教師評價模型研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師教學效能的檢測是公正客觀地評價教學質量的關鍵指標和重要工具，對教師自身提升與發展具有重要的作用。因此，教師教學效能檢測的有效性需得到進一步提升。在通過橫向的比較之后，吸取既往經驗，厘清教師教學效能的監測理念和策略，梳理評價的維度，整體設計評價框架，以期為教育教學改革提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學效能;教師評價;評價策略

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0094-03

一、教師評價的國際經驗

（一）評價體系的整體設計

美國和英國的教師評價較完善。在美國，已經形成了國家與州級交錯的教師評價網絡，除了大多數人都熟悉的全國教師教育鑒定委員會和美國州際新教師評估與援助委員會等機構制訂的全國適用的標準外，各州還有自己的教師評價標準。在美國，“佐治亞州優秀教師標準框架”（GFAT：Georgia Framework for Accom-plished Teaching）和阿拉斯加州安克雷奇學區的教師評價標準是開發得較為成功的一個案例。而在英國，經歷過由獎懲性評價到發展性評價后轉入了PRP（Perfor-mance Relate Pay：與績效薪金掛鉤的國家評價體系）的評價體系，也已經走入了成熟的階段。

“佐治亞州優秀教師標準框架”和阿拉斯加州安克雷奇學區的評價內容都只是州級的，它并不在整個美國通用，而英國的PRP評價體系則是國家級的，具有對全國實踐的調試作用。三大評估體系在各自的手段、內容、范圍等方面均有差異。

（二）評估內容的比較

三大評估框架大多遵循教師專業發展標準的設計，但是在各自的內容側重點上都不相同。其中，三個體系都強調了所教學科的專業知識、關于學生學習的知識以及評價策略，但是佐治亞州突出了關于教學與教學規劃的特色，而家庭、學校和社區的合作則是安克雷奇學區的特色，英國的PRP直接強調績效與教師教學效能的關系。

（三）三大評價體系的經驗總結

1.評估框架的開發技術

從學科知識+教學法知識+學生學習策略的知識+情境問題處理能力+學習能力5個向度開發評估框架。注重所教學科的內容與教學目標的交叉，注重在“學校文化場域”中對教師的評價，更加全面與科學。

2.教師為主體的全員參與

廣泛的人員參與，最大限度地確保了“評價標準”能夠反應一線教師的想法，真正體現教師的職業特征，使其具備相當的普適性。而反觀我國的情況，則存在參與人員結構單一和參與范圍狹窄的問題，不同利益集團和個人的訴求難以得到彰顯。

3.注重教師的終身發展

在這三大評估系統中，每一個都關注教師的專業發展，在提倡尊重個體與文化差異的基礎上，培養教師的團體合作能力，期望教師建立一個終身學習的體系，并培養終身學習的意識。

二、教師評價的原則

（一）合作性原則

合作性原則是指活動雙方從自己的利益出發，在都知道某種暗含的契約或者假設基礎上，選擇共同的活動策略，以增進雙方利益的活動原則。評價者和被評人更好地合作才能提高教師評價活動的效能，這就要求評價者和被評價者在評價方案的開發、評價維度的設計、實施和結果的運用等多個方面充分合作，以達到既定的評價目標。而且評價雙方在地位上是平等的，他們是一個共同體的成員，并都致力于改進教師的課堂行為，幫助教師理解和提高教學為主的目標。

（二）發展性原則

發展性原則是立足于教師的未來發展，根據學校的具體情境，找出阻礙教師成長的因素，并通過規劃改進這種狀況，實現教師的持續成長，注重評價過程的多向度模式，強調各方人員之間協同合作，并以達到教師、學生和學校的三方成長為最終目標。

（三）參與性原則

教師不僅接受上級督導的評價，還包括“自我控制”“同行評議”和“學生參與”的原則。

學生作為教師教學活動的接收者，他們在課堂教學效果這一領域最有發言權，所以我們在評價教師的活動中，不能把“學生評教”排除出去。它能夠起到發現課堂問題、改進課堂教學行為、呈現教學案例和分享經驗的作用，對教師個體的發展具有重要的作用。

（四）差異化原則

現今的評價活動主張根據教師不同的個性心理、職業素養、教學風格和工作背景，尊重不同教師對教育教學圖景的不同意義建構或表征，尊重不同教師根據實際情況所選擇的適合自己和學生的教學方式和教學方法，在尊重人性化和多元化教育教學圖景或表征的存在價值的基礎上建構一個動態的、多層次的和因人而異的評價體系。

三、教師評價指標體系的建立

（一）建立指標體系

借鑒上文中佐治亞州、阿拉斯加州安克雷奇學區和英國PRP體系的經驗，根據教師教學活動的特征和職業要求，確定一級指標、二級指標與具體指標體系，其中一級指標包括：教師職業道德和素質;所教學科的專業知識和教學策略;教育教學理念;關于學生如何學習和成長的知識;輔導、評價學生的學業;創造并維持活躍的學習氣氛的能力;與學生、家長和社區溝通的能力;專業更新與發展能力等。

（二）確定權重

指標權重表明了各個要素的相對重要性，因此具有很強的指向性。在對教師進行督導和評價中，為更加客觀地考察評價對象達到目標的程度，使結果更具有說服力和準確性，必須對影響教師各個指標之間的重要性加以區別，賦予不同的權重。

1.一級評價指標之間的權重比例

在確定一級指標之間的權重時，本研究采用專家咨詢法。具體步驟如下：

（1）發給專家咨詢表（具體見表1）：表格包括指標內容和權重兩欄，其中內容事先標明，權重由專家填寫。

（2）整理反饋數值

專家把表格寄回后，評價者對數據進行統計整理。

①每個一級指標的權值估計：

M（Wi）=1/8∑i8Wij? i=1，2，3…8.

其中Wij為第j位專家對第i條指標估計的權值。

②每位專家的估計值與平均值的離差：

Δij=Wij-M（Wj）? j=1，2，3…n

把專家第一輪給各個一級指標賦予的權值和離差表反饋給原來的專家。請原來賦值有較大差距的專家做進一步考慮，如此反復3～4次即可確定每個一級指標之間的權重。

2.各個評價主體之間所占權重

在確定每個一級指標權重的同時，也必須給予每個評價主體一個區分，賦予每一個評價主體之間不同的重要性。本處擬采用矩陣對偶法，區分教師自評、同行互評、管理者評價和學生評教之間的比例。

在確定這四個評價主體中兩兩之間的重要性時，本表（表2）設置了四個層級：同等重要（數值為1），稍微重要（2），很重要（3），非常重要（4）。例如下表中的（1，1）就表示同等的重要，且在四個評價主體之中的重要性很低。而（4，4）則表示同等重要，且在四個評價主體之間是最為重要的。

四、教師評價模型的開發

（一）教師評價的整體框架

教師評價一般都是學校按周期實行的內部評價。在全校范圍內對教師的教學效能進行檢測，獲取他們在課堂上的整體教學效果及專業自我更新與發展等方面的數據，以為學校改進工作提供依據和參考。

教師評價一般都采用學校內部評價的形式，但也可以延聘外部專家的參與。這種評價的目的不是對每一個教師的效能進行比較，也不是僅僅為獎懲、晉升之用，而是把教師這一對象作為一個群體進行全面評估，為提高教師質量，改進工作提供描述性的信息，作為課改等的決策參考。評估方式除了傳統的問卷外，還包括實踐考查（指平時的公開課、老帶新的成績等）。而進行周期性的評估主要是為了橫向和縱向的比較，發現教師的不足，并加以改進。

（二）教師評價模型的建立

根據評價的原則和具體的評價框架，動態、持續改進的教師評價模型建立如下：

建立模型時，首先應根據評價的目的，確立多維的評價目標，并根據歷史的數據來源確定教師評價的維度，最后分別對評價對象的歷史、現狀和未來的發展趨勢進行分析和預測。具體的工作過程如下：

1.確定評價的維度

教師評價的目的是對教師的現狀進行分析，通過對教師教學效能等各個方面的檢測，預測教師未來的發展方向，促進教師專業發展。具體的評價維度如下：

（1）教師職業道德和素質。學校是一個特殊的機構，教師也是一群特殊的職業人員，在學校里面處處是教育，教師的一言一行對學生都會產生不可估量的影響。因此，要求教師要有較高的素質和道德。

（2）所教學科知識和教學策略。教師是文化知識的傳承者和代言人，在嚴格意義上他必須是一門學科的專家，知道怎樣更好地傳播知識和創新文化。

（3）教學理念：理念是一個教師價值觀的集中反映，它的影響表現為對學生學習的影響與動力。

（4）關于學生如何學習與成長的知識。教學是一個雙向維度的活動，不只是教師個人的教，還必須要學生能夠接受。因此，為了學生的全面發展，教師必須具備了解學生心理特征的知識。

（5）輔導、評價學生的作業。格蘭特·威金斯說：“良好的教學與良好的評價是分不開的。”對學生輔導與評價的目的并不在于評估學生，也不是限制學習內容，而是找出用合適的方法對學生的學習進行檢測。

（6）創造并維持活躍的學習氣氛的能力：環境對學生的影響是潛移默化的，一個活躍的學習氣氛有助于學生形成積極的學習心態和樂觀的生活態度，對教師的教學效果具有很大的促進作用。

（7）與學生、家長及社區溝通的能力：以前的學校一直都是一個保守的機構，而現在社會的發展要求學校必須與更大的環境交融，這也要求教師必須具備在更大的場域內進行交流的能力。

（8）專業更新與發展能力：教師職業是一個動態、復雜的專業活動，需要教師不斷地更新自我，以適應學生日益多樣化的要求。

2.評價信息來源

根據評價的維度，確定評價需要收集的信息來源。其中可以劃分為三層：上級督導者和評價者、同行教師、學生。具體如下：

（1）上級督導者和評價者：包括從德育處、教研室、教務處、總務處等處收集信息;

（2）同行教師：包括所教班級班主任、所教學科的備課組、教研組和年級組的教師;

（3）學生：負責對教師的相應目標維度進行評價，如教學能力、所教學科知識和職業道德等。

3.實施評價

實施評價的過程包括：依據評價模型建立教師評價的指標體系，依據具體的評價指標對教師進行評價。評價包括教師歷史業績的分析，現狀評價和教師未來發展的趨勢預測。評價主要采用問卷調查和個別訪談的形式進行。

4.評價結果的呈現與整理

處理評價后所得的數據，并形成書面的報告，呈現給教師自身，在專家的指導下實施教師改進計劃。并同時將其整理歸入檔案，作為以后比較參考的依據。具體的教師評價活動的整個過程將以計算機設計一個系統，以針對各層次、各方面的教師設計靈活的評價過程，完成對教師全面的、快捷的評價;廣泛、快速、高效地收集和處理數據，能夠通過數據進行橫縱向的比較，為教師實施改進提供依據。具體的計算機模擬系統設計如下：

該評價模型基本上囊括了教師評價的基本步驟，但是對如何改進教師的工作還有許多有待研究之處，對一些“隱性”變量的“顯性化”還有許多要做的工作。校本化的教師評價實踐活動如何推進教師的發展還有許多地方有待考證和研究，如何使學校內部的教師評價成為學校改革成功的重要因素，均需要在現有教師評價體制的基礎上做進一步的探索。

參考文獻：

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[3]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，2007：110-111.

①基金項目：安徽省高等教育質量工程項目“師范專業認證背景下小學教育專業教師教育課程改革研究”（2018jyxm0629）;亳州學院高等教育質量工程重點項目“教師資格國考背景下小學教育專業教師教育課程改革研究”（2017zdjy04）。

作者簡介：楊夢雅（1992—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：教育管理。