師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設思考

趙衛華

摘要：科學的評價體系是師范院校學科建設的重要保障，師范專業認證對師范類院校教育專業人才培養提出了教育教學改革的深層次要求，旨在提高師范類專業人才培養質量。現階段師范院校在教育專業人才培養方面取得一定的成效，但不同師范學院辦學條件和教學環境差別比較大，實際教學活動開展面臨較多的問題。該文闡述了師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設的內涵及意義，分析了師范專業小學語文學科教師教學工作開展過程中存在的問題，針對教師專業建設提出了相應的對策和意見。

關鍵詞：師范專業認證小學語文學科教師培養教師發展教師專業建設

中圖分類號：G71???? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）05（a）-0000-00

Thoughts on the Professional Construction of Primary School Chinese Teachers from the Perspective of Normal Professional Certification

ZHAO Weihua

（Shaanxi Xueqian Normal Univerdity， Xi'an， Shaanxi Province，710100 China）

Abstract： The scientific evaluation system is an important guarantee for the discipline construction of normal colleges. The professional certification of normal colleges puts forward the in-depth requirements of education and teaching reform for the training of education professionals in normal colleges， and aims to improve the quality of training professional talents in normal schools. At this stage， normal colleges have achieved certain results in the cultivation of education professionals， but the conditions and teaching environment of different normal colleges are quite different， and the actual teaching activities are facing many problems. This article expounds the connotation and significance of the professional construction of primary school Chinese teachers from the perspective of teacher professional certification， analyzes the problems existing in the teaching work of primary school Chinese teachers of normal professional teachers， and puts forward corresponding countermeasures and opinions for teacher professional construction.

Key Words：Teacher professional certification; Elementary school Chinese; Teacher training; Teacher development; Teacher professional construction

2017年起，教育部全面啟動師范類專業認證工作，在此背景下，全國師范類院校相繼開展師范類專業認證工作，師范類高校教師專業發展備受關注。師范專業認證對高校師范類教育專業內涵建設，教師教育方面培養具備高素質，富有實踐教學素養的優秀教師提出了新的要求。師范專業認證視域下小學語文學科教師工作的開展主要是強調小學教育的基礎教學價值，從素質教育角度開展教學活動，完善教學管理工作，總結當前教學中存在的不足，明確教學管理要求 [1]。小學語文學科教師專業建設工作比較復雜、實際工作存在階段性差異，教學活動開展效果并不理想，尤其是教師專業發展存在不足，該文在此背景下對小學語文學科教師專業建設進行分析。

1? 師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設概述

1.1? 師范專業認證的國際理念

師范專業教育工作開展需要改善教師教育質量，相對于其他領域的教育都要深刻，在教學工作開展中需要以提升教師質量為基礎，這是促進教師教育改革的關鍵。在師范類專業認證制度改革工作開展中要充分的考慮當前教學要求，考慮各種因素對于全面教育工作開展的影響，分析當前教學工作開展面臨的具體問題，總結當前教學經驗，促進師范專業教學工作開展。目前，各個國家教育認證的機構明證和職能范圍不同，其面臨的困境也不同，因此在認證教育工作開展中需要保持文化的一致性[2]。

1.2? 師范類專業認證的中國探索

師范專業隊伍建設和改革工作開展需要持續深入推進教育工作，希望能夠促進學科教育工作開展，這種狀況下需要提升專業競爭力，并且要充分的考慮高等院校內部的情況。師范專業隊伍教學工作開展需要充分的考慮中國特色建設情況，分析當前教學管理中存在的不足情況，分析教師教育大學化和高質量教師教育需求。師范專業教學工作開展中需要建立高質量教育隊伍，應對教師教育改革調整。60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482

2? 師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設必要性

2.1? 為學生提供先進文化

小學語文學科教師專業建設工作的開展需要健康的成長環境，并且要為學生提供文化訓練，教學工作開展需要充分的考慮教師教學要求，明確教師專業發展情況，總結當前教學工作中存在的不足，這樣才能夠促進教學工作的真正發展。開展小學語文學科教師專業建設工作，需要充分考慮教學中面臨的具體問題，分析在教育工作開展中可能面臨的不足。實際教學活動是一個互動活動的過程，教師在教學中與學生溝通交流，讓學生形成思想觀念和信仰等。小學語文學科教師需要讓學生了解文化，對學生進行文化熏陶。

2.2? 提升語文學科境界

小學語文學科教師專業建設可以提高教師專業能力，不僅可以教給學生基本技能和基礎知識，還能滲透在小學語文的教育中，拓寬教學思路，提升小學語文的學科境界。在小學語文教師專業發展中可以將教育教學知識傳遞給小學生，同時能夠從教育者角度審視和分析語文教學基礎理論和教學實踐等問題，并對自身教學進行積極的探索，形成對于語文的規律性認識[3]。小學語文教師在教學工作開展中需要引導和激發學生，傳承中華儒雅文化。

2.3? 文化塑造與沉淀需求

小學語文學科教師專業建設工作開展需要逐漸積累價值觀念、思維模式、行為方式等，在教學中教師日常生活場所主要是學校，教師是學校文化構建的主導者，在教學和教研工作開展可以實現文化傳承與創新，進行自我專業發展[4]。學校文化是學生成長的養分，教師需要重視文化素養和沉積，這樣才能夠促進學生的成長。小學教師教學活動開展需要以日常工作制度為主，還應該通過凝練形成小學校訓、校標等，積極踐行學校文化理念。

2.4? 實現社會文化形成與互動

小學語文學科教師專業建設工作開展要充分的考慮社會屬性，分析當前社會教育工作開展面臨的具體問題，分析當前教學工作開展中社會文化價值和規范等情況，通過教學活動實現文化引領與陶冶。針對社會文化制約情況進行分析，總結教師在教學中針對學生與社會互動的實際情況，改善發展現狀。

3? 師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設存在的問題

3.1? 教師專業發展意識薄弱

師范專業認證視域下對小學語文學科教學工作的開展需要充分的考慮學生的專業能力。當前很多教師自身專業發展相關知識了解不足，在寫作方面教師自身閱讀和專業寫作主要是為了應對評職稱和寫論文等，為了追求自身職位的提升和工資的增長，對于自身專業能力的要求并不高。教師每天教學工作開展都只是進行班級日常事務等，教學工作開展中沒有太多時間顧及自身專業發展。并且在實際教學中，考慮到時間因素，教師對于學生的寫作教學方面的教學少，學生專業閱讀和專業寫作能力一般，實際教學工作開展無法滿足教學實際要求。

3.2? 教師專業發展理論知識欠缺

小學語文學科教師專業建設工作開展自身發展理論知識欠缺，實際工作開展往往是在教學方面，主要是進行實踐教學和課程教學研究，對于理論知識的學習能力不強，不了解理論知識的發展情況。教師自身專業發展理論知識掌握不足，尤其是對于心理學、教育學等知識的研究并不透徹，對于不同類型學生的了解不足，在實際工作開展中可能出現自身經驗不足無法解決具體問題等情況。

3.3? 教師教學活動中理論和實踐活動脫節

小學語文學科教師專業建設工作開展中很多教師可能無法將理論知識運用到教學工作中。實際教學工作開展中學生擔任班主任職位比較特殊，自主時間比較少，實際工作內容比較多。小學語文學科教師專業建設工作開展需要對學生發展情況有全面的認識，教師要想運用教育理論知識就需要加強對理論知識研究，分析當前相應的實踐經驗，并且要將教育理論與實踐相結合，但是教師的時間有限，無法同時開展多項活動，這就導致教學工作開展效果一般。

3.4? 教師培養形式單一

小學語文學科教師在進行專業教育后需要進行職前學習，掌握自身專業知識，對于專業發展和今后發展要求都要明確，同時在教學工作中要繼續教育，提高教師專業能力。當前針對小學教師專業建設的要求并不多，很多教學活動開展都面臨一定問題，教學中教師對于專業發展和改變等情況并不了解，教師職后培訓和教育能夠讓教師了解相關的培訓知識，懂得更多理論知識，并且可以衡量教師專業發展水平[5]。教師職后沒有繼續學習就有可能導致自身專業發展與教育要求出現偏差。教師培訓活動的開展可以通過專家講座和觀摩方式進行，但是這種培訓方式對于大多數教師都比較枯燥，教師對于其接受能力不強，可能導致無法提高教師專業能力。

4? 師范專業認證視域下小學語文學科教師專業建設對策意見

4.1? 提高教師專業發展意識

4.1.1? 重視教育目標需求

小學語文學科教師發展中要充分考慮教育的最終目標，充分的考慮教學中面臨的具體問題，總結教學發展規劃要求，不斷提高教學能力。教學論教師專業建設工作開展主要是為了滿足教學要求，針對學生學習計劃和要求進行規劃，在日常教學中不僅要實現教育，還應該讓學生得到文化熏陶。

4.1.2? 重視教師自身專業發展需求

小學語文學科教師專業建設工作開展要總結自身的發展需求，了解教師專業建設中存在的不足，分析當前小學語文學科教學工作開展中教師可能出現職業倦怠，對于教學工作認識不足。尤其是日常教學工作開展導致自身比較繁忙，實際教學工作開展效果不理想，并且小學語文教師的教育熱情可能降低。教師對于自身職業生涯要有清晰的規劃，更新自身知識結構[6]。

4.2? 重視發展教師專業理論知識60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482

小學語文學科教學教師教學工作開展要重視自身的專業能力發展，重視對于理論知識的學習。

4.2.1? 組織開展教師理論知識教學活動

小學語文學科教師教學活動開展主要重視對理論知識的學習，這是促進教學工作開展的關鍵，在教學中需要明確自身的教學需求。教師學習理論教學知識可以掌握更多的基礎支持，并且能夠在教學中實踐理論知識，這對教學工作開展有重要價值。師范專業認證背景下教師教學工作開展要分析教學活動實際情況，明確當前教師掌握理論知識的價值，尤其是要組織教師定期學習相關理論知識，提高教師知識層次，促進教學活動順利實施[7]。

4.2.2? 明確教師理論知識教學要求，明確教學管理工作開展細則

教師教學活動開展要讓教師對于基礎的教育理論有充分的了解，在平時教學中能夠運用比較簡單的教學理論知識，并且要不斷的深入研究理論知識，讓教師對于教學理論知識有更多的了解，明確當前教學活動開展需要注意的問題，總結教學經驗，為教師專業發展夯實基礎。

4.3? 教師教學活動理論和實踐結合

4.3.1? 深入學習理論知識，為教師運用理論知識提供更多機會

教師專業發展活動開展需要學習更多的理論知識，明確當前教師工作開展中需要注意的問題，總結當前理論知識學習的必要性和可行性。尤其是在教師學習相關理論知識要給予教師機會實踐理論知識，要安排開展具體工作，主要是掌握當前教學活動需要注意的問題，分析理論知識運用在實踐中的有效性，對于教學工作開展的幫助價值。師范專業認證需要規定教師專業發展要求，針對理論知識學習要明確要求，主要是讓教師不僅需要了解理論知識，還能夠將其運用在課程教學中，結合理論知識開展教學活動，提高教學效果[8]。

4.3.2? 組織開展教學理論知識實踐課程

小學語文學科教學活動開展要重視理論知識教學活動開展，組織當前教學，分析當前教學中存在的不足，尤其是要在范圍內開展理論知識實踐課程，分析當前教學活動開展中對于理論知識運用需要注意的問題。具體來說，小學語文學科教學工作開展要明顯當前理論知識運用在教學活動中可能出現的問題，要做好課程設計工作，針對教學實踐活動進行分析，了解教學中面臨的不足，出現問題要總結。

4.3.3? 教師運用理論知識實踐活動評比

小學語文學科教學教師專業發展要重視對教師理論實踐活動開展情況的分析，主要是通過比賽評比掌握當前教學活動，明確教學管理中存在的不足，分析教學實踐活動開展的價值。在這個基礎上，教師之間可以交流分析當前教學活動開展實際情況，總結當前教學中面臨的具體問題，搭建多樣化平臺，讓教師可以交流工作經驗，分析當前工作開展實際情況[9]。

4.4? 明確教師培養形式

小學語文學科教師教學活動開展中可能面臨比較多的問題，在實際活動開展中要明確教師培養方式，主要是為教師營造良好的環境，組織教師組織機構，分析教師合作平臺搭建情況，為教師提供更多方便，提高教師專業能力。

4.4.1? 教師學習型組織構建

教師教學活動開展需要搭建學習型組織，構建合作發展的教研組織，并且要了解教師專業能力發展的需求。要創建教研組、改變教師上下級關系，分析教師專業發展中遇到的具體問題情況，針對教師專業發展中遇到的問題可以內部交流，同時也可以交流教學經驗。學習型組織構建是考慮教師發展的基礎上實施，明確教學管理要求，分析教學中存在的不足和問題，總結教學管理問題，教師之間相互溝通和交流可以達到更理想的效果，對于實際教學問題處理有重要意義，有助于教師專業工作開展[10-11]。

4.4.2? 多樣化教師合作平臺構建

教師教學活動開展要充分的考慮教師要求，明確當前教師的合作意向，主要是從教師自身興趣、愛好等方面溝通和交流，這種非正式合作組織的搭建可以讓教師之間可以交流自身經驗和興趣，具有交流意義。教師專業發展建設要重視師徒式合作模式，針對不同年齡階段的教師可以開展一些豐富的文娛活動，為教師日常交往提供交流的機會。教師之間不僅僅可以進行學術研究，還可以從業余生活愛好、健身運動等多方便實施活動，讓教師之間能夠相互交流，為教師之間溝通提供更多機會。

5? 結語

綜上所述，師范專業認證視域下小學語文學科教師專業發展不僅需要考慮課堂教學要求，同時還需要分析教師自身專業發展和學生正常情況。教學工作開展需要重視學習社會學和心理學等方面教育學相關知識，教師教學以知識傳授為主，但也需要考慮教師專業發展，不斷提高自身專業能力。教師教學活動開展要充分考慮當前教學中存在的不足，當前小學語文學科教師專業發展意識不強，對于相關知識了解不透徹，尤其是對于很多知識存在盲區，影響實際工作開展。在教師教學活動開展中對于理論和實踐活動認識不足，教師培養形式比較單一，考慮的問題比較少，影響教師專業發展。針對小學語文學科教學教師專業建設需要從教師專業培訓改進方面入手，重視對教師專業理論知識、教學活動開展研究，明確分析當前教師專業建設存在的不足。教師專業建設工作開展要細化分析，制定有效管理措施實現對教師專業發展的引導和約束，促進教師專業化發展，提高教師專業能力。

參考文獻

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