高中生物學(xué)“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)施路徑

黃秀芝

高中生物學(xué)“課程思政”可以通過(guò)提煉生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政價(jià)值基因，將思政教育“精準(zhǔn)滴灌”式地融入教學(xué)，并通過(guò)課堂教學(xué)的滲透融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升與思政教育吸收內(nèi)化的統(tǒng)一。

1 高中生物學(xué)“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵

“課程思政”是指依托思想政治理論課之外的各類課程，尋求思政內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過(guò)思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮課程教學(xué)承載的立德樹(shù)人的功能，以實(shí)現(xiàn)傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的育人目標(biāo)。

高中生物學(xué)課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思政教育的融匯點(diǎn)。教師將學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容有機(jī)融合，可以豐富學(xué)科內(nèi)容，回歸學(xué)科教學(xué)的育人本真。基于此，高中生物學(xué)“課程思政”的教學(xué)內(nèi)涵是：以思政價(jià)值為引領(lǐng)，通過(guò)充分挖掘、提煉高中生物學(xué)課程中內(nèi)隱的價(jià)值基因，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)夢(mèng)、法制教育、道德修養(yǎng)、生態(tài)文明等思想政治教育內(nèi)容，通過(guò)隱性滲透、元素融合等方式，以“精準(zhǔn)滴灌”式的教學(xué)策略，充實(shí)豐富培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神。融入思政的課程內(nèi)容能進(jìn)一步培育學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)成高中生物學(xué)課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)（圖1）。

2 高中生物學(xué)“課程思政”的實(shí)施路徑

高中生物學(xué)“課程思政”需要著眼課堂教學(xué)的滲透融合，應(yīng)從預(yù)設(shè)思政目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引領(lǐng)協(xié)同探究、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系等層面，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施“課程思政”。現(xiàn)以2019年版人教版《選擇性必修2·生物與環(huán)境》第四章第二節(jié)“生物多樣性及其保護(hù)”為例加以說(shuō)明。

2.1預(yù)設(shè)思政目標(biāo)，突顯價(jià)值引領(lǐng)

依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求，分析思政教育的教材錨定點(diǎn)，本節(jié)增設(shè)的思政目標(biāo)為：①通過(guò)學(xué)習(xí)生物多樣性及其價(jià)值，感受大美祖國(guó)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪與自信，崇尚科學(xué)精神;②運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義，辯證認(rèn)識(shí)、理性分析生物多樣性喪失的成因，樹(shù)立人與自然和諧觀念;③學(xué)習(xí)貫徹生態(tài)文明思想，建立地球生命共同體理念，保護(hù)生物多樣性，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與融入的思政目標(biāo)如圖2所示。

2.2對(duì)接育人理念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中生物學(xué)“課程思政”教學(xué)可以通過(guò)特色主題引領(lǐng)，選擇政治、社會(huì)與文化等相關(guān)內(nèi)容以重構(gòu)情境化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索新知，促進(jìn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。為此，本節(jié)內(nèi)容選擇以“生態(tài)文明，和諧共生”為主題，以生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)為主線，以“生物多樣之美”“生物多樣之殤”“生命多樣之家”為主題情境（圖3），開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。

2.3實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)協(xié)同探究

依托主題情境，教師以承載思政元素的生動(dòng)鮮活的事件、實(shí)例為問(wèn)題切入點(diǎn)，采用“情境呈現(xiàn)——問(wèn)題探究——任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在情感與行為體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，讓潛隱思政的學(xué)科內(nèi)容更有深度。

2.3.1任務(wù)一——探尋“生物多樣之美”

課堂教學(xué)中，教師以視頻、圖片展現(xiàn)多種多樣的生物及生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)生物多樣性與育種、生物多樣性與健康、生物多樣性的科學(xué)價(jià)值等場(chǎng)景，提供典型的思政隱性教育資料，如一只很普通的昆蟲(chóng)中華蛩蠊被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物;生態(tài)功能強(qiáng)大的海岸“紅樹(shù)林”;科研模式生物擬南芥;科學(xué)家屠呦呦潛心研究青蒿素等。由學(xué)生代表以“導(dǎo)游”身份，引領(lǐng)同學(xué)探尋生物多樣之美。

基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一只名不見(jiàn)經(jīng)傳的小蟲(chóng)子中華蛩蠊，為什么要對(duì)它進(jìn)行保護(hù)呢？擬南芥何以成為科研模式生物？科學(xué)家一生潛心研究青蒿素，對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)及意義有哪些？

教師以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生明確生物多樣性的概念，自主歸納生物多樣性的價(jià)值，同時(shí)感悟并內(nèi)化保存物種基因的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)科研的科學(xué)精神、報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)情懷、關(guān)心瀕危生物等思政價(jià)值。

精美的圖片、大量的事實(shí)使學(xué)生理解生物多樣性及其價(jià)值。教師利用典型的資料將思政的“鹽”融入生物學(xué)知識(shí)的“湯”，寓科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)于生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，做到思想政治與生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的和諧，既達(dá)成思政價(jià)值的正確引領(lǐng)，又提升生命觀念和科學(xué)思維。

2.3.2任務(wù)二——探討“生物多樣之殤”

由教師推薦或?qū)W生自選有關(guān)生物多樣性喪失的圖文和影音資料，學(xué)生課前完成閱讀與觀看。在課堂上，教師選取其中富含思政元素的影音情節(jié)，如現(xiàn)有野生大熊貓種群僅分布在青藏高原東側(cè)6個(gè)彼此分隔的山系內(nèi)，導(dǎo)致難以維持生存;揭秘遠(yuǎn)古地球大災(zāi)難的紀(jì)錄片《遠(yuǎn)古物種大滅絕》《揭秘生物大滅絕》;展現(xiàn)珍稀動(dòng)物的生態(tài)、人文與法制思考的電影《可可西里》;動(dòng)物瀕臨滅絕的紀(jì)錄片《走進(jìn)眼鏡猴》《血獅》等。依托身臨其境的情節(jié)和鏡頭，教師提出問(wèn)題：如何利用化石資料推知遠(yuǎn)古生物多樣性喪失？為何會(huì)存在破壞物種生境的人類活動(dòng)？你對(duì)生物多樣性喪失有什么看法？

學(xué)生針對(duì)資料共同探討、追溯生物進(jìn)化發(fā)展中生物多樣性的喪失及成因，同時(shí)感受動(dòng)物瀕臨滅絕的痛苦，體驗(yàn)生物多樣性喪失的沉重，悲憤于獵殺者的不守法紀(jì)，沉浸于影音烘托出的情感交融和感情升華中。

教師注重整合思政理論闡釋與現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問(wèn)題分析，采用圖文影音資料相結(jié)合的方式幫助學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維方式探討生物多樣性喪失原因，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于求真向善和“像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”的責(zé)任意識(shí)。

2.3.3任務(wù)三——探究“生物多樣之家”

課前，教師以“保護(hù)生物多樣性，中國(guó)在行動(dòng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以“如何為生物多樣性提供美好家園”作為探究任務(wù)，確定具體選題，通過(guò)查閱資料、實(shí)地走訪等多種形式，對(duì)植物園、動(dòng)物園、研究基地和繁育中心等地的生物多樣性保護(hù)情況進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展“搜集保護(hù)生物多樣性的實(shí)例”的實(shí)踐活動(dòng)。以下是學(xué)生選定當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)省級(jí)自然保護(hù)區(qū)——白馬山進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃書（表1）。

各小組學(xué)生通過(guò)多種渠道收集有關(guān)的信息，整理形成調(diào)查報(bào)告，課堂上進(jìn)行集體討論、交流探討實(shí)踐活動(dòng)的感受體會(huì)，提出保護(hù)生物多樣性的建議如規(guī)劃保護(hù)機(jī)制、堅(jiān)持發(fā)展理念，參與國(guó)際合作等。教師將具有時(shí)代性、全局性的生態(tài)文明思想融入具體的探究實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，在提升學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維的同時(shí)，使學(xué)生感悟守正創(chuàng)新的勇氣、歷史責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

2.4重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，凸顯價(jià)值效應(yīng)

基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)“課程思政”教育評(píng)價(jià)，不僅要明確學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，還需證實(shí)思政教育目標(biāo)的達(dá)成。思政教育難以量化，教師可以用學(xué)生的獲得感、核心素養(yǎng)的成效來(lái)衡量。實(shí)施多元、發(fā)展評(píng)價(jià)和行為檢測(cè)是考量“課程思政”成效的關(guān)鍵。

為此，基于凸顯思政引領(lǐng)的價(jià)值效應(yīng)，本節(jié)內(nèi)容針對(duì)三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)定了以下評(píng)價(jià)方向：①能夠積極宣傳并參與保護(hù)生物多樣之美，抒發(fā)由衷的愛(ài)國(guó)情感，表達(dá)對(duì)科研價(jià)值與科學(xué)精神的感受;②學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的立場(chǎng)分析“物種大滅絕”問(wèn)題，從促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、全球生態(tài)文明的角度，積極宣傳新發(fā)展理念和法律法規(guī)，積極建言獻(xiàn)策，以完善生物多樣性保護(hù)制度;③通過(guò)實(shí)地探究實(shí)踐，學(xué)生能夠分析區(qū)域的生物多樣性特征，能夠評(píng)價(jià)區(qū)域生態(tài)建設(shè)發(fā)展的得失，能勇于樹(shù)立推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)共建地球生命共同體的責(zé)任，并在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的背景下提出保護(hù)生物多樣性的建議。

總之，推行高中生物學(xué)課程思政的融合創(chuàng)新，教師需要形成育人共識(shí)，要改革課程思政供給側(cè)，通過(guò)教學(xué)載體的重組設(shè)計(jì)，將思政教育精準(zhǔn)、有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式把思政目標(biāo)有機(jī)融入生物學(xué)課程體系中，達(dá)成由思政課程布局、講理，生物學(xué)課程予以支撐和鞏固，共同實(shí)現(xiàn)培根鑄魂啟智增慧的功效。

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