經濟學專業特色建設的路徑探索
——以湖北工程學院新技術學院為例

何 輝

(湖北工程學院 新技術學院，湖北 孝感 432000)

我國自1999年開始實施高校擴招以來，高等教育蓬勃發展，毛入學率不斷提高，與此對應的則是高校畢業生數量連年攀升，大學生就業難成為社會熱門話題。國家“十四五”規劃綱要提出要“提升高等教育質量，推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系”，“建設高質量本科教育，推進部分普通本科高校向應用型轉變。建立學科專業動態調整機制和特色發展引導機制，增強高校學科設置針對性”[1]。在高等教育普及化的今天，高校如何找準自身定位，突出辦學特色，已經成為每所高校都在認真思考的問題，“必須高度重視內涵建設和特色發展以及差異化發展的戰略規劃與路徑選擇”[2]。對于專業特色建設，學者們也做了大量研究。主要集中在三個方面：專業特色建設的意義和價值、學校及專業差別特色化、特色建設實現方向和路徑。從研究的趨勢可以看出，應用型高校將是未來行動的主體，更微觀和操作層面的路徑探索將是研究的重點[3]。對于正處于轉型期的獨立學院來說，打造特色，創新發展，更是當務之急。因此，本文從湖北工程學院新技術學院的實際出發，分析該校經濟學專業的發展所面臨的問題，分析其興衰的原因，并對專業特色建設提出建議和對策。

1 理論基礎

1.1 高等教育普及化理論

1973年，美國社會學家馬丁·特羅(Mardin Trow)教授以適齡人口高等教育毛入學率為指標，把高等教育發展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內的為精英教育階段；大約在15%～50%為大眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段[4]。2019年，我國高等教育毛入學率從2003年的17%增長到51.6%，這標志著我國高等教育已從大眾化階段正式進入普及化階段[5]。而高等教育普及化對高校辦學提出了更高要求，分類發展、特色發展成為重中之重。因為只有各個學校辦出特色，才能提高整個高等教育系統的整體效益[6]。

1.2 競爭優勢理論

1776年，亞當·斯密在其著作《國富論》中提出了絕對優勢理論，他認為在國際貿易中，每個國家應該專門從事其具有絕對優勢的產品的生產，進口其具有絕對劣勢的產品。然而，該理論無法回答在產品生產中均處于絕對劣勢的國家是否應該參與國際分工的問題。1817年，大衛·李嘉圖提出了比較優勢理論，他認為就算一國在每種產品的生產上都沒有絕對優勢，也能通過對相對優勢產品的專業生產獲得貿易利益[7]。鑒于此，軟硬件條件均不占絕對優勢的地方普通高校應打造特色專業，形成比較優勢，以實現健康穩定的發展。

2 經濟學專業在湖北工程學院新技術學院發展的歷程分析

2.1 發展現狀

主要從招生規模和就業方向等方面進行分析。

從2004年辦學到現在，經濟學專業招生人數經歷了先升后降的趨勢，辦學5年后，該專業招生人數達到了100多人，并且在該專業培養方向細化后，更是迎來了發展的頂峰，招生人數一度超過200人。但近幾年開始，該專業招生人數連年下降，2021年更是降至低谷(見表1)。

表1 經濟學專業歷年招生人數

從畢業生的就業方向看，公務員、事業單位、銀行證券保險業、教育培訓行業等都有，但受學校層次制約，更多的學生去往中小企業，甚至有相當大一部分同學從事與本專業無關的工作。

2.2 問題分析

第一，從專業方向來看。經濟學專業在2010年分方向(經濟管理方向和國際經濟與貿易方向)招生后，專業擴張加快，發展迅速。而后在取消專業方向分類后，招生人數逐漸萎縮。根據學生和家長的反饋來看，大家對經濟學專業的認識不夠深入，學習目標不清晰，對該專業未來就業前景茫然。由此可見，經濟學專業特色建設對專業的發展非常重要。

第二，從培養目標看。2016年培養方案中，經濟學本科專業的培養目標描述如下：本專業培養德、智、體等全面發展，具有一定的創新意識和應用實踐能力，能在地方政府部門、企事業單位和社會團體從事經濟分析、預測、規劃和經營管理等工作的應用型高級專門人才。培養目標制定過高，不太切合地方獨立院校實際。

第三，從課程設置看。課程設置里專業必修課遵循國家相關規定開設，專業選修課則是結合院校實際開設多門，供學生選擇。在最新的培養方案中，經濟學專業選修課既設有經濟博弈論、發展經濟學、網絡經濟學、區域經濟學、產業經濟學等理論性強的課程，也有國際貿易、外貿英語、財經應用寫作等貿易類課程，有國際金融、證券投資、商業銀行經營學、金融市場學等金融類課程，還有管理學、市場營銷等管理類課程。課程設置充分考慮了學生多樣性需求，兼顧學生進一步深造或學習興趣等各類需求。但從學生的反饋來看，學生認為所開設課程種類過多過雜，什么都學但什么也學不深，專業特色不明顯。

第四，從師資配備看。由于學校位于非省會城市，加之“校中校”的身份，專職教師極其缺乏，財經政法系4個本科專業，4個專科專業，教學管理人員和專任教師總共才18人，日常教學運轉必須依靠主辦高校的師資。自有教師所帶課程門數多，非教學任務重，非常不利于教學水平的提高，且由于種種資源的約束，教師自身教研和科研水平不高。

第五，從學生就業質量看。盡管辦學十多年來，經濟學學生的一次性就業率一直與同類高校相當，也有部分同學考上公務員、事業單位或在國有企業任職，還有少量自主創業，但所占比例偏低，大部分學生去往中小企業，而且有很多畢業生從事與本專業不相干的工作。

3 經濟學專業發展的環境分析

隨著學校一步步的發展，專業發展的內外部環境逐漸發生了變化，運用SWOT分析法，對該專業發展面臨的優勢、劣勢、機會、威脅分析如下。

3.1 優勢

首先，隨著中考分流以及高考改革，招生質量將會逐漸提高；其次，學校雖辦在地級市，但因學校名稱冠以省名，招生人數在一定時期內會保持穩定；再次，教師雖數量不多，但在校多年，對當地經濟發展以及專業前景有比較清晰的認識。

3.2 劣勢

最大的劣勢在于師資。薄弱的師資，讓專業建設淪為空談。沒有學科帶頭人，發揮個人科研或其他資源等方面的優勢，帶教一批專業教師，提升教科研能力。沒有專門的企業導師，帶領學生開展基于能力提升的專業實踐。曾經一度開辦金融特色班，受到了學生的普遍歡迎，然而由于缺乏長效激勵機制，沒有專業老師接洽，辦了一期就匆匆結束了。

3.3 機會

獨立學院經歷了20年左右的發展，對高等教育的發展和經濟的發展做出了重大貢獻，根據宏觀戰略統一部署，逐漸退出歷史舞臺，可供選擇的轉型方案有3個：轉為公辦、轉為民辦或退出辦學。如今大部分獨立學院已完成了轉設。從本校來看，退出辦學不可能，那么無論是轉為公辦或是民辦，應該都會給其發展帶來巨大機遇。

3.4 威脅

經濟學專業在眾多高校中均在舉辦，同層次高校因其地理優勢，各項資源豐富，有利于學校人才的引進，與企業或相關部門的合作，更容易辦出特色，吸引更多優質生源，從而進入良性循環，這些都對本校形成外部競爭的威脅。

4 國內外經濟學專業特色建設經驗總結

美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德認為：“堅持大學自我管理和相互競爭的靈活結構，一所大學一定要有明確的定位，以便與其他大學區分開來。”[8]美國的大學經濟學專業不論在公辦高校或是私立高校都發展得很不錯，主要原因在于其定位清晰。如芝加哥大學，僅用了不到10年時間成為研究型大學里的佼佼者；班尼迪克大學則定位為教學型大學，通過培養目標市場化定位、個體化培養方案制定、重基礎強實踐的課程設置、校際學分互認原則、線上線下混合式教學方法，人才培養成果斐然[9]。

在日本，開設經濟學專業的高等學校眾多，這點與我國情況類似。但通過對這些高校的入學、畢業、課程設置、數學基礎、經濟學專業知識水平等對比分析發現，層次較高的學生和層次較低的學生對經濟學專業知識的掌握程度是不一樣的，因此不同層次的學生本科教育應有所不同[10]。

國內對專業特色建設的重要性，學者們早已形成共識，認為培育特色專業既是培養人才的迫切需要，也是加快學校發展的重要途徑。

具體到各類各級高校，經濟學專業特色的形成條件、具體內容，卻各有不同。

1)綜合性高校。綜合性高校辦校歷史悠久，學校綜合實力強。它們通常以“建設一流專業，培養基礎人才”為目標，專業特色定位于高級人才。因此，在專業特色建設過程中，強調“寬口徑，重基礎”。如武漢大學提出經濟學本科教育應重視“廣博”，認為課程體系的設置既要幫助學生奠定扎實的經濟學理論基礎、掌握經濟學分析方法尤其是定量分析方法、初步具備經濟學研究能力，又要有跨學科的人文素養，還要了解經濟不同層面的知識如金融證券、中央銀行、國際貿易等。遼寧大學以經濟學專業為基礎，建立了首批“國家經濟學基礎人才培養基地”，從人才培養方案、教學內容、教學方法、師資隊伍建設、招生與培養制度等方面進行了全面變革，專業特色建設成效顯著，社會評價較高。

2)行業特色型高校。行業特色性高校有獨特的社會性標識，因此大都結合行業特色來建設經濟學專業特色，取得了較好的效果。如北京物資學院突出流通經濟特色；西北政法大學突出“法商結合”的經濟學專業特色；湖南農業大學強調農業和數理分析特色，突出農業經濟學特色；黑龍江大學強調“對俄”和創新，突出生產力特色；中國地質大學提出“寬口徑厚基礎、金融與國際貿易專業知識精深、具備資源環境經濟與管理知識”的高素質人才培養模式，突出資源環境經濟學特色；重慶郵電大學重視學生實踐能力提升，突出信息經濟學特色，學生就業領域主要在通信業和金融業。

3)地方院校或民辦高校。地方院校辦學實力有限，通常強調服務地方的功能特色。如太原師范學院提出“強化基礎、注重實踐、分流培養、服務山西”的經濟學專業特色。

民辦高校辦學能力參差不齊，大多特色不明顯，培養方案趨同。但也有例外。如湖南涉外經濟學院，由于其涉外特色，開創了“外語+專業+技能+創業素質”的人才培養模式，辦學質量得到社會普遍好評。

5 經濟學專業特色建設的路徑建議

關于經濟學專業特色建設的總體思想，既要以馬克思主義經濟學為指導，體現出社會主義特色，又要結合高校自身情況，體現出學校特色。結合學校辦學性質、所在地區、學校資源等實際，我們提出以下建設路徑。

5.1 培養目標定位

首先，要對學校進行清晰定位。作為位于三四線城市的轉型時期的獨立學院，無論是硬件還是軟件都很缺乏，只能定位于教學型大學，那么它所培養的學生就是應用型人才。

5.2 培養模式

在借鑒國內外經驗的基礎上，我們提出“專業+思維+人文素養+創業素質”的培養模式。“專業”指的是要具備較為全面的經濟學專業知識；“思維”是指要培養經濟學思維，對社會經濟生活的各個方面要有專業的思維和眼光，進行專業分析；“人文素養”則是結合學校辦學歷史和優勢特色，師范生的求真求實、為人師表的情懷以及“孝文化”優秀文化傳統，強化對學生人文素養的培育；“創業素質”是指重視學生實踐能力提升，既要有創新思維，又要掌握特定的技能。

5.3 課程設置

特色專業建設的核心在于課程設置，通過橫向對比研究發現，經濟學專業特色鮮明的高校都對課程進行了模塊化設置，本質上就是對該專業培養人才的方向有了劃分。結合辦學實際，我們也應設置兩個課程模塊：宏觀經濟學(經濟管理)和微觀經濟學(金融和貿易)專業課程模塊。在宏觀經濟學模塊，主要設置經濟思想史、中國經濟史、外國經濟史、管理學、產業經濟學等課程；在微觀經濟學模塊，主要設置國際貿易、國際金融、國際市場營銷學、商務英語、商業銀行經營學、國際結算等課程。

5.4 師資

在專業特色建設過程中，師資是重點。教師首先要有自身的特色，通過推行“一師一優課”，每名老師建立起自己的品牌課程，以點帶面，促進課堂教學質量的全面提升；保持對現實社會和前沿問題的敏感度，加強科研，提升專業素養；充分利用線上線下多種資源進行教學，培養學生主動學習和自學的能力；創新教學方法，以生為本、立足本國、問題導向、融合思政，強調對實際問題的解決能力和人文素養的提升。

5.5 學生

以生為本，要對專業素質、思維模式、人文素質、創新素質進行融合教育，其中，特色在于人文素質和創新素質的培養。一方面，充分利用學校地理優勢，依托湖北孝文化研究中心，對學生進行中華民族優良文化傳統和社會主義核心價值觀教育，同時，在所有專業課程中，融合思政教育，全面提升學生的人文素養，培養學生的家國情懷，樹立經世濟民的偉大理想。另一方面，充分利用現有學科資源，開展學科融合教育，將經濟學與工程、建設、設計等相結合，強化學生對經濟學應用性的認識。開展與企業的合作教育，幫助企業解決實際問題，如工行無卡取現推廣難的調研、沃爾瑪競爭優勢缺失的調研等，在此過程中，鍛煉學生專業知識的應用能力。此外，鼓勵學生參與國家、行業、企業舉辦的各級各類比賽，培養創新精神，提升實踐技能。