小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》說播課

盧思

下面以小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》第2課時的教學思路為例，主題是“緊扣語文要素 培育核心素養”。下面，筆者從聚焦核心素養，說理念;緊扣語文要素，說目標;立足課堂教學，說策略;著眼學生發展，說過程;理清教路學路，說板書;回顧整體設計，說亮點六方面逐一闡述。（出示PPT）

一、聚焦核心素養，說理念

語文學科的核心素養主要包括四個方面：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造（課件出示）。其中，語言的建構與運用是語文學科最本質的，它有賴于思維的發展。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。

這節課的設計理念是在語文核心素養的引領下，以思維訓練為抓手，提高學生的語言表達能力。

二、緊扣語文要素，說目標

《在牛肚子里旅行》是部編版小學語文三年級上冊的一篇科學童話。本單元的語文要素是：1.感受童話豐富的想象;2.試著自己編童話，寫童話。

低年級的學生大都愛讀童話，到了三年級，他們已具有豐富的童話閱讀經驗。在這個基礎上，我們可以讓他們進一步體會童話豐富的想象，并嘗試編寫童話，為四年級的童話教學打下基礎。因此，筆者擬定了以下教學目標：1.復述故事。2.品讀語句，體會心情，感受友情及童話豐富的想象。3.嘗試創編童話。其中，第2 和第3點是教學重點和難點。

三、立足課堂教學，說策略

杜威說過：“教育不是一件告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。”因此，筆者采用以下教法和學法展開教學：

1.教法：情境創設法、朗讀感悟法、角色扮演法。

2.學法：自主探究、合作交流、遷移運用。

四、著眼學生發展，說過程

為了給學生提供全方位的言語實踐機會，筆者分三個環節展開教學：

第一環節：走進童話，了解故事

學生自由朗讀課文以后，請他們先標出紅頭蟋蟀在牛肚子里旅行的路線，再進行復述。（看視頻）

設計意圖：可愛的簡筆畫，巧妙地幫助學生了解“反芻”這個科學常識。復述故事又可以培養學生的概括性思維。

第二環節：品味童話，領悟情感

筆者緊扣課后練習2：從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明（出示PPT）。引導學生通過抓動詞，抓對話品讀語句，感受兩只小蟋蟀的心情變化，讀懂不同角色的特點。（看視頻）

設計意圖：這個環節著重讓學生從不同的內容、不同的角度、不同的方式品讀語句，體會情感，從而鍛煉學生的發散性思維。

第三環節：享受童話，想象創編

這個環節筆者設計了“悅讀，正演，反串”三個步驟。

第一步，悅讀。（看視頻）

悅讀，就是愉快地、饒有興致地讀，從剛才的視頻中我們看到了學生們的聲情并茂，可見他們已經完全融入了故事角色，實現了與文本的心靈碰撞。

第二步，正演。就是按照課文進行角色扮演。這一過程，有教師示范，有學生點評，有方法指導，有自由練習，有個別展示，有再次點評。（看視頻）

第三步，反串。《課程標準》指出，學生的想象力只有在一定的情境中才能被喚醒。于是，筆者假設被吃進牛肚子里的是青頭，而不是紅頭，故事又該怎么編下去呢？（看視頻）

設計意圖：這一步，在培養學生想象力的同時，又激發了他們的創造性思維。

對三年級的學生來說，編寫童話有一定的難度。筆者遵循“認識-實踐-遷移”的認知規律，設計了有梯度的語言訓練，使學生愉快讀、投入演、大膽寫，成功地完成了語言的重組性遷移，在語言實踐中突破了教學難點。（板書：語言實踐）

五、理清教路學路，說板書

板書采用圖文結合的方法，直觀形象地概括了本課的要點，有利于學生知識的建構。

六、回顧整體設計，說亮點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。本節課的第三個環節“享受童話”從悅讀——“感受語言”，到正演——“內化語言”，再到反串——“運用語言”，教師遵循兒童語言習得的規律，由扶到放、由淺入深，循序漸進地實現了語言的建構與運用。這是本節課最大的亮點。

整節課，筆者引領著學生進行層層思維訓練，在語言實踐中，有效地落實了核心素養的培育。（板書：核心素養）

最后，用德國教育家第斯多惠的話與大家共勉——“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

附：板書（圖）

責任編輯? 鐘春雪