網絡教學助力高校數學課程教學

張發榮

摘要：在教育現代化發展的過程中，教師應該借助先進的信息技術來輔助教學活動的開展，這對教師的教學質量的提高來說有著重要的作用。尤其是在新冠疫情的大背景下，教師應該以網絡教學的方式來積極開展線上教學，從而使得教學能夠打破時間與空間的限制，在保障師生安全的前提下高效有序地開展教學活動。在各個高校的課程體系中，數學是一門重要的學科，高校數學教師在開展教學活動的時候應該借助網絡教學的方式來拓展教學內容，拓寬學生的視野，提高學生的課堂學習效率。因此，該文主要就網絡教學助力高校數學課程教學開展的有效策略進行探究。

關鍵詞：網絡教學高等教育數學教學開展措施

中圖分類號：G64文獻標識碼：A??????? 文章編號：1672-3791（2022）05（a）-0000-00

Network Teaching Helps College Mathematics Teaching

ZHANG Farong

（Gansu Vocational and Technical College of Animal Husbandry Engineering， Wuwei，

GansuProvince，733000China）

Abstract： In the process of Educational Modernization Development， teachers should use advanced information technology to assist the development of teaching activities， which plays an important role in improving the teaching quality of teachers. Especially under the background of the new epidemic situation， teachers should actively carry out online teaching by means of network teaching， so that teaching can break the limitation of time and space， carry out teaching activities efficiently and orderly under the premise of ensuring the safety of teachers and students. Mathematics is an important subject in the curriculum system of various colleges and universities. When carrying out teaching activities， college mathematics teachers should use the method of network teaching to expand the teaching contents and broaden students’horizons， improving students’learning efficiency in class. Therefore， this article mainly carries on the exploration on the effective strategy which the network teaching impetus university mathematics curriculum teaching develops.

Key Words： Network Teaching; Higher Education; Mathematics Teaching; Developing measures

自2011年起，全國多所重點高校在教育部的主導下積極建設網絡精品課平臺，2013年MOOC等網絡教學平臺的搭建也為其他高校網絡教學的開展創造了便利條件。時至今日，網絡教育已經成為各高校教育體系中的重要組成部分，學生可以從網絡精品課中自主選修感興趣的內容，這也使得高校的教育內容更加豐富。除了豐富教學內容以外，網絡教學平臺的存在也能夠與線下課程的教學相輔相成。目前，各大高校都在致力于提高高等數學學科的教學質量，高等數學課程的教師在組織教學活動的時候也可以將網絡教學內容納入到現有的教學內容之中，從而為自身教學質量的有效提高創造條件。

1高校數學課程教學現狀

1.1“填鴨式”教學方法難以改善

從目前高校數學課程的教學現狀來看，大部分院校的數學教師在組織教學活動的時候依然存在著“填鴨式”和照本宣科等問題，這導致很多學生對高等數學的學習很難產生足夠的興趣[1]。數學本身是一門充滿魅力的學科，但是很多教師在組織教學的時候為了節省教學時間與精力，只是一味地按照教材來進行知識灌輸，并沒有在課堂上與學生進行足夠有效的互動，這就導致很多學生對高等數學的學習甚至產生了抵觸心理。目前大部分院校的高數教師并不是師范專業出身，在入職以后也很少會接觸到與教學有關的培訓，這就意味著很多教師本身并沒有掌握良好的教學方法，縱使自身對于課程的內容了如指掌，在講解的時候也會陷入難以表述的困境。大學生都是獨立的個體，大學階段的學生都已經成年，每一個學生都渴望得到教師的尊重，所以教師在組織教學內容的時候應該更加積極主動地與學生進行互動，確保整個課堂教學環節能夠對學生產生良好的吸引力。要改善“填鴨式”的教學方法，關鍵在于教師，即教師在組織教學活動的時候應該做出積極有效的轉變。但是從目前的教學現狀來看，大部分教師并沒有掌握多樣化的教學方法，這意味著教師即使想要轉變教學方法也會苦于沒有經驗而陷入停滯。所以從目前的教學組織情況來看，高校數學課程“填鴨式”的教學現狀會在一定時間內處于難以改善的窘迫境地。

1.2難以激起學生的學習主動性

高校課程的學習往往更加考驗學生的學習主動性，所以教師在組織教學活動的時候應該充分激發學生的課堂積極性，確保學生能夠對數學課程的學習產生濃厚的興趣。高校的教學模式與高中不同，大部分院校的高等數學課程只有一周一節或兩節，這意味著學生每節課之間的時間間隔相對較長，為了防止遺忘，學生需要在課后的時間對接觸到的內容進行復習與預習[2]。但是由于教學方式等原因，大部分教師在組織教學活動的時候都很難有效地激發學生的課堂學習興趣，很多學生對于高等數學課程的學習并不感興趣，這就導致學生在課后的時間也很少會對數學課程進行深入的學習。從課程設置來看，高等數學的內容與高中數學之間的銜接并不密切，很多數學基礎較差的學生在初次接觸高等數學的時候十分吃力。而且對于大學生來說，高等數學的課程難度也相對較高，部分教師在課堂上并沒有通過合理的方式來探究學生的學習進度與學習現狀。很多學生在課堂上聽不懂教師講解的內容，在課后的時間即使想要預習與復習都沒有有效的方法，這就導致學生對數學課程的學習更加抵觸。雖然每一個課程都會有整體復習的時間，但是如果學生對這門課程整個學期的學習內容都不明白，那么在復習的時候也只會云里霧里，整個復習環節都趨于低效。并不是每一個學生都對數學課程的學習有著較高的接受度，部分教師在開展教學活動的時候沒有考慮到每一個學生的課堂接受情況，這就導致很多學生在課堂上會出現學習困難的情況，甚至完全游離于課堂之外，這就導致學生對這一課程的學習很難產生濃厚的興趣。部分學生在學期之初就努力投入課程學習之中，但是在這個過程中始終看不到學習成果，這就會導致學生的課堂效率越來越差，整個學習過程都喪失了主動性，自然很難提高學生的學習質量。

1.3教師和學生之間溝通不足

作為高校教育體系中的基礎課程，高等數學通常會被設置在大一或者大二等基礎年級的課程體系中，這些剛剛邁入大學校門的學生往往與課程教師的聯系并不密切，很多學生在遇到學習問題的時候也不會主動向教師請教，這就導致學生與教師之前出現缺乏溝通的情況[3]。從高校教學現狀來看，大部分高校在組織教學活動的時候都會選擇放任式的教學方式，即教師在課堂講解完以后并不會出現在學生的課后生活中，這意味著很多學生即使遇到問題想要找教師詢問也很難接觸到教師。此外，部分教師在組織教學活動的時候會選擇一些單一且生硬的教學方法，在整個課堂教學過程中都很少與學生進行互動，這就意味著教師在課堂上也與學生缺乏足夠有效的溝通和交流，這會導致學生的課堂學習過程趨于低效化。傳統的教育理念甚至使得部分教師認為授課的過程只需要完成對教材中知識的講解即可，部分教師甚至在授課之前并不會形成完整的教學大綱，這就意味著很多教師的課堂教學過程并不完整，學生很難真正融入教師的課堂講解過程中。很多教師在組織教學活動的時候只是一味地按照教材中的內容進行知識灌輸，用機械化的講解來取代學生的自主思考，這種缺乏溝通的教學模式會逐漸疏遠教師與學生之間的距離，很多學生會因此對數學課程的學習產生抵觸心理，這就對學生后續的學習產生不利影響。在傳統的板書教學模式下，師生之間缺乏溝通的問題相對普遍，要對這一問題進行有效的解決，教師必須要從教學模式的革新入手，將師生互動看作課堂教學的重要環節，從而加強與學生之間的溝通與交流。

1.4課堂教學過程的信息化程度較低

在教學發展的過程中，信息化教學是每一個學科的教師都應該掌握的一種高效的教學方法，但是從目前各大高校的數學課程教學現狀來看，部分教師依然忽視了信息技術對教學開展的重要性。部分教師在組織教學內容的時候并沒有充分發揮網絡教育資源的重要作用，甚至并沒有對教室里原有的多媒體教學設備進行有效的運用。大學階段的學生往往對于新奇的教學方式更感興趣，與傳統的板書教學相比，多媒體輔助教學的方式更加具有趣味性，教師也可以通過多媒體設備來與學生進行積極有效的互動，這就給數學課程的教學活動創造了更多的可能性。但是從目前的教學現狀來看，部分教師的課堂教學過程依然呈現著信息化程度較低的問題。信息化教學是近年來教育改革的一個新興方向，多媒體教學設備也是近年來的新興產物，很多老教師在組織教學活動的時候并不能夠熟練地運用多媒體設備，這是很多院校的課程教學信息化程度低的一個主要原因[4]。當然，除了教師層面的原因以外，部分院校在教師入職以后并沒有給教師提供必要的信息化教學培訓，而大部分教師只在大學階段短暫地接觸過信息技術的課程，原有的信息技術水平顯然并不足以應對現下的教學設備。所以要解決目前高校數學課程的教學困境，教師與學校應該一齊出力，多管齊下來面對教育現代化發展提出的新要求。

2網絡教學助力高校數學課程建設的有效策略

2.1打破思想禁錮，重視網絡教學資源的運用

由于傳統教育思想的束縛，部分教師在運用網絡教學資源輔助課程建設的過程中持反對態度，既不積極順應現代化教學浪潮來變革傳統的教學模式，也不向其他教師學習先進有效的教學理念，這就導致這些教師在組織教學內容的時候始終會處于低效化的困境中。對于大部分高校的教師來說，網絡教學資源都是一種新興事物，教師在組織教學活動的時候應該對網絡教學的新模式持包容態度，同時對自身迂腐陳舊的思想進行革新。善于反思是新時代教師的一個重要特征，高校數學課程的教師在組織教學活動的時候也應該用于打破思想禁錮，將高質量的網絡教學資源運用到自身的教學實踐中，積極改變傳統的教學模式，提高學生的課堂參與積極性[5]。

比如，教師在講解《函數與極限》這一章節的知識時，為了讓學生對極限的概念形成更加清晰的理解，教師可以先帶領學生一起來回顧高中學過的與函數有關的知識點。當然，現有的教材中并不會提到太多與高中教材有關的內容，所以教師可以通過多媒體教學設備的大屏幕來展示高中函數的重點知識，并且以此為基礎來引出極限的概念。對于很多數學基礎較差的學生來說，《函數與極限》這一章節的知識已經具備了較高的難度，所以很多學生學習起來會相對吃力，所以教師可以從網絡教學資源中尋找一些重點高校教師的講課視頻，學習其他教師的講課技巧，并且將之運用到自己的講課實踐中。《函數與極限》這一章節通常是高等數學課程的第一章，也是后續學習的基礎，所以教師在講完這一章節的知識以后應該適當進行梳理，確保每一個學生都能夠在學完這一章以后打下堅實的基礎。所以教師在組織教學內容的時候可以通過思維導圖的方式來對這一章節學習過的內容進行梳理，并且通過多媒體設備來將每一個導圖下的知識點羅列出來，這對學生的復習與鞏固環節來說有著重要的作用，學生能夠在教師的引導下對學習過的內容形成更加深刻的印象，這能夠有效地促進學生的課堂學習效率的提高。

2.2因校制宜，打造自己的在線精課

近年來，網絡教學的模式迅速發展，但是從MOOC平臺的資源現狀來看，大部分線上教學資源依然是由清華大學、北京大學等一流高校貢獻的，各高校在學習和借鑒一流高校教師的教學經驗的同時也應該結合本校特色來打造屬于自己學校的在線精品課程，這對整個學校辦學質量的提高來說都有著重要的作用。而且，高校數學課程的建設本身就各有側重，每一個學校每一個專業在學習高等數學的時候也存在著不同的側重點，所以教師在借助網絡教學資源輔助教學活動開展的同時也應該有所取舍，在結合教學實際的前提下打造優秀的線上精品課程。

從教師層面來看，每一個學校的教師也會存在著自己的專業方向，所以學校在組織網絡教學的時候應該尊重本校教師的實際情況，確保網絡教學活動的開展與教師的專業方向相符合[6]。《高等數學》的通用教材分為上下兩冊，《高等數學》上冊的知識相對基礎，主要圍繞著代數的內容進行一些基礎的微積分運算，而《高等數學》下冊則將積分與幾何的知識結合起來，整體難度相對較高。部分學校在課程設置上也有所側重，部分專業只需要學習《高等數學》上冊的內容，那么學校和教師在搭建網絡教學平臺的時候也應該結合本校特色來進行取舍。網絡教學的模式能夠有效地打破時間與空間的限制，這能夠讓學生在空閑的時間也能夠更好地學習到本校的課程，所以學校應該與教師一起來積極構建高校的線上教學平臺，從學生的學習實際入手，對于學生在線下學習中經常出現的問題要制作配套的鞏固視頻，確保學生能夠通過網絡學習的方式對線下學習中存在的一些問題進行補足，這對學生的課堂學習質量的提高來說有著重要的作用。因校制宜的網絡教學模式對于教師來說不僅僅是對線下教學過程的補足，更應該是對線下課堂的內在延伸，教師可以在網絡教學的課程中添加更多線下課堂不會提及的拓展知識，這能夠讓本校的學生有選擇地進行學習。學習基礎較好的學生能夠通過網絡教學平臺來不斷豐富自己，這對學生的個性發展來說也有著重要的作用。

2.3將在線課程教學和傳統課堂教學相融合

網絡教學平臺的存在與興起并不意味著傳統線下教學活動的落伍，相反，新興的網絡教學模式應該與線下傳統的課堂教學相互融合，這才能夠實現高校數學課程的有序建設。網絡教學與傳統課堂教學的模式各有利弊。與傳統的課堂教學相比，網絡教學的模式更加自由，也更加人性化，學生能夠根據自己的興趣與愛好去自主地選擇要重點學習的內容。但是網絡教學的模式也更加考驗學生的自主學習能力，部分學生的自控能力較差，在網絡學習的過程中很容易出現分心等情況，部分學生甚至直接跳過網絡學習的過程，這導致很多學生的知識學習出現斷層。

所以，高校教師在運用網絡教學模式的時候應該將線上的教學過程與線下的教學相互融合，從而充分調動每一個學生的學習積極性。網絡學習是對線下教學活動的拓展，線下的課堂教學時間有限，教師每周的課時量也有限，這意味著教師在課堂上很難將與當堂有關的所有內容盡數講解。所以，學生需要通過網絡學習的方式用課后的時間來對學習過的內容進行補足。當然，為了確保每一個學生都能夠積極主動地參與到課堂學習過程中，教師應該通過線下學習的方式來對學生的網絡學習的成果進行檢驗。比如，教師可以在當堂教學結束以后給學生布置一些網絡學習的作業，而在下周課堂教學開始的時候對網絡學習中出現的重點知識進行提問或者檢查，這就能夠給學生的網絡學習過程帶來一些壓力，從而有效地幫助自控能力較差的學生進行學習。當然，教師也應該選擇一些寬松的激勵政策，用獎勵等方式來調動學生的課堂學習積極性，這對學生的全面發展和學習能力的提高來說有著積極的意義。

2.4適應角色轉換，扮演好“主角”和“配角”

在傳統的教學觀念的影響下，部分高校的數學課程的教學中依然存在著“教師為主導”的情況，教師在整個教學活動中占據著主要的地位，教材是課堂教學活動的主要參考，而教室則是教學活動的主陣地。但是隨著教育的發展，高校數學課程的教學應該隨之做出改變，教師應該通過網絡教學等新興技術的方式來對傳統的教學模式進行調整，從教師主導轉向學生主導，從以教材為主轉向教材與網絡教學資源并重，從以教室為主陣地轉向教室為主，網絡資源為輔的模式，真正實現教育的現代化發展。尤其是在MOOC等優質教學資源出現以后，教師隨時可以借助其他一流高校的教育資源作為課堂教學活動的補充，這能夠對教師的課堂教學質量進行有效的提高。

新的教學模式的應用意味著教師可以更加輕松地實現角色的轉變，在新的教學實踐中教師不再需要扮演“主角”的角色，而是可以真正將學習的主導權交還給學生。在大學階段，學生才是學習過程的主導者，每一個學生都應該具有自主選擇學習內容的權利，所以教師應該給學生提供更加豐富的學習資源，讓學生能夠在興趣愛好的支撐下自主學習。教師需要在課堂教學的過程中將與課程有關的基礎框架、基本理論和正確的學習方法傳遞給學生，學生則需要在教師的引導下進行自主化的學習，最終實現教師與學生的共同進步。

3結語

綜上所述，網絡教學資源的出現能夠給高校數學課程的教學帶來巨大的改變，教師應該肯定網絡教學模式的有效作用，并且在自身的教學實踐中積極運用網絡教學資源，從而實現教學效率的有效提高。當然，教師在運用網絡教學資源的時候應該選擇正確的方式，肯定學生的主體地位，積極實現教師角色的轉變，加強與學生之間的溝通與交流，從而為國家的現代化發展培養專業化的人才。

參考文獻

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