項目式勞動教育實踐探索

王霞

【摘要】勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。新時代勞動教育要求學校不斷創新勞動形式和內容，基于項目式學習理念，結合學校勞動教育特點，嘗試將兩者有效融合，引導學生立足校園環境，確定主題——收集資料——設計方案——實施方案——最終評價，以此開發并實踐項目式勞動教育活動，將勞動教育落到實處。

【關鍵詞】小學;項目式;勞動教育;實踐探索

2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”有效推進和落實新時代勞動教育是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的重要內容。但現階段中，小學的勞動教育存在在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化、在研究中被虛化的現象。學校作為勞動教育的主要陣地，應積極探索勞動教育新途徑，開發勞動教育新項目，發展勞動教育新評價，發揮其教育的主體與主導作用。以項目式學習開展勞動教育，能夠達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的，為成就青少年學生的幸福人生奠定堅實基礎。

項目式學習實質是在真實的問題情境中，以項目為依托，指導學生通過小組合作的方式而進行的一種探究性學習模式。項目式勞動教育以特定的勞動項目為主線，教師作為各種資源的提供者，主要起到引導的作用。學生是設計、參與勞動，形成勞動成果的主體，充分調動學生的主觀能動性。通過項目式勞動教育，學生可以在勞動的過程中，樹立正確的勞動觀念、掌握必要的勞動技能、形成優秀的勞動的品格，培養堅韌的勞動意志，成為適應新時代發展的勞動者。

“打造綠色校園”是在創建文明校園的背景下，結合校園實際情況，為解決校園綠化等真實問題而提出的綜合性勞動項目主題。在學生小組實地考察校園環境并查找分析相關資料的基礎上，提出“給植物一個身份之校園綠植大調查”“生物園換新裝之生物園的改造”“我是園藝小能手之校園綠植修剪”三個子課題。此次項目式勞動按照確定主題、收集資料、確定方案、實施方案、最終評價五個步驟開展，各個環節的設置均為勞動教育具體化落實助力。項目式學習與勞動教育之間的關系圖，如圖1所示：

一、精準選題，明確勞動任務

項目式學習的最大特點是強調學生基于現實問題，通過實踐探究來解決問題。一個勞動教育項目成功與否，取決于選擇的主題是否具有興趣性、開放性、綜合性、實踐性等特點。

第一，選題生活化，兼顧開放性原則。興趣是一切行為的動力。為了充分調動學生參加勞動教育活動的積極性，發揮其主觀能動作用，順利完成既定勞動項目，在確定主題時應從學生生活實際出發，將勞動項目生活化，日常勞動項目化。“打造綠色校園”即是基于校園綠化不完善，人工維護成品較高等真實存在的問題而提出的勞動項目。學生對能夠親身體驗改善校園環境感到新奇，為能夠為校園美化貢獻力量而感到自豪。生活化選題為勞動項目的順利開展提供了持續而強大的內在動力，為后期勞動任務的完成提供了基本保障。在考慮選題生活化的同時，也要兼顧開放性原則。給予學生自由發揮的空間，施展才能的環境，讓其擁有自主發現問題，確定勞動任務的選擇權，才能夠在后期的實踐勞動中真正發揮以勞教促進“五育并舉”，全面素質發展的作用。

第二，聚焦學科，體現綜合實踐原則。勞動教育作為學校教育的重要組成部分，只有將勞動教育與學科教學有效融合，用學科知識指導勞動實踐，在勞動中強化理論應用，才能最大限度保證教育效果，實現素質教育。因此，在選擇主題時，需要關注勞動項目與學科知識間的聯系，使選題符合學生當下的認知水平，減少其勞動過程中的畏難情緒，確保項目的有效開展。一個勞動項目往往涉及多個學科知識的綜合，如，在“生物園換新裝”項目中，即有涉及生物學科的作物的種植，有地理學科的氣候的特點，還有數學學科的圖紙設計，美術學科的生物園構圖等相關知識，充分體現了主題選擇的綜合性原則。學生在探究解決問題的過程中，既鍛煉了勞動技能也提升了個人的綜合能力。

二、收集資料，做好勞動準備

項目式學習區別于傳統教學最主要的特點在于它是以小組合作的形式，由學生主動探索和解決現實世界問題，領會更深刻的知識和技能。這是一個開放性的，綜合性的學習方式，對學生個體綜合素質能力要求較高，需要學生在項目前期收集大量的相關資料，提前做好各項準備工作。明確的小組分工，清晰的責任歸屬，互助的合作氛圍能夠有效提高收集資料的效率;豐富的收集方式，廣泛的調查對象，多向的資料來源保證了資料的全面性和科學性。資料收集工作的完成質量直接決定著后期方案的可行性，進而影響項目成果。因此，進行資料收集，做好勞動前的各項準備工作，是勞動項目落實中必不可少的重要環節。

在“我是園藝小能手”勞動教育項目中，設計校園綠植造型方案前，學生們通過網上查閱資料，獲取園藝修剪常識;通過向社區園藝工人請教，了解園藝修剪要點;通過前往園藝廠研學掌握園藝修剪技能。上述的所有工作均是為后期綠植造型方案設計及實施做的勞動準備。實踐證明，只有準備充分，才能有效達成勞動的目的，實現勞動育人的價值。

三、設計方案，形成勞動計劃

項目式勞動教育是一種有序的、科學的、高效的勞動形式。在實踐勞動開始前，需要由學生在自主收集資料并進行整理分析的基礎上，設計出完整的實施方案，形成具體化的勞動計劃，為后期勞動項目的落實提供指導。首先，目的性是設計勞動方案的前提。任何步驟的設計都要圍繞勞動目的進行，脫離了勞動目的的方案就失去了本質的價值，沒有存在的意義。其次，可行性是設計勞動方案的基礎。方案最主要的作用在于指導實踐，方案的可行性是設計者必須要考慮的重要內容。可行性的判定標準可以從：理論依據、技術支持、資金保障、人力資源四方面來衡量。如，在開展“給植物一個身份”勞動項目時，勞動方案的可行性分析，如圖2所示。最后，最優化是設計勞動方案的要求。受項目式學習方式的影響，方案的設計權掌握在小組成員手中。不同的成員因其認知能力、思維方式、個性特征的不同，會形成多種設計方案，但真正實施時，只需要遵循最優的方案執行。這就要求小組成員內或不同小組間通過討論，評選出最優化的方案設計，保證后期勞動項目的最終效果。

四、實施方案，提高勞動技能

方案的實施是在前三步務虛的基礎上向務實的轉化，是項目成功與否的決定性環節。在勞動項目實施過程中，學生是實踐勞動的主體，教師扮演著幫助者、引導者、評估者的角色，不直接參與勞動實踐過程。勞動方案的落實環節，能夠快速提高學生個人勞動技能，主要體現在其對勞動工具的合理利用上。對于部分需要借助勞動工具才能進行的勞動活動，學生不僅要學習如何正確使用工具，還在實踐中根據個人經驗的積累，通過不斷“嘗試-錯誤”過程，摸索出如何高效利用工具。如，在“生物園換新裝”勞動項目中，學生從不會使用鋤頭到逐漸掌握出力方法到摸索何種角度揮鋤最為省力，使自己的耕地技能更加熟練，耕地效率更加高效。又如，在搬運草皮環節，因為草皮存放處離著生物園有一定的距離，初始階段由學生個人往返用手運送草皮，中途有學生開始用廢舊麻袋兩人抬運，最后有學生向學校后勤處借來了運送工程廢料的小推車，實現整車搬運。這是學生在實踐過程中不斷創新工作方式，開拓思維，提高效率的過程，也使學生的勞動技能和勞動意識均有所提高。

此外，在實施方案環節還應引導學生根據勞動環境的實際情況進行微調，以滿足最優化實踐原則。受思維局限性等因素的影響，設計出的方案往往是理想條件下的行動指南，但現實環境中有主客觀各種限制條件的存在，往往導致部分方案在執行時存在困難。這將考驗學生的臨危應變及解決問題的能力，及時對既定方案進行調整，最大限度保證實施效果。如，原定的園藝廠研學活動因連綿陰雨天氣的影響，無法安全出行，則臨時調整為邀請園藝技術人員到校進行現場指導，給校園綠化修剪提出寶貴意見。

五、最終評價，培養勞動觀念

新時代勞動教育實質上是一種立足于人的全面而自由發展的教育形態，是對傳統勞動教育的主動繼承和積極揚棄。以“以評促建、以評促改、評建結合”為工作方針構建勞動教育評估機制，有利于勞動教育落地生根。全面科學的勞動評價能夠幫助學生及時發現問題，發揮診斷調節作用，防止出現勞動目的與勞動實踐脫離現象。此外，對勞動過程的評價有助于樹立勞動典范，利用榜樣效應，調動學生向優秀勞動者學習和模仿的積極性，提高勞動熱情。同時，也使學生在明優劣、知榮恥的過程中，形成吃苦耐勞的品格，磨煉艱苦奮斗的意志，樹立正確的勞動觀念。

學生的項目式勞動教育評價應圍繞“三多”目標：多方式、多維度、多元化，進行設定，真正實現從“完整人”角度出發評價個體行為。如，“打造綠色校園”項目式勞動教育活動中，采用的評價方式有：匯報演講、成果展示、現場點評，制作勞動評價手冊、撰寫勞動日志、建立勞動檔案等。下設的各個子課題的評價記錄表格均有知識、能力、情感三個維度，根據具體的勞動項目目標進行內容設定。并由勞動者自身、小組其他成員、指導教師多主體共同參與，借助學生自評、組內互評、教師評價等形式，客觀準確地評價學生勞動。“給植物一個身份”評價記錄表如表1所示。

培養適應新時代發展人才要求學校勞動教育應抓住學生關鍵發展期，牢固把握育人導向，嚴格遵循教育規律，采用項目式勞動教育方式，創新勞動形式，開發勞動內容，讓勞動教育落到實處，助力學生實現向“社會人”的跨越。

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責任編輯? 楊? 杰