巧用課前有聲課程，有效提升小學生語文素養

陳偉梅

【摘要】小學語文教材中每個單元只安排一個口語交際的訓練內容，難以滿足學生“聽說讀”的需求。巧用課前五分鐘開展豐富多彩的有聲課程活動，有利于讓學生積累豐富語言、提高表達能力、形成良好品格，不斷提高“聽說讀”語文能力;創新課前5分鐘有聲課程的形式，有利于激發學生學習興趣、激活創作思維、落實言語實踐，從而有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】課前五分鐘;有聲課程;小學語文素養

我校地處城鄉接合部，學生來自附近農村兒童及外來務工子女，不少學生生活空間狹窄，聽、說、讀、寫等方面語文素養相對薄弱，特別是傾聽習慣、表達欲望、表達能力較差。為解決這問題，語文科組曾長時間嘗試研究如何提高口語交際課堂效率，但由于教材中每個單元只安排一個口語交際的訓練內容，難以滿足學生“聽說讀”的需求。因此，筆者希望能開發出更多的有聲課程資源，幫助學生提高“聽說讀”的語文能力。經過一段時間的研究發現，巧用課前五分鐘開展豐富多彩的有聲課程活動，有利于讓學生積累豐富語言、提高表達能力、形成良好品格，不斷提高語文能力;創新課前五分鐘有聲課程的形式，也有利于激發學習興趣、激活創作思維、落實言語實踐、提高課堂效率，從而有效提升學生的語文素養。

一、豐富有聲課程內容，提高學生語文能力

（一）課前有聲朗讀，積累豐富語言

在培養學生“讀”這方面能力上，教師可選取中國經典為課前五分鐘有聲朗讀的主要內容。如，對于低年級的學生，其活潑好動，注意力持續時間短，很多教學常規都還沒有建立，教師可精心挑選部分具有行為規范的教育價值的兒歌、兒童詩讓學生們多讀多背。課前5分鐘，讓學生輪流走上講臺把自己會背的兒歌或兒童詩背誦給教師和同學們聽。讀兒歌、背誦兒歌，學生們不知不覺就積累了豐富的語言。中高年級學生已經積累了一定數量的古詩詞，采用每天課前五分鐘時間讓學生誦讀或背誦古詩文，并要求學生每天回家誦讀經典給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，引導學生在讀中領悟做人的道理，收獲誦讀經典的快樂。這樣，學生在每天的課前五分鐘中誦讀，豐厚底蘊、形成語感，不但體驗和探索中國文化的奧妙，還在記憶的“黃金時代”增加了“經典”儲備。

（二）課前故事分享，提高表達能力

在培養學生“說”這方面能力上，教師可選取小學生喜聞樂見的故事為課前五分鐘有聲課程的主要內容。如，低年級學生識字少，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事。因此，教師可搜集大量的經典繪本，并制作成PPT課件，每周利用午檢時間與學生一起學習閱讀繪本故事。在進行繪本閱讀時，我們充分發揮圖畫的作用，利用繪本簡明而優美的文字，引導學生閱讀，幫助學生理解繪本內容。為了讓學生們展示自己讀過的繪本故事，利用課前五分鐘讓學生走上講臺讀或講繪本故事。學生們對繪本故事十分感興趣，慢慢地由聽繪本轉變為主動讀繪本，有的學生回家后還讀繪本給爸爸媽媽聽。又如，中高年級可利用課前五分鐘有聲課程時間搭建“故事會”的平臺，讓學生與大家分享教材中“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，如，三年級寓言故事，四年級神話故事，五年級民間故事等。每次故事分享之前，學生都非常認真準備，都會閱讀大量的書籍，查閱相關資料，再進行篩選出有價值的內容與大家分享交流。有的學生為了讓故事更吸引人，還自主配上動作、表情;有的學生甚至為了表現更加出色，還會在家里“試講”，讓父母給自己的故事分享提出建議，反復多次練講后再在班上進行故事分享。這樣的做法，不但激發了學生課外閱讀的興趣，還發展學生的想象力和語言表達能力，收到了良好的效果。

（三）課前知人論事，形成良好品格

中高年級的學生已經開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，注重自我價值的體現。因此，這階段教師可利用課前5分鐘開展主題演講、評論、小講壇等有聲課程活動，引導學生自主選擇演講內容。學生發言的題材豐富，形式多樣，有對歷史人物的評析，如《論曹操》《我眼中的周瑜》;有談社會道德的，如《孝》《誠信》;還有樹立良好品質的，如《團結》《勤學》……當遇到不清楚或不理解的問題時，學生可請教教師，教師做適時的指導。整個過程，教師都堅持以鼓勵、表揚為主。這樣民主的學習氛圍，大大激發了學生表達的欲望，更加積極主動參與有聲課程活動，良好的品格也會在活動中逐步形成。

二、創新有聲課程形式，提高課堂教學效率

課堂是教學的主陣地。傳統的語文教學，課前以教師提問、檢查布置的預習內容為主，目的是為上好語文課打基礎。這幾乎已成為程式化的做法，但學生也對此習以為常，不甚重視，不感興趣，收效甚微。教師巧用課前5分鐘開展有聲課程活動，緊扣統編教材安排，根據不同年段學生的年齡特點，創新多樣化的有聲課程形式，這不但激發了學生的學習興趣，提高課堂教學效率，也為學生搭建了言語實踐的平臺，有效提升了學生語文素養。

（一）鏈接動畫視頻，激發學習興趣

有聲課程資源動畫視頻融“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了學生強烈的求知欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如，在學習小古文《司馬光》一課前，教師在課前5分鐘播放司馬光砸缸的有聲課程資源，讓學生初步了解司馬光小時候的故事，不但激發了學生學習小古文的興趣，還為小古文學習作好鋪墊，降低了學習難度。

（二）演繹動人故事，激活創作思維

在上四年級上冊《小小動物園》一課時，教師備課時精心挑選了一個跟動物有聯系的繪本故事《我家是個動物園》，提前布置全班學生回家自主閱讀這個故事。在課堂伊始，邀請學生上臺演繹故事。課前五分鐘采用演繹動人的方式，把學生帶入文本語境，良好的寫作情緒在輕松的故事內容中醞釀。通過對故事中人物的梳理，讓學生隨著文本語境慢慢地步入寫作任務和寫作情景。教師創設這種學生喜聞樂見的課前5分鐘有聲課程活動形式，能讓學生在輕松、富有創造性的語言環境中自由地進行表達，并樂于將口頭語言轉化為書面語言，使學生充分享受表達的樂趣，激活了創作思維，表達能力也不斷提高。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6

（三）加強言語實踐，落實語文要素

統編教材的一大特色就是“人文主題”與“語文要素”雙線并進，如果想讓語文學習要素真正轉化為學生的語文知識技能，教師就需要通過課堂上的言語實踐活動，讓學生習得方法。但是，教材僅僅是一個例子，為了鞏固學習效果并將方法轉換為習慣，教師還應在遷移銜接、拓展實踐中，逐步加以強化。因此，教師可緊扣教材中的語文學習要素，借助課前5分鐘精心設計有聲課程活動，讓語文要素在言語實踐中悄然落地，最終提升學生的語文素養。

1.同類遷移。教學《揠苗助長》完一課后，推薦學生閱讀《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等篇目，利用課前五分鐘開展“凡人傻事+情節”的探究活動，或者借助有聲課程資源看成語故事視頻、課本劇表演等來學習同類的成語故事，既讓學生傳承文化，又習得語言。

2.閱讀拓展。如，學完了《剃頭大師》一課，可引導學生運用課堂上學到的方法，閱讀秦文君的《調皮的日子》。閱讀完本書后，利用課前五分鐘有聲課程時間，讓學生分析人物的個性特點或結合自己的生活實際談談童年的情趣。又如，學完了《肥皂泡》一課后，可推薦學生閱讀《冰心散文選》這本書，重點閱讀《吹泡泡》這篇文章，讀后課前5分鐘讓學生運用連續動詞和連接詞把一件事的過程說具體。

3.實踐訓練。統編教材二年級下冊第七單元中的幾篇課文《小毛蟲》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》都含有“變化”，教學中教師引導學生抓住小毛蟲的變化、大象的心理變化、泥塘發生的變化講述故事后，就可以讓學生再運用這種方法讀這個單元里“我愛閱讀”的《月亮姑娘做衣裳》，并提煉出月亮姑娘的變化過程：眉毛—鐮刀—核桃—圓盤，在課前五分鐘有聲課程活動中讓學生以“變化”為線索講述這個故事。結合單元整體目標，從“學法”到“用法”，巧用課前五分鐘有聲課程活動形式，不但鞏固學生學過的方法，也有效達成教學目標，落實單元語文要素。

三、構建多元評價，提升語文素養

評價具有診斷、反饋和激勵等功能，在開展課前五分鐘有聲課程活動過程中，教師要堅持評價主體的多元化，教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，多種評價方式并行。加強學生的自我評價和相互評價，還可以讓家長參與課程評價活動。在學習活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。在課前5分鐘故事分享時，教師根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，設計了個性化評價表，以提高學生參與課前五分鐘有聲課程活動的積極性，如下表：

低年級評價表（注：用★進行評價哦）

總之，課前5分鐘有聲課程的開發應在課標目標框架之下，根據統編教材“雙線并行”的編排特點，明確各單元語文學習要素，基于學生的實際情況精心設計豐富多彩的課前5分鐘有聲課程活動，讓學生在具體的言語實踐中循序漸進地習得“聽說讀寫”能力，最終提升語文素養。

責任編輯 ?袁 ?敏0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6