīng)濟不同層面的知識如金融證券、中央銀行、國際貿(mào)易等。遼寧大學以經(jīng)濟學專業(yè)為基礎(chǔ)，建立了首批“國家經(jīng)濟學基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地”，從人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍建設(shè)、招生與培養(yǎng)制度等方面進行了全面變革，專業(yè)特色建設(shè)成效顯著，社會評價較高。

2)行業(yè)特色型高校。行業(yè)特色性高校有獨特的社會性標識，因此大都結(jié)合行業(yè)特色來建設(shè)經(jīng)濟學專業(yè)特色，取得了較好的效果。如北京物資學院突出流通經(jīng)濟特色；西北政法大學突出“法商結(jié)合”的經(jīng)濟學專業(yè)特色；湖南農(nóng)業(yè)大學強調(diào)農(nóng)業(yè)和數(shù)理分析特色，突出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學特色；黑龍江大學強調(diào)“對俄”和創(chuàng)新，突出生產(chǎn)力特色；中國地質(zhì)大學提出“寬口徑厚基礎(chǔ)、金融與國際貿(mào)易專業(yè)知識精深、具備資源環(huán)境經(jīng)濟與管理知識”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，突出資源環(huán)境經(jīng)濟學特色；重慶郵電大學重視學生實踐能力提升，突出信息經(jīng)濟學特色，學生就業(yè)領(lǐng)域主要在通信業(yè)和金融業(yè)。

3)地方院校或民辦高校。地方院校辦學實力有限，通常強調(diào)服務(wù)地方的功能特色。如太原師范學院提出“強化基礎(chǔ)、注重實踐、分流培養(yǎng)、服務(wù)山西”的經(jīng)濟學專業(yè)特色。

民辦高校辦學能力參差不齊，大多特色不明顯，培養(yǎng)方案趨同。但也有例外。如湖南涉外經(jīng)濟學院，由于其涉外特色，開創(chuàng)了“外語+專業(yè)+技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，辦學質(zhì)量得到社會普遍好評。

5 經(jīng)濟學專業(yè)特色建設(shè)的路徑建議

關(guān)于經(jīng)濟學專業(yè)特色建設(shè)的總體思想，既要以馬克思主義經(jīng)濟學為指導，體現(xiàn)出社會主義特色，又要結(jié)合高校自身情況，體現(xiàn)出學校特色。結(jié)合學校辦學性質(zhì)、所在地區(qū)、學校資源等實際，我們提出以下建設(shè)路徑。

5.1 培養(yǎng)目標定位

首先，要對學校進行清晰定位。作為位于三四線城市的轉(zhuǎn)型時期的獨立學院，無論是硬件還是軟件都很缺乏，只能定位于教學型大學，那么它所培養(yǎng)的學生就是應(yīng)用型人才。

5.2 培養(yǎng)模式

在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出“專業(yè)+思維+人文素養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)模式。“專業(yè)”指的是要具備較為全面的經(jīng)濟學專業(yè)知識；“思維”是指要培養(yǎng)經(jīng)濟學思維，對社會經(jīng)濟生活的各個方面要有專業(yè)的思維和眼光，進行專業(yè)分析；“人文素養(yǎng)”則是結(jié)合學校辦學歷史和優(yōu)勢特色，師范生的求真求實、為人師表的情懷以及“孝文化”優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，強化對學生人文素養(yǎng)的培育；“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是指重視學生實踐能力提升，既要有創(chuàng)新思維，又要掌握特定的技能。

5.3 課程設(shè)置

特色專業(yè)建設(shè)的核心在于課程設(shè)置，通過橫向?qū)Ρ妊芯堪l(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學專業(yè)特色鮮明的高校都對課程進行了模塊化設(shè)置，本質(zhì)上就是對該專業(yè)培養(yǎng)人才的方向有了劃分。結(jié)合辦學實際，我們也應(yīng)設(shè)置兩個課程模塊：宏觀經(jīng)濟學(經(jīng)濟管理)和微觀經(jīng)濟學(金融和貿(mào)易)專業(yè)課程模塊。在宏觀經(jīng)濟學模塊，主要設(shè)置經(jīng)濟思想史、中國經(jīng)濟史、外國經(jīng)濟史、管理學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程；在微觀經(jīng)濟學模塊，主要設(shè)置國際貿(mào)易、國際金融、國際市場營銷學、商務(wù)英語、商業(yè)銀行經(jīng)營學、國際結(jié)算等課程。

5.4 師資

在專業(yè)特色建設(shè)過程中，師資是重點。教師首先要有自身的特色，通過推行“一師一優(yōu)課”，每名老師建立起自己的品牌課程，以點帶面，促進課堂教學質(zhì)量的全面提升；保持對現(xiàn)實社會和前沿問題的敏感度，加強科研，提升專業(yè)素養(yǎng)；充分利用線上線下多種資源進行教學，培養(yǎng)學生主動學習和自學的能力；創(chuàng)新教學方法，以生為本、立足本國、問題導向、融合思政，強調(diào)對實際問題的解決能力和人文素養(yǎng)的提升。

5.5 學生

以生為本，要對專業(yè)素質(zhì)、思維模式、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)進行融合教育，其中，特色在于人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，充分利用學校地理優(yōu)勢，依托湖北孝文化研究中心，對學生進行中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)和社會主義核心價值觀教育，同時，在所有專業(yè)課程中，融合思政教育，全面提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷，樹立經(jīng)世濟民的偉大理想。另一方面，充分利用現(xiàn)有學科資源，開展學科融合教育，將經(jīng)濟學與工程、建設(shè)、設(shè)計等相結(jié)合，強化學生對經(jīng)濟學應(yīng)用性的認識。開展與企業(yè)的合作教育，幫助企業(yè)解決實際問題，如工行無卡取現(xiàn)推廣難的調(diào)研、沃爾瑪競爭優(yōu)勢缺失的調(diào)研等，在此過程中，鍛煉學生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。此外，鼓勵學生參與國家、行業(yè)、企業(yè)舉辦的各級各類比賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升實踐技能。