“雙減”政策下小學中年級語文閱讀素養的提升策略

湯艷

【摘要】閱讀作為學生獲得信息的一個重要方式和途徑，是語文能力的綜合體現。特別是“雙減”政策的出臺，促進教育體系結構優化，減輕學科本體型作業壓力，增強學生綜合素養教育，更是刻不容緩。基于此，本文從立足語文要素、教師課后輔導及作業轉型三方面，對提升小學中年級學生閱讀素養進行探究。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學中年級;閱讀素養

2021年7月“雙減”政策出臺，不僅是國家對教育界做出的重大政策調整，對學校教育教學安排進行的整體規劃，更是對小學中年級學生閱讀“少、慢、差、費”現狀的整體改進?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，發展感受和理解能力。”課標中這樣的要求也直接反映了對學生閱讀素養的重視。因此，在“雙減”政策背景下，小學語文教學中對學生閱讀素養的提升，是值得廣大教師深入鉆研的議題。

一、立足語文要素，教授閱讀方法

傳統的閱讀教學中教師往往將著力點聚焦在文本內容，向學生滲透書中的人文主題。但在語文知識與能力的訓練上卻有失偏頗。2019年新發行的統編版教材中采用了“雙線組元”的方式編排語文單元教學。即：“人文精神”和“語文要素”。在人文組元中添加了“語文要素”，為學生學習指明了必要的語文知識和閱讀學習策略。因此，教師理所應當要抓住語文要素，精準教學，提高學生的閱讀素養。

以小學語文三年級上冊第二單元為例，這個單元以“金秋時節”為主題，進行組織編排，單元“語文要素”為“運用多種方法理解難懂的詞語”。在制定本單元教學目標時，教師應緊緊圍繞此教學重點，針對性地教授學生理解難懂詞語的閱讀方法。如，講授《秋天的雨》一課，由于“五彩繽紛”這一詞比較抽象，教師可引導學生運用聯系上下文的方法理解為“顏色繁多”，也可進一步引導學生通過想象畫面，借助課文插圖等方法思考，除了顏色繁多，此成語蘊含著怎樣的意思？通過教師在課堂上的層層引導，不僅僅教會學生學習文本內容，還教會學生在理解文本內容的同時學會閱讀方法，提高學生的閱讀能力和素養。

又如，統編本三年級下冊第四單元。本單元“語文要素”是：“借助關鍵句概括一段話的大意”。教師在教授這一單元時，須在借助關鍵句概括一段話的大意的基礎上，將教學目標進行關聯。即通過對教讀課文《花鐘》的教授，引導學生學習“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法。在自讀課文《小蝦》一課的學習中，引導學生利用在《花鐘》一課的習得的方法進行自主學習;在教讀課文《蜜蜂》的學習中，則教授學生領悟“觀察事物變化，把實驗過程寫清楚”的表達方法。并且，教師在教授閱讀教學時，務必注意由點到面、由易到難，分別落實到不同單元、不同學段，使得學生的閱讀能力培養呈階梯式上升，循序漸進。只有如此，才能真正做到將“雙減”政策的教學“提質減負”落到實處，才能使學生掌握閱讀方法，實現舉一反三，提高閱讀質量。

二、課后輔導，“提質增效”會閱讀

小學中年段是學生閱讀習慣的關鍵期?！半p減”政策也明確要求各學校要提升校內教育服務質量，提高學校育人水平，力圖讓每個學生在校內能夠學得會、學得好、學得足。還要求各校要竭力豐富課后服務內容，制定一系列具體的課后服務方案，充分利用課后服務時間積極開展豐富多彩的閱讀、興趣小組及社團活動等綜合素質拓展類活動。顯而易見，“雙減”政策表面上是“減”，其實際則是“加”，增加學生的綜合素質水平。而且，閱讀是一個有目的、有計劃的認知活動。因此，要求教師充分利用課后服務，開展精準化的閱讀引導，注重學生閱讀素養的提升，拓展學生學習空間和學習內容。

教師可充分利用課后服務的時間介紹更多與教材內容主題相關的書籍，為學生提供更多的書目。同時，制定有效的閱讀目標，有效地閱讀目標會讓學生的課外閱讀更有方向、更有途徑，更能感受文本內容。例如，統編本三年級上冊“快樂讀書吧”推薦整本書籍《稻草人》。如，當學生閱讀到22章《稻草人》時，教師可以拋出問題吸引學生與文本建立聯系。如：1.你們覺得《稻草人》講了一個怎樣的故事？2.從文章中你感受到了這是個怎樣的稻草人……引導學生以“ 稻草人”的身份去感知在文本經歷的一切。感受“稻草人”在田間守地看見一個挨著一個稻穗的喜悅之情;感受“稻草人”看見漁婦的操勞和病孩子口渴時的心痛;感受“稻草人”看見可憐女人尋死時的心驚與心碎……從而感受到這是一個充滿同情心、善良，卻眼睜睜看著這一幕幕無可奈何的“稻草人”的復雜情感。

三、學科本體型作業向拓展素養型作業轉變

“雙減”政策下，閱讀最應該成為語文作業形式，包括閱讀習慣的培養，閱讀數量的增加，閱讀過程的指導和閱讀策略的掌握等。而傳統教師布置作業大多數以學科本體型作業為主。如，語文教師要求學生背誦、默寫、摘抄課文內的生字詞等。雖聽起來這些作業都對學生鞏固與消化課文內容有一定意義。但由于學生運用的是機械識記的方法，并沒有積極主動的思維。學生年齡段的特點也決定了他們無法消化大量的學科本體型作業。所謂“拓展素養型作業”，是以某一個或某一段的學習內容為基礎，而設計具有實踐性和開放性的閱讀類型，是教師教學內容拓展和延伸，也是教學與生活結合的重要途徑。

“雙減”政策的實施，也適時給廣大一線教師重新思考作業布置應如何從“學科本體型”向“拓展素養型”轉變，減輕學生課業負擔，提升學生閱讀素養。以三年級下冊《紙的發明》為例。從本篇課文內容可知，主要是敘述了在沒有紙之前，人們用文字記錄事件的不便以及紙的發明過程，說明中國的造紙術極大促進了人類社會的進步和文化的發展，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。當教師在課堂上教授了學生對文本知識的理解后，可結合“資料袋”的內容給學生布置“拓展素養型作業”。讓學生選擇自己感興趣的紙的種類，在家自主查閱資料或閱讀與紙的種類有關的課外書籍，并在課堂上分享自己通過閱讀發現的知識。這樣學生既可以對課堂內容更加了解，也豐富了學生關于“紙的認識”這一系統知識，在閱讀的過程中也擴大了知識面。

總而言之，“雙減”政策下教師應多措并舉，立足語文要素，教授學生閱讀方法，用好校內課后輔導，從傳統學科素養型作業布置轉變為拓展素養型作業的思想。切實提升小學中年段學生的閱讀素養，實現“減負增效”，把“雙減”政策真正落到實處。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 楊? 杰