基于效益導向語文學科“學生自主命題”項目式學習初探

洪妙玲

“學生自主命題”項目式學習以新課標背景下對人才培養的要求為學習導向，以學?！半A段性考試命題”的競賽為學習情境，通過學生自我研讀文本、自我檢索收集資料、自我命題、自我作答、相互命題、相互作答、成果展示、代表匯報、教師點評等方式來實現學習目標，培養學生語言、思維、表達、藝術審美等能力，讓學生學進去講出來，體驗從未體驗過的角色，做回學習的主人，從而提高學生語文學習的效率，高效鏈接高考，把握高考趨勢，讓學生提高成績，同時促進其自身的素養發展、自主發展及終身發展。

“學生自主命題”項目式學習是實現學生“自主”學習的一種有效途徑，是一種以學生為中心，以培養學科素養與能力的有效教學方法。下面以統編語文選擇性必修上冊古詩詞誦讀單元學習為例，論述語文學科“學生自主命題”項目式學習活動的實施。

一、項目目標

包括四個方面：一是小組通過合作研習分析古詩詞閱讀的高考真題，掌握古詩詞閱讀題型、考點，以及出題要求和標準等，提升文字梳理整合能力;二是學生通過知人論世、以意逆志、仔細領會、誦讀涵詠等手段逐層解讀《春江花月夜》，掌握解讀文本技巧，提升理解能力;三是小組通過分工協作查閱資料，歸納知識，設定“考點”，提高學生梳理探究的能力、團隊合作能力和創新能力;四是通過作品展示、成果匯報等，提升學生語言表達與交流能力。

二、項目依據

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》是進行教學的基本依據。新課程標準指出：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，發展思辨思維，提升思維品質，培養社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣。新課程標準中的四個理念“堅持立德樹人”“以核心素養為本”“加強實踐性”“注重時代性”給新的語文教學提出了新的價值和挑戰。在此背景下，為了提高汕尾地區高中語文課堂教學的品質和質量，結合新教材和學生學力、學情，教師應當及時轉化教學思維和模式，嘗試將“輸入為本”的教學范式轉化為“輸出為本”的教學范式，從而實現發展學生的綜合能力的育人目標。因此，研究語文學科“學生自主命題”項目式學習的教學模式具有現實意義，這是實踐這一模式的現實依據。

三、項目實施過程

（一）問題驅動設置任務

基于效益導向，為了激起學生學習熱情，實現課堂的有效教學，把語文核心知識轉化為更好的學習產品，設計驅動問題很關鍵。筆者緊扣古詩鑒賞專題核心知識，設計驅動問題：學校語文科組舉辦了高中生自主命題競賽，選拔出最佳命題手。請以《春江花月夜》為材料設計出優質的古詩歌閱讀模擬試題，試題包含一道選擇題，一道主觀題，一道情境默寫。

（二）任務實施過程

（三）任務實施中及時提供輔助表格

教師最重要的是能夠發掘和調動學生的互動和潛力，促進學生的自主學習和合作學習。根據項目實施情況需要教師及時轉化不同的角色：導演、編劇、教練、引導者、觀察者、促進者、管理者等。在此次項目中，筆者為學生提供2019年、2020年、2021年全國高考古詩詞閱讀真題作為樣例，將全班46位學生分為 6 個命題小組， 在“真題研習”“協助命題”“評價修改”等環節提供任務輔助表格，幫助學生梳理信息，明確命題要求和命題技巧等。

任務輔助表格如：高考試卷中古詩詞閱讀題核心素養考查內容分析表、高考試卷詩歌鑒賞題命題指向學習活動表、古詩詞閱讀題自主命題核心素養考查的內容分析檢測表等。

（四）任務實施總結

從自主命題的各個相關環節來看，通過自我創設問題——思考分析問題——解決具體問題的模式，學生獨立自主地完成了學習任務。與此同時，在自主命題過程中逐漸提高了自主學習的能力，成為學習的主人。在任務實施中，學生最終能命制出了怎樣的試題并不重要，值得關注的是學生在自主命題過程中發展得來的技巧、能力、素養、體驗。如何提取文獻中有效的信息、如何結合高中語文古詩詞閱讀的核心知識、命題是否具有導向性與可行性、如何檢驗等都是學生在完成項目任務時必須解決的問題。由此，學生自主解決問題的能力便得以提高，自我學習的能力便生成了。

（五）項目學習評價方式

1.交流性評價，用于課堂小組合作學習過程，教師通過傾聽討論、問答對話等，檢測學生研習高考真題的情況。

2.論述性評價，用于解讀文本時，教師設計問答題，檢測學生解讀文本的情況。

3.表現性評價，以表格、作品等作業形式，檢測學生任務完成的效果。

4.作業評價過程，設計了自評、互評、他評等不同評價主體評價、反饋項目的環節。在評價的過程中考查學生項目目標是否達成，有助于學生反思。

四、項目成效和反思

（一）項目成效

實現學生自我發展，是學科教學的最終目的。在古詩詞閱讀教學中，設計“學生自主命題”的項目式學習，在學生作品展示、小組匯報及小組小結中，初見成效。

1.有效地調動了學生學習的積極性，讓學生做回學習的主人。學生在任務及問題驅動下，積極參與學習，主動探索知識、主動發現學習的策略，同時自主建構起古詩詞鑒賞的知識系統，從而提高學生語文學習的效率及成績。

2.有效地創新課堂形式，實現了“輸入為主”的課堂范式向“輸出為主”的課堂范式的轉變，發展了學生思考問題、解決問題等綜合能力。

（二）項目反思

本次的項目式學習實現了高中語文課堂的有效教學，提升了學生的綜合能力，但提升的量還不夠，距離達到培養國家需要的善于思考、發現問題、解決問題，乃至創造性解決問題的具有高階思維的創新型人才的要求還有萬里之遙，還需要繼續完善、多多實踐，使此項目式學習成效更大化。比如，在接下來的文言文校本課程習題設置，都可以嘗試增加一道自主命題的開放題：這篇文本，除了上面的這些題之外，還可以設計出哪些更好的題來？讓學生在不斷地實踐中一步一步地扎實地提升自身的能力。我們相信滴水可以穿石、積土可以成山，期待學生在實踐中蛻變。

責任編輯? 鐘春雪