探究ICT技術在高校英語課堂應用現狀的不足及策略

王祎晨 趙凱楊

[關? ? 鍵? ?詞]? ICT技術;高校英語;現狀;策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0133-03

一、引言

技術和社會的發展導致技術與課堂教學相結合的興起。許多教育家認為傳統的英語四項技能的培養已經不能滿足現代社會對語言的需求。作為21世紀信息時代背景下的英語語言人才，具備語言技能的同時也應具有相應的信息技術素養?；谟∷⒒蛭谋拘问降膫鹘y語言技能固然重要，但如今，語言學習要求學習者具有與在線文本互動的能力。因此，越來越多的學者提出在英語課堂教學中開展新的多元識讀能力的培養，運用科技手段進行外語教育已成為世界各國外語教育發展的新趨勢。技術在課堂上發揮著越來越重要的作用，而傳統的粉筆和黑板的使用則逐漸演變成了輔以計算機和多媒體技術在英語課堂的教學。英語與技術的聯系日益緊密，這對大學英語教學提出了新的要求[1-2]。

將ICT技術與現代高校英語教學相結合，是在語言課堂上培養學生新讀寫能力和多元讀寫能力的有效途徑。也就是說，作為一項涵蓋技術和識字技能發展的活動，ICT技術是指將現代信息通訊技術融入語言課堂的最具代表性的科技走進課堂之一。在英語學習過程中應用ICT技術，學生應該具備查找信息的能力，學會將網絡信息如視覺、音頻、圖片等多種模式轉換成文字形式，而大學生的英語表達能力不僅是傳統的方式，還包括利用數字技術（如視頻和移動文本）進行意義創造的實踐能力。學習者被要求有能力呈現各種形式的信息，并將個人的信息素養和自身的四項綜合語言技能相結合。因此，高校教師有必要將ICT引入課堂，為學生提供技術上的幫助，從而更好地發展他們的新素養。

除此之外，ICT技術和高校英語課堂的結合，提高了學生的口語能力，以滿足多元文化的要求。換言之，ICT為學生提供了更廣泛、更深入的課堂學習環境。更具體地說，ICT為學生提供了通過網絡平臺等技術獲取信息的機會，這些平臺允許學生獲得非正式語言。非正式語言的習得對日常生活中的語言選擇更實用，有利于學生在真實的社會環境中進行更好的交流。

綜上所述，ICT在課堂中的整合為教師提供了利用網絡平臺或在線社交網絡在課堂上促進學生英語綜合素養培養的機會，并為培養創新型英語人才打下基礎。

二、ICT技術理論綜述

現代信息通訊技術即Information and Communication Technology（ICT），是由IT和CT兩個領域緊密結合的產物。常見的ICT技術有云計算、5G、物聯網、大數據、AI等。IT技術主要是指信息技術，一般用于管理和處理信息。CT技術一般是說通信技術，主要包括傳輸接入、網絡交換、移動通信等。ICT技術在語言學習中的應用已經在國外語言學術界被廣泛討論和認可[3]。同樣的，在我國，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中也明確指出各高校在英語課堂中應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，從而將以教師講授為主的單一的教學模式，轉變成多互動教學模式。新的教學模式利用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，搭建網絡學習平臺，使英語的教與學可以在很大程度上不被時間和地點所限制，有利于培養大學生個性化和自主學習意識。此外，ICT技術中的學習材料不僅包括書面文本，還包括各種媒體的材料（文本、音頻和視覺材料）用作其關系數據庫。信息通信技術允許學習者從真實的材料中學習語言，ICT可以作為一種為語言學習者創造真實生活環境的有效方法。

三、ICT技術在高校英語課堂應用的現狀

對教師來說，將ICT技術融入實際的英語課堂中確實會面臨挑戰。ICT技術確實有助于學生在多個方面發展英語綜合素養能力，但這并不意味著教師將這種技術教學工具融入英語課堂就沒有挑戰。高校教師在英語課堂中如何有效使用ICT以及如何培養學生成為一名具有基本信息素養的英語人才是值得商榷的問題。因此，在使用ICT技術時高校教師需要仔細考慮以下會面臨的挑戰。

（一）存在時間耗費的問題

耗時通常被認為是教師在課堂上使用ICT技術的困難之一[4]。研究表明，即使學生參與了ICT技術課堂，他們仍然提到這個任務需要花費大量的時間。他們還表示，為了應用ICT技術，需要在課堂內外花費大量時間。例如，學生需要收集信息，整合圖片，最后編輯作業成品，這就需要保證足夠的課外時間。

更重要的是，教師還需要犧牲課堂時間，讓學生了解具體的、不同的操作細節和技術的使用。因此，課堂時間的缺乏也是教師不愿在教學中使用ICT技術的原因之一。尤其是高校英語課時有限，如果要加上額外的ICT技術教學內容以及學生后期展示的時間，教師課堂時間被大幅度壓縮，可能會導致教學進度及內容滯后。Robin還指出，教師應該意識到，將ICT技術作為教學活動需要足夠的課堂時間。他解釋說，學生可能會嘗試多次創建他們的ICT技術，直到他們掌握了數字技能并準確理解他們感興趣的話題。而在學生嘗試的這一過程中需要教師在班級中予以輔助，并及時對學生技術上的問題給出解決方案或是主題的確定給出反饋。

此外，將ICT技術應用到英語課堂中作為一種新的教學方法，將使學生需要時間來學習和發現問題。Sadik認為，對于缺乏將傳統語言技能與新技術相結合的教學經驗的教育者來說，在課堂上使用ICT技術可能很耗時[5]。

綜上所述，課堂時間的管理和安排是外語教師需要考慮的問題。也就是說，耗時是影響教師是否使用ICT技術的挑戰之一。

（二）存在整合新技術的問題

ICT技術的特點之一是將技術融入語言學習和教學中[6]。然而，將技術引入英語課堂，對教師來說既是一種創新，也是一種挑戰。

缺乏專業的技術經驗或數字技術培訓也是教師在課堂上使用ICT技術時猶豫不決的原因之一?，F在的教師越來越年輕，經驗不足，導致他們在將新媒體作為教學工具方面不夠熟練。具體而言，許多教師不具備數字技術的專業知識，這使得教師很難幫助學生意識到科技的重要性。

大多數教師在崗前培訓階段對數字技術教學沒有信心。在未來的教學中，新教師需要接受更多的實際培訓，并采用具體的教學策略來使用ICT技術。因此，教師應該考慮到在課堂上使用技術可能需要更多的技術援助。

另一個需要考慮的問題是技術設備和互聯網資源。這意味著教師可能缺乏制作ICT技術所需的電子和技術設備（如數碼相機、電腦）。不僅教師有這樣的問題，學生也面臨設備的問題。因為也許不是每個學生都有電子設備（如筆記本電腦、平板電腦）來寫ICT技術。所以，當教師決定使用ICT技術作為教學工具時，他們還應該考慮到每個學生的社會經濟背景。

除了設備問題，網絡資源的獲取也是教師面臨的挑戰。學習者和教師在創建ICT技術方面的成功受到技術其他方面（如硬件、軟件應用和網絡連接）許可的影響。如果沒有網絡資源的獲取許可，又或者是教師和學生的資源獲取不平等，那么學生將很難完成ICT技術的學習。尤其是在硬件或軟件應用方面，缺乏這類條件操作的許可，學生將無法開展自己的ICT實踐過程，而教師也很難將ICT技術運用在英語課堂中。

因此，現代社會環境中數字化和互聯網的普及程度越來越高，教師可以使用多種基于網絡的教學形式，且他們必須考慮所選擇的形式是否對每個學生都有平等的訪問權。確實有許多在線平臺可以分享和制作ICT技術，但對于教師使用ICT技術進行教學來說，重要的是要確保所有學生都能從這種教學形式中獲益。

因此，作為ICT技術的核心優勢，教師有必要關注英語課堂中可能出現的技術挑戰。

（三）存在考核標準設立的問題

不少第二語言習得研究者也對應用ICT技術的英語學習者語言學習的學術成就提出了關注。在討論ICT技術的有效性時指出，由于教師以前沒有接觸過有意義的基于技術的方法，在真實情況下發生的活動會帶來一定的挑戰和目標。例如，教師應該意識到主要的重點不應該是技術，而是使用ICT所考核的教學內容。

更重要的是，沒有明確教學目標的教師很容易讓學生把更多的時間花在技術編輯上，而不是花在自己通過ICT技術完成語言學習的整個過程上。教師應該有一個明確的標準來評估學生的ICT技術的質量。尤其是在語言課堂中，教師如果在一開始的任務下達后沒有明確考核的重點又或者是通過ICT技術希望學生后期所習得的語言目標不夠清晰，學生在利用ICT技術的過程中往往會偏離教師使用這一技術的初衷。同樣的，教師也不可僅把考核標準以語言習得為準，而忽略學生在這過程中ICT技術的呈現和進步。因此，與傳統的學校作業評估相比，教師不熟悉新媒體類型，這可能會導致評估工作效果不佳。

ICT技術是一項綜合活動，可以用來測試學生的各種能力。它不僅是對學生傳統語言技能和數字技能的評估，還是對學生在制作過程中合作和解決問題能力的評估。因此，在給學生分配ICT技術之前，教師應該清楚使用這個教學工具在課堂上想達到什么目標，最重要的評價標準是什么。只有教師首先明確自己使用ICT技術的目的，才能在最終考核時公平客觀地對學生的成果給出有效反饋，而應該建立何種的考核機制以及考核時的標準板塊如何分化則需要教師根據自身的教學目標及學生水平來判斷。

綜上所述，教師給予學生公正、客觀的評價結果至關重要。因此，評估標準也是教師面臨的挑戰之一，要弄清楚使用ICT技術來評估學生能力的目的是什么，教師是否設定了詳細而清晰的評估標準。

考慮到這些挑戰，應提前提醒想要在語言教學中使用ICT技術的教師，根據自己的實際教學情況避免遇到這些困難，從而最大限度地發揮ICT技術的教學優勢。

四、ICT技術在高校英語課堂教學實踐中應用的建議及啟示

對于缺乏與目標語言環境接觸的外語學習者來說，ICT技術是一種非常有動機的教學工具。因此，許多學者將ICT技術與不同的教學方法相結合，以發揮ICT技術在語言教學中的積極作用。

（一）將ICT技術融進基于協作項目的學習任務

ICT技術可以作為基于項目的學習活動，以促進學生學習他們的語言技能，特別是寫作和口語技能。他們認為ICT技術可以被看作是由英語學習者在英語課程中完成的項目。ICT技術的內容不僅可以是互聯網上的多模態學習資源，同樣也可以以教科書的教學內容為主題。項目學習促進以學生為中心的學習，以鼓勵學生的自主學習意識，這有助于提高學生在語言學習中的參與性。

并且ICT的小組合作形式任務是基于項目的學習，也可以被視為一種教學活動，在EFL課堂上創造ICT技術的過程中，涉及學生的協作工作。此外，使用ICT技術作為合作項目可以解決課堂上耗時的問題。除此之外，以合作形式的ICT技術項目可以解決學生因缺乏設備或網絡資源獲取不平等的問題，因為同一組中只要有一名成員擁有所需設備即可展開這一項目的實施。因此，結合基于協作項目的學習活動的優勢，可以提高ICT技術在發展學習者語言技能方面的有效性，也能大大緩解教師將ICT技術帶進英語課堂中所面臨的實際問題。

（二）加強培養高校學生ICT素養的意識

信息時代下，互聯網技術飛速發展，各種各樣網絡平臺興起，拓寬了大學生獲取信息的方式和渠道，語言學習的途徑越來越多。多樣化的英語學習資料呈現在大學生面前，甚至當教師提供了大量的英語網絡英語學習資料時，如何從這些龐大的信息中篩選出適合自身的學習資料成為大學生需要被培養的能力。因此，在為高校學生提供多種多樣的學習資料時，也應該注重培養學生的ICT素養。教師在課堂中應該有意識地去鍛煉學生鑒別、整合以及加工信息的能力，尤其是學生在使用檢索功能等方面的能力[7]。教師可以通過小組合作或主題分類等教學活動來幫助學生提高自身的信息篩選能力，從而培養學生的ICT素養。而培養學生的ICT素養也可以有效幫助高校英語教師緩解建立評估標準的這一難題。因為當學生的ICT素養已經趨向成熟時，教師即可將這一標準納入考核，并且當學生的ICT意識和素養都達到平均值時，在考核標準設立時教師可以將比重向學生在ICT作品中所展現的目標語言特征是否完善方面傾斜。

五、結語

信息技術的崛起給英語教學課堂帶來的不僅僅是進步同樣也有挑戰。因此，高校英語教師在課堂中使用ICT技術時應合理規劃，并明確將ICT技術作為輔助課堂的手段，更重要的是應該做到將技術和教學內容有機結合、高效整合，從而發揮ICT技術在英語課堂中的最大優勢。

參考文獻：

[1]Beauchamp.G. Computing and ICT in the primary school：from pedagogy to practice（2nd Edition.）[M].New York：Routledge，2013.

[2]Cope. B，Kalantzis.M. Multiliteracies：literacy lea-rning and the design of social futures[M].London：Rout-ledge，2000.

[3]王嵐霄.淺談現代信息通訊技術在大學英語教學中的應用[J].知識文庫，2018（10）.

[4]Robin.B. Digital Storytelling：A Powerful Tech-nology Tool for the 21st Century Classroom[J].Theory into Practice，2008，47（3）：220-228.

[5]Sadik.A. Digital Storytelling：A Meaningful Tech-nology-Integrated Approach for Engaged Student Learning[J].Educational Technology Research and Development，2008，56（4）：487-506.

[6]Kajder.S. Enter Here：Personal Narrative and Digital Storytelling[J].English Journal，2004，93（3）.

[7]吳筱明.ICT環境下大學生英語課程信息素養的培養[J].南昌高專學報，2010，25（6）.

作者簡介：王祎晨（1996—），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，助教，研究方向：對外英語教學。

趙凱楊（1994—），女，漢族，陜西西安人，研究生，講師，研究方向：醫學英語。