淺談小學數學課堂上教師的語言藝術

溫宇浩

【摘要】“美的言語”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受。“語言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風生、輕松愉快的氛圍中完成一節課。

【關鍵詞】小學數學課堂;教師;語言藝術

近幾年來，在“3+N”陽光課堂教學模式的構建研究中，筆者深深感悟到，語言是一門藝術。“美的言語”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受。“語言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風生、輕松愉快的氛圍中完成一節課。

一、課堂語言要具有生動性

若教學語言干癟、枯燥無味，教師很難贏得學生的喜歡，很難使學生投入其中，更無法談及學生的聽課熱情了。那么，只有教師首先投入了，學生才出于好奇、出于教師有聲有色的語言感染，才會積極地跟著教師的思路去學習，去書中尋找答案，這是一種無形的動力。

在一次外出學習中，筆者有幸聽到華應龍老師的一節公開課，開場白是這樣的：有一位學生問道：“老師，我想問您叫什么名字？可以嗎？”華應龍老師答道：“當然可以啦，我們每個人都是炎黃子孫，都是中國人，每一個人都是華人，每一個人都應該是一條龍，所以我的名字就叫華應龍。”頓時，掌聲如雷鳴，在場的五十多位學生，三千多位聽課教師不由自主發出贊嘆，大家被華應龍老師的一言一語所深深吸引。自然而然地，這節公開課上下去是那么流暢，幾千人的注意力都集中在華老師上，沒半點放松，怕錯過每個細節。

二、課堂語言要具有啟發性

教師作為學習的主導者，在課堂上啟發是否得體，是否到位，直接關系到學生對授課內容理解和接受的程度。課堂上，教師缺乏啟發性的語言，是很難激活學生的思維的。同時，也很難提起學生的學習興趣。作為師傅無法“領進門”，就無從談徒弟的“修行在個人”了。師傅用輕松的言語在不經意之間，為學生在新舊知識之間架一座橋，引導學生自己走，發現新問題，解決新矛盾。

例如，現任深圳市教育科學研究院中小學科技創新中心主任黃愛華為我們帶來了一節《百分數的意義》示范課。他是這樣引入主題的：“同學們，當你看到了《百分數》這個題目你想到了什么？”黃主任在讀課題時故意把“百”字拖長，令學生馬上想到，說：“我想到了以前學過的分數。”學生B緊接著說：“我想到就應該與分母是100的分數，可以理解為‘百分數’。”

三、課堂語言要具有保護性

在教學中，要充分尊重和信任學生，鼓勵學生獨立思考和提出不同的見解，特別是學生提出的與眾不同的問題。學生提出的問題或解決問題的想法只要有合理之處，教師就應給予肯定。即使學生提出的問題有缺點，甚至是錯誤，也不應潑冷水、諷刺、挖苦，全盤否定，而應在肯定成績的基礎上引導學生修改和完善。

記得有一學期，筆者接手一個較落后的班級。筆者認為，既然是“非常”的學生就用“非常”的手段來管理。在作業的批改中，對于學生的犯錯誤，筆者不打“×”，而是用其它符號和方式給予標示和說明，讓學生根據教師提供的信息糾正錯誤，要求一改再改，收到了理想的教學效果。從最初接手時的不太理想到六年級期末畢業，有了明顯的改變，特別是，有一個五年級升六年級時連做作業抓筆也沒膽量的學生，在筆者的一再鼓勵下提起勇氣邁出了第一步，最終還以不錯的成績升入中學。可見，只有保護了學生學習的自尊心，令其大膽往前，大膽下筆，才能提起學習的動力。若連最基本的學習動力都沒有了，就像俗話說的“拉牛上樹”。

四、課堂語言要具有確切性

在教學課堂上，教師的語言首先要合乎語法規則和邏輯層次。它要求教師不能說一些殘缺的話，也不能說一些不符合概念判斷推理等邏輯規則的話。教師的語句殘缺會使學生思維停滯、理解分歧。邏輯混亂會使學生對授課內容陷于思維混亂。其次，遣詞造句要語氣堅定，恰到好處，不能模棱兩可。要說明問題，講清道理，要找出最精確、最恰當的語言來表達數學知識。例如，天津市紅橋區教師發展中心副主任徐長青在給我們上《數學廣角——重復》時講述了這樣一個故事：某理發師正在給客人理發，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃頭”。這時，理發師抬起頭一看他很納悶，到底是幾個人需要理發？

開始，學生會覺得是四個，繼續猜想，可能是三個人。教師及時肯定：“真有同學猜出對了！是三個人，為什么是三個人？”就是這一句肯定的說話，令學生思考角度有了明確的方向，不再是亂闖瞎撞。在教師的指引下，學生慢慢地理解到，那個“他”既是兒子的爸爸，又是爺爺的兒子，一個人代表了兩個身份。

五、課堂語言要具有藝術性

一談到藝術，有些人自然會聯想廣播、電視、音樂、美術等藝術的載體。我們在教學過程中不防借鑒一下藝術的魅力。我們說，一個成功的節目主持人能夠得到觀眾的認可，關鍵還在于語言風格上，更何況我們講授的每節課，節節都是現場直播，沒第二次，需把全部學生的注意力凝聚在自己身上。因此，語言需具有感染力和凝聚力，這樣才能充分調動學生的情緒，才能使課堂氣氛活躍而不沉悶。筆者認為，除了上述講到的幾點外，還有兩點值得我們借鑒：

首先，教師課堂上的語言要具有節奏感。教師要根據授課內容的難易程度和學生情緒的變化而調整自己語速的高低。這樣使學生一堂課下來，不至于感到乏累和聽課熱情的淡化。試想一位說話平緩，毫無語感的教師能掀起課堂高潮嗎？聲音洪亮是對授課教師的基本要求，但如果是“洪亮”過了頭，也未必是一件好事，難免有“盛氣凌人”之嫌。這種“師長之風”也會使學生產生一種壓抑感，從而不敢輕易參與課堂活動。一位成功的教師善于運用語言調解課堂氣氛，合理運用“變奏曲”的和諧，調動學生的積極性，并會適時適當地掌握語言的節奏，做到舒而不緩，快而不急，高而不尖，抑揚頓挫，聲音清晰悅耳，語言優雅有力。

其次，教師課堂上的語言具有一定的幽默感是完全必要的。這樣既可以調解課堂氣氛，也有效拉近師生之間的情感與角色的距離。在談笑風聲、輕松愉快的氛圍中完成一節課和壓抑沉悶氛圍中完成任務一節課的效果是截然不同的。

教師的課堂語言駕馭能力，是對教師的一項基本要求，也是一堂好課的衡量標尺之一。對學生而言，只有教師具有魅力的課堂語言，才能使他們真切領略到語言藝術的瑰麗。這不僅使學生在課堂上受益，而且也是他們一生中受益非淺的財富。

[本文系佛山市順德區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“‘3+N’陽光課堂教學模式構建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

[1]張宏江.課堂教學的語言藝術[J].才智，2012.

[2]袁寶云.課堂提問應注意維護學生的心理健康[J].吉林省教育學院學報：小學教研版，2009（8）.

責任編輯? 李? 源