家校共育，幫助中學生減少對手機的依賴

李愛弟

【摘要】實地走訪是家訪形式中最有實效的一種。經歷“網課”洗禮后的學生，對手機的依賴程度非常嚴重。如何幫助學生減少對手機的過度依賴呢？筆者認為，首先要得到家長的支持與配合。通過實地走訪，能快速與家長建立友好的關系，從而和家長一起制定相關策略，幫助學生減少對手機的依賴。

【關鍵詞】家校共育;中學生;實地走訪;手機;減少依賴

一、實地走訪在家校共育中的重要性

家訪，形式不僅限于實地走訪，還包括電訪、微信聯系等，但實地走訪的效果是最明顯的。本學期的實地走訪，是筆者擔任班主任工作以來最期待的一次。因為筆者必須要趁著這次實地走訪來深入了解學生的家庭情況，看能否在家訪中可以解答心里的疑惑。在上學期，對于這屆新初三學生，有各種各樣的不利傳聞，成為大家茶余飯后的消遣話題。開學后，面對著這屆與眾不同的初三學生，筆者心里的落差感非常強烈，渴求能有一個與家長、學生三方深入會談的機會。

結合開學前的種種傳聞再加上開學以來，筆者對學生們的觀察，發現傳聞與事實比較貼近。筆者班學生普遍存在的不足是：缺乏強大的學習動力、學習不積極主動，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態來學習。再仔細觀察，發現大多數學生在學習時間，目光呆滯，沒有任何的臉部表情，與教師的互動不多，這明顯是“手機依賴”的癥狀。手機依賴嚴重的學生，對他們的生理、心理和社會功能都會造成一定的損害。

學生經歷了網課的洗禮后，已經與手機等電子產品成為了形影不離的“好朋友”，這就是本屆學生的癥結所在。作為班主任，多次提醒學生要合理使用手機，學生表面是接受教師的建議，但一到周末，學生拿著手機就完全放飛自我。筆者也在家長群或私下與家長溝通中，多次提醒家長要限制學生使用手機等電子產品的時間，家長表面是贊同教師的建議，但事實是大多數家長想管卻管不了甚至是不作為。在家訪前，很多家長反映他們都意識到手機等電子產品對學生的危害很大，但苦于不知道如何與學生溝通該如何使用手機。因為很多時候，家長一和學生討論手機等電子產品使用情況的時候，學生更多地體現出不以為然，最后導致的結果更多的是家長大發雷霆，但最終手機依然在學生手中，所以很多家長寧愿選擇保持沉默，學生愛怎樣玩就怎樣的境地。

二、如何通過實地走訪的“三個階段”，實現家校共育

據不記名調查問卷，筆者班總人數41人中，擁有自己的專屬手機（電腦、IPAD）等電子產品的人數為33人，和兄弟姐妹、家長合用手機等電子產品有8人，僅有1人完全沒有玩手機等電子產品。其中，使用手機等電子產品每天（專指周末）3小時以上有26人，使用時間最高者為無上限。因此，本次家訪筆者的最主要任務，要讓學生斷絕與手機之間的關系，意味著在家訪的過程中，要扮演的是“唱黑臉”的角色。一個人不可能輕易接受他人的建議，得建立在一定的感情基礎上。而這次有計劃、有針對性的實地走訪，筆者主要是分以下三個階段進行：

第一階段：準備階段，建立良好關系

實地走訪的準備工作：快速收集家長的聯系電話、地址等基本信息，更重要的是分別與家長、學生建立較和諧的關系。

（一）與家長建立朋友關系

1.重視開學前的第一次電訪

受新冠肺炎疫情影響，在開學前，學校要求班主任必須對每一位學生進行一次電訪。作為班主任，筆者趁著這次電訪的機會，與家長有了初步的溝通，并在此次溝通中，尋找一個切入點，拉近與家長的距離。比如，筆者班的學生小紅（化名），家住倉門，筆者想起三年前所帶班級也有在同一地方的一個同名同姓的學生，以此為切入點，向家長提起當年教的小紅是一個很乖巧的女孩子，而現在筆者班的小紅必定也是一個很乖巧的女孩子。作為家長，聽到班主任說這些話，心情肯定是愉悅的。

2.及時反饋學生的在校情況

在開學的第一周內，筆者把學生在校的每一個時間節點，包括早讀前、早讀狀態、放學后的飯堂就餐、宿舍休息、晚修前狀態、晚修狀態等都一一在家長群里以照片、視頻的形式呈現，讓家長有所了解學生的狀態之余，更解家長的思念之情。最重要是讓家長建立起對班主任的信任，讓他們覺得班主任是一個負責任的班主任，把學生交托給班主任是正確的選擇。

（二）做學生的“老母親”

這屆學生據說從初一開始，大事小事從未消停，各班科任可謂“大火小火從未停過火”。到了初三，再以嚴厲的狂風驟雨般的洗禮應該效果不佳。而且作為初三的學生，他們開始有了升學的壓力，也有了一定的明辨是非的能力。因此，筆者常常發揮“三寸不爛之舌”來和學生講道理，有時候除了傳統的班會課外，還運用視頻、美文賞析等對他們進行滲透教育。慢慢地，學生感受到班主任是一個講道理的“老母親”。

第二階段：實地走訪，巧用對策

（一）提高內驅力：明確升考目標，遠離電子產品

作為初三的準畢業生，幫助他們擺脫手機等電子產品是第一次家訪尤為重要的主題。與初一、初二學生相比，初三學生在升學壓力下，能更容易接受限制使用手機等電子產品的事實。關鍵是要和學生闡明初三升學考試的重要性。也許有人會認為，從初三開學的第一天，就已經對學生進行前途理想教育，何必在家訪時花這么大的力氣呢？而且在平常做學生的思想工作時，不也已經把前途理想教育滲透了嗎？其實不然。在實地走訪的時候，學生是與教師、家長面對面的談話，他的專注度是最高的，他會及時接收到家長、教師的信息，看到家長、教師的臉部表情，他在家訪時所作出的中考承諾，肯定是他認為不會讓家長、教師失望的，而且在這樣的氛圍下，他自己的印象也會是最深刻的。

（二）因人而異，制定應對方法

1.強制減少使用時間

（1）家訪時，筆者發現學生使用手機中普遍存在的嚴重問題是：擁有手機的學生可以自由把控自己的使用時間，就連睡覺的時候，手機也在學生手中。所以，家訪時，面對這樣的情況，筆者強制要求學生必須在晚上10點半前上交手機，確保睡眠時間，不能碰手機，并且與家長達成一致，在家如有不遵守情況可及時向筆者反饋。

（2）家訪中，筆者發現有不少女生在筆者家訪的時候，都把手機放在身邊，當手機屏幕一亮，她就忍不住看一下。筆者覺得這類比較乖巧、聽話的小女孩，經常玩手機的原因純粹是因為家長沒有對她們提出明確的限制要求，所以就常常把手機放在手上把玩，手機的微信、QQ一有新消息通知（各種各樣的消息群），就忍不住馬上看一眼，其實她們并沒有強烈的使用手機的愿望。而家長又認為孩子很乖，不想過多限制孩子。針對這種情況，筆者就引導學生思考時刻保持對手機新消息關注度的弊端，引導其得出一個結論：這樣使用手機導致專注度嚴重降低。然后，筆者再引導學生減少玩手機的時間，特別是在寫作業和復習的時候，一定要把手機交給家長管理，也要求家長配合完成。通常這樣的情況，家長是非常樂意的，因為他們也不贊同學生玩手機，但苦于沒有一個強而有力的理由可以限制他們。而對于這類型的學生，她們是很希望維護自己在教師心中的形象，所以也會答應。還記得在小曦家家訪的時候，當時跟小曦分析了經常玩手機導致注意力下降，問她怎么辦時，她完全沒有意識要把手機交給家長。后來在筆者的引導下交回給了家長。

2.鍥而不舍，約法三章

班上有部分學生存在完全離不開手機的情況，在放假的時間，幾乎除了睡覺，就是在玩手機，手機成為了他的“周末伴侶”。對于這類學生，筆者采取的是運用“三寸不爛之舌”，苦口婆心地分析手機對他們的影響。但是，有學生會不接受筆者的意見。在這樣的情況下，要根據家長在學生心中的地位而決定是否堅持說服學生。假如家長在學生心中有較重要的地位，筆者就會繼續鍥而不舍地和家長分析初三升中考的重要性、初三學習的重要性、過多使用手機的弊端，劃重點，和家長分析。因為這個時候，要先打破家長這一道“堡壘”，讓家長與筆者統一戰線，再做學生的工作。

如，在小康家家訪時，一談到他的學習成績退步，他就開始掉眼淚，再分析到是因為手機使用時間過長（周末一天玩游戲玩到凌晨才開始寫作業），導致精神渙散，從而影響退步時，他就開始表現出些許的不滿與無奈。在交談的過程中，也了解到家長（特別是媽媽）在小孩心中的地位很高，他的媽媽也特別重視他的成績，只是沒有尋找到一個突破口來約束他。因此，筆者就和家長聊起了人生、聊起了手機這樣那樣的弊端，再感慨小康玩手機的時間實在太長了。越聊越興奮，故意完全忽視小康的存在。大約聊了一個小時后，筆者故意說：“小康，言歸正傳，你認為你這樣使用手機，合理嗎？”小康搖了搖頭，眼淚并沒有同時掉下來。轉機來了?！澳悄阏J為一天使用多長時間才比較合理呢？”筆者問道。小康的眼淚開始掉下來了。這時，筆者觀察到家長很想和小康交談，筆者捷足先登，在家長開口前，筆者又展開了和家長的話題。筆者此舉是想用行動告訴小康，“只要他不妥協，我也不會罷休。但，我不會提出他能玩多久手機，我要他心甘情愿地自己說出?！边^了一陣子，筆者又“故伎重演”，直到小康不再掉眼淚，筆者再讓家長和他一起商量玩手機的時間。而且，他提出玩手機的時長的請求，不符合我們的預期時間，筆者就繼續“故伎重演”。最后，關于小康玩手機的時間大家終于愉快地達成一致。

3.來一場手機告別儀式

學生玩手機排在第一位的是聊天，排第二名的是玩游戲。因此，手機對于學生來說，除了要在游戲中獲得快樂外，還是要用來溝通的。讓學生進行手機告別儀式，是分兩種情況進行：完全不玩手機和減少玩手機。筆者這樣和學生分析：假如她突然不玩手機了，好朋友或好搭檔（特制游戲中的）就會覺得她沒有交代，不講義氣，所以允許她再用1個小時左右的時間做一個手機告別儀式。如果是減少玩手機時間，要和朋友約定好上線的時間，這樣才不會讓對方等。這樣做的目的是：第一，讓學生有個儀式感。第二，讓進行手機告別儀式的學生把“要限制使用手機”這一訊息通過學生傳播出去，讓學生互相影響。

但在此次家訪中，綜合學生的性格特點、家庭情況等，也有極個別的學生，未能正確使用手機時間，這是遺憾，但也是無奈。對于家長管不了、學生又很倔強的情況，筆者只能從分析手機使用時間過長的角度進行講道理，希望在日后，他們能慢慢地減少玩手機的時間。

第三階段：跟蹤結果，持續跟進

（一）實地走訪后，學生使用手機情況

據不記名調查問卷，家訪后，使用時間沒有改變：4人（含1人進入初三以來，完全從來都使用手機等電子產品）;經過筆者實地走訪后，使用手機（電腦、IPAD）等電子產品的的時長減少了的人數為36人;家訪后，完全沒有使用手機等電子產品的有6人;家訪后，使用用手機等電子產品時間增加了（從0小時增加到0.5-1小時）有1人;家訪后，使用手機等電子產品時間減少至1小時內有6人，減少至1～2小時：17人;減少至2～3小時：5人;減少至3～4小時：4人;減少至4～5小時：5人;其中，玩手機時間減少的體現主要為，從玩游戲到不玩游戲：9人;從刷抖音到不刷抖音：8人。

（二）減少玩手機時間的主要原因

因初三升學壓力，不想浪費時間，因此減少玩手機時間的人數：37人;（含1人進入初三以來，完全從來都使用手機等電子產品）因與教師約定了，為了兌現承諾的人數：13人;因家長強制要求：11人。從以上數據上看，本次實地走訪在一定程度上限制了學生使用手機的時間，也在一定程度上達到幫助學生減少對手機的依賴的目的。

實地走訪，讓部分學生暫時減少了玩手機的時間，但要讓學生真正擺脫對手機的依賴，還有一段很漫長的時間，需要在后續工作中，不斷地向家長了解情況，不斷地做好學生的思想工作。

三、結語

在訊息萬千的互聯網時代，頻繁使用手機是必然，讓學生完全不使用手機不太現實，也不是長遠之計，關鍵是要引導學生如何正確使用手機。除了依靠家長這一力量外，需要教師、學校、社會等各方面攜手同心，為學生的正確使用手機群策群力。

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責任編輯? 李? 源