“雙減”政策背景下小學中低年段數學繪本與課堂高效融合的教學實踐

陳佳佳

【摘要】傳統的數學教學依托于數學教材，少有學生進行課外的數學閱讀，因此，很多學生覺得數學枯燥無味。數學繪本將圖與文字深度整合，深入淺出，趣味性強，讓學生體會到數學的樂趣，從而愛數學、學數學。而將數學繪本與課堂融合，不僅能增加數學教學的趣味性，也能提升學生的數學閱讀能力，進而提升學生的表達能力，拓寬創新思維，形成高階思維。此外，還能在數學繪本教學中培養學生的良好品格。本文從如何選擇合適的數學繪本、怎樣將數學繪本融入課堂進行研究，在實踐過程中得出一些方法進行推廣。

【關鍵詞】小學數學繪本;課堂教學;高效融合

數學繪本圖文并茂地呈現數學知識，將深刻的定理、定義、規律等以明晰、清淺的方式揭示出來。數學繪本可以故事、童話等形式體現，具有形象直觀性。數學繪本教學以數學繪本為載體，完成教學目標的過程。“雙減”政策落地之后，要提質減負，就要深化課程教學改革，提高課堂教學質量。那么，教師尋求教學上的創新將會使課堂教學效果大大提高。因此，將小學中低年段數學繪本與課堂高效融合會給數學教師開辟一片新天地，讓學生喜歡數學、愛上數學。

一、選擇合適的數學繪本材料，將其最大化利用

中低年段的學生年齡較小，識字量不多，繪本的選取尤為重要。數學繪本的來源有很多：有故事類、童話類、生活類、傳統文化類、科技類、多學科融合類的繪本。不是所有的數學知識都可以繪本化，也不是所有的數學繪本都適合用在課堂上。因此，我們要使數學繪本既要成為國家課程的基礎，又要成為國家課程的補充。我們需要從生本出發，用數學的視角選用繪本，再將繪本內容完善，使之適用于繪本課堂教學。在大量的文獻閱讀和教學實踐中，筆者整理了數學繪本資源庫。下面以三年級為例：

在選取數學繪本融入課堂教學時，要關注繪本內容與數學知識的匹配度、切合度、思維度，將數學繪本最大化利用。

二、研讀繪本和教材，將兩者高效融合

（一）多途徑二次創作數學繪本，讓數學繪本服務于教學目標

數學繪本教學要聚焦數學知識、數學思想、數學能力，提高學生的核心素養。教師必須研讀教參，把握教學目標和教學重難點，在數學繪本中提煉數學知識。在中低年段的數學繪本教學一般是教師帶領學生一起閱讀數學繪本故事，導入和引出新知，展開教學。為了讓數學教學充滿“故事味”和濃濃的“數學味”、趣味性，教師可以通過刪、改、增三個途徑，改編數學繪本，以便找到學生思維發展的生長點。以《角的初步認識——兩條射線手牽手數學繪本教學》一課為例：

1.激趣導入

師：看，今天老師給同學們帶來了2位朋友（貼黑板），我們一起來認識它們吧。

生1：我是射線依依，我不會彎曲也不會轉折。我只有一個端點，另一端可以無限延伸。

生2：我是射線丫丫，我和好朋友依依約好了去玩。看，我和丫丫手牽手。

師：兩條射線手牽手變成了——這個圖形，它叫做“角”。我們給角的每一部分取個名字吧。

生：這個點叫——頂點。這2條射線分別叫作邊。（師板書）

師：再來復習一下，（點擊課件）這叫做——頂點，這是——邊。

2.探究新知

（1）找角、指角、分類

師：依依和丫丫玩累了，它們走進了一家披薩店。它們點了2個美味的披薩。看，披薩被切開了。披薩上有角嗎？你能指一指嗎？

生上臺指角。

師引導：同學們真會觀察！不過我們要注意指一指角的方法哦！我們在指角的時候要注意，像這樣，沿著一條邊指向另一條邊，2條邊所夾的部分就是角。拿出你的手指，跟著老師指一指。

師：其實，我們身邊的物體上很多都藏著角哦！請你伸出你的金手指，自己安靜地找一找，指一指。

生匯報指角。

師：剛剛我們在指角的時候有同學說有的圖形不是角。那我們把這些圖形分一分，把有角的分在一起，不是角的放到右邊。想一想，怎么分，和你的同桌說一說。

師追問：為什么圖2不是角？——生：因為它的邊是彎彎的。

師：那我們把它移到右邊。同學們來比較左右兩邊，說一說角有什么特點。

生：角的兩邊是直直的。

（2）角的特點

師：我們把這個邊的彎彎的、不是角的擦除。剩下的都是角嗎？

我們把這些圖形美麗的外衣脫掉，這就是我們的數學中的角。

師：同學們觀察一下，這些角有什么特點？

生：有一個頂點，和兩條邊。

在《兩條射線手牽手》的數學繪本里，在介紹了兩條射線手牽手是角之后，就直接指角了。在這里，筆者增加了“指角”的環節，新增依依和丫丫去到了披薩店的故事情節，引出如何“指角”，進而觀察總結出角的特點。在引用數學繪本時，教師要研讀教學目標和重難點，有意識地取舍繪本內容，增加能完成教學目標，突破重難點的環節。也就是，對數學繪本進行二次創作，將會為我們的教學增添光彩。

（二）挖掘繪本元素和內容，為教學環節增光添彩

1.深挖繪本元素改編成小游戲

愛玩游戲是兒童的天性，兒童在輕松愉快的游戲氛圍中，更容易被激發學習的主動性和創造力。在教學二年級下冊《軸對稱圖形》時，引用數學繪本《什么是對稱》的數學游戲：

在課前導入時，引用數學繪本的數學游戲，學生學習熱情高漲，對本節課的學習充滿了興趣。

2.深究繪本內容改編成課堂鞏固練習

在一年級下冊教學《找規律》時，筆者結合數學繪本《亂七八糟魔女之城》設計了課堂鞏固練習。

在教學一年級下冊《十幾減9》時，筆者改編了繪本《小豬佩奇過春節》，并根據繪本內容創編了練習題。

結合數學繪本內容，適當地改編成練習題，既可以增加學生課堂練習的題量，也可以讓習題變得有梯度、有趣味，讓學生覺得做數學練習是一件有趣的事情，不再枯燥乏味。

（三）以數學繪本帶動“雙減”政策背景下的作業設計

1.以繪本教學為例，設計課后實踐作業

在學習了一年級下冊《認識人民幣》后，筆者用學生的自編數學繪本為例，讓學生也模仿創編數學繪本，鼓勵學生創作，激發學生的想象力。

“雙減”政策實施后，一、二年級不能布置書面作業，作業設計要有創新性和實踐性。結合數學課堂學習內容，布置創編數學繪本的實踐作業，讓學生在玩中學，在學中樂。

2.延伸數學課外閱讀

“雙減”政策下，拓寬學生數學學習的途徑還有數學課外閱讀。數學繪本閱讀可以提高學生的識字量，開拓學生的知識面，也能促進學生的數學邏輯思維和數學理解能力。因此，與教材相關的數學繪本同系列閱讀，可以助力課堂學習，豐富學生的課外學習。

總之，數學繪本為教學打開了一扇創新之門，數學繪本與數學課堂相融合，將會是數學餐桌上一道道美味的“菜肴”。當然，這對于教師來說既是機遇也是挑戰，它將會大大地提高教師的備課、研課能力。

[本文系廣州市南沙區“適合的教育”專項課題“數學繪本在小學中低年級課堂教學的實踐研究”（編號：NSJYKYZ2021099）研究成果]

參考文獻：

[1]顧小薇.繪本教學：重塑數學教學新樣態[J].課改視窗，2020（3）：83-84.

[2]徐穎翠.“量課定制”數學繪本 助力學生數學學習[J].小學數學教育，2020（1-2）：105-107.

[3]陳永暢.給數學教學添一道“味”——基于繪本的小學低段數學教學內容創生的研究與實踐[M].民主與建設出版社，2020：5-21，61-80.

責任編輯? 楊? 杰