初中英語閱讀教學后教學活動設計策略

張玉鶴

摘 要：閱讀后環節是初中英語閱讀教學中一個重要的環節。在閱讀教學后，通過閱讀進行有效的語言輸入的基礎上，教師完全可以利用閱讀后的環節引導學生進行相應的語言輸出活動。這樣的活動形式不僅能夠幫助學生降低語言輸出的難度，還能進一步提高他們運用所學的語言知識進行實際表達的能力。本文初中英語閱讀教學為例，并在分析目前讀后活動設計中所存在的問題的基礎上，探討讀后活動設計的原則和有效的教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;讀后活動設計;策略

在傳統的初中英語閱讀課堂上，多教師將教學的重點放在了如何在閱讀前環節，有效地激發學生的閱讀興趣，和如何在教學中環節引導學生對語篇進行全方位地理解，而往往忽略了閱讀后的環節。在實際教學中，通過閱讀進行有效的語言輸入的基礎上，教師完全可以利用閱讀后的環節引導學生進行相應的語言輸出活動。這樣的活動形式不僅能夠幫助學生降低語言輸出的難度，還能進一步提高他們運用所學的語言知識進行實際表達的能力。

一、從初中英語閱讀教學現狀來看，在閱讀后這一環節，主要存在如下三個方面的問題：

1.1很多教師只注重在閱讀中這一環節引導學生運用相關的技巧來完成一定的閱讀任務，而對“閱讀后”這一環節持無所謂的態度。很多時候，如果課堂上有多余的時間，教師便引導學生進行相關的讀后練習。反之，如果課堂上時間較為緊張，很多教師便直接忽略了這一環節。長期這樣下去，提高學生的綜合技能便成了紙上談兵。

1.2有些教師注意到了閱讀后這一環節的重要意義，然面，他們在設計讀后活動時也只習慣某種固定的活動類型，從而使得讀后活動過于單一，缺乏多樣性和趣味性，不利于充分激發學生的學習興趣。長期這樣下去，學生們已經熟悉了教師所設計的活動的套路。因此，這樣的活動對于學生來說沒有什么新意，他們在課堂上的學習效率也不是很高。

1.3有些教師在設計閱讀后活動時，所設計的活動完全脫離了原來的語篇，從而增加了學生完成這些活動的難度，也失去了進行讀后活動的意義。還有的教師在設計讀后活動時不能很好地把握活動的難度，所設計的活動難度過大或者過小，不利于學生很好地完成。

二、為了能夠使得讀后的活動真正有效地提高學生的英語綜合能力，幫助學生將所閱讀的知識轉化為一種能力，教師在設計讀后活動時應該注意如下原則：

2.1.多樣性原則

根據本文的研究，對于初中英語閱讀教學中讀后活動設計，教師應該首先把握的一個重要的原則便是多樣性原則。也就是說，教師不應該拘泥于一種活動的形式。相反，為了能夠使得學生們對于每一節英語課都有新鮮感，并且愿意參與到相應的課堂活動當中，教師應該注意根據文章的內容和學生的實際的興趣，設計豐富多樣的讀后活動。這樣，學生們便會逐漸愛上閱讀，愛上英語課，并且能夠保持持久的興趣。

2.2貼切性原則

在目前的初中英語閱讀教學過程中，很多教師為了設計讀后活動而去設計。在這種情況下，很多教師所設計的讀后活動與原語篇之間的關系不是特別緊密，從而降低了閱讀教學的效率。根據本文的研究，教師在設計讀后活動時應該把握貼切性的原則，保證讀后的活動與原語篇之間有較為緊密的關系。這樣的話，學生們便能夠在進行認真的閱讀的基礎上來完成這些任務。

2.3適中性原則

從實踐看來，在設計讀后活動時，教師所應該把握的另外一個重要的原則便是適中性原則。即讀后活動難度的確定應該基于學生的實際水平，不能過于簡單，也不能過于難。如果讀后的活動過于簡單，很難激發起學生完成這些任務的興趣。反之，如果讀后的活動過于難，很多學生便會產生排斥感，也不利于他們完成這些任務。

三、讀后活動教學建議

為了讓讀后活動能夠真正地起到應該有的作用，引導學生們用豐富的方式進行語言輸出，教師可以采取以下策略：

3.1.課文復述

引導學生根據文章的內容進行課文復述為了能夠幫助學生在語言輸入的基上進行相應的語言輸出，使得學生們能夠真正體會到閱讀學習之后的成就感，并能將閱讀中所學的相關的語言知識運用到語言表達的實踐中來，教師可以引導學生們根據文章的內容進行課文的復述。當然，課文復述的形式也可以 多種多樣的。教師可以隨機抽取某位學生進行課文復述，也可以引導學生們和同桌之問進行課文復述，或者是要求學生們在自己的小組之內進行課文復述，等等。

3.2口語表演

引導學生根據文章的內容進行口語表演在初中英語間讀課上的“閱讀后環節，除了課文復述之外，教師也可以引導學生們進行其他類型的口語輸出活動，如口語表演等。通過這樣的方式，學生們能夠根據原語篇的內容進行多層次的口語活動，從而能夠把原語篇中書面上的表達轉化成實際的口語表達。這樣的一次轉化其實也就是學生們充分運用所學的知識進行實際交流的過程。具體來看，對于口語表演的形式，教師可以根據語篇內容進行選擇。比如，對干一篇敘述性的文章，教師可以要求學生們將原語篇改編成一個對話，并表演出米。另外，如果原語篇中所涉及的人物生的習作在課堂較多，教師也可以引導孩子們進行多人的情景表演等。

3.3.寫作練習

引導學生根據文章的內容進行多樣化的寫作練習根據本文的研究，對于讀后活動， 教師除了可以引導學生根據文章的內容進行口語方面的輸出之外，也可以引導學生根據文章的內容進行多樣化的寫作練習，即寫作方面的輸出。這也是另外種重要的語言輸出的形式。具體來看，在這一環節，相關的寫作練習形式可以是多種多樣的。

總之，在具體的初中英語閱讀教學過程中，教師不僅應該重視閱讀前的活動和閱讀中的話動，而且還應該充分認識到間讀后活動的重要意義。充分考慮學生的實際水平和學習層次，并鼓勵每一個學生都參與到課堂活動中。通過多種的方式，學生們可以在一定的語言輸入的基礎上進行相應的語言輸出，從而能夠有效提高英語綜合能力。

參考文獻

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