指向勞動素養培育的中小學勞動教育評價體系建設

黃瓊 胡昆明

摘 要 勞動教育評價是勞動教育體系的重要組成部分。勞動教育評價以提升學生的勞動素養為導向，勞動素養結構應包括勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等。目前，學校勞動教育評價存在著評價內容片面、評價方式簡單、評價結果使用不當等問題，呈現出勞動教育評價的功利化取向。中小學校可通過完善勞動素養評價指標、探索綜合評價等路徑，讓勞動教育評價回歸育人本位。

關鍵詞 勞動教育;勞動素養;評價指標

作者簡介 黃瓊，中國教育科學研究院課程教學研究所，助理研究員;胡昆明，江西撫州幼兒師范高等專科學校，一級教師

*本文系中國教育科學研究院2021年度基本科研業務費專項基金項目“互聯網+背景下中小學人工智能課程開發與實施路徑研究”（GYJ2021042）研究成果。

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類生存和發展的基礎。勞動教育旨在通過組織學生參與勞動，親歷勞動過程，動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的意識和觀念。勞動教育評價作為勞動教育體系的重要組成部分，是勞動教育實施的“指揮棒”，亦是勞動教育高質量發展的重要保障，直接關系到新時代勞動教育的價值導向和學校勞動教育的發展方向。“全面構建具有時代特征的勞動教育體系，應健全勞動素養評價制度”[1]，指向勞動素養培育的勞動教育評價體系對于推動勞動教育更好地落地，營造良好的育人生態有著積極意義。指向勞動素養培育的勞動教育評價如何結合時代特征，在反思當下與預測未來之間做出更好的選擇，真正引導學生發現勞動價值、樹立正確的勞動價值觀，是一個值得思考的問題。

一、中小學勞動教育評價的功能定位

對勞動教育評價功能定位的理解直接影響著勞動教育評價的基本內容與實現方式，只有明晰勞動教育的根本追求，才能更好地明確勞動教育的評價內容、評價方法以及評價結果運用的導向，否則就會使勞動教育評價偏離正確的軌道。勞動教育是對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，勞動教育要“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養”[2]。由此可見，新時代勞動教育以培育學生的勞動素養為導向，厘清勞動素養的概念是開展勞動教育評價的基礎和前提。

勞動素養是學生通過多方面的勞動教育而逐步形成的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等要素凝結而成的整體狀態，在日常生活、生產實踐、職業勞動和社會參與活動中得到體現，并融入人生及其觀念、習慣、品質、能力之中。[3]勞動素養區別于勞動技術掌握和勞動知識習得，是學生在親歷勞動后所形成的將會影響其終身發展的與勞動相關的品格和行為能力。在勞動素養評價中，至少要包含《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》中所指出的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等內容。也就是說，勞動技能水平很高的人，不一定勞動素養高;勞動技能水平低的人，也不一定勞動素養低。另外，勞動觀念、勞動精神、勞動品質的形成具有長期性，不是一節課、一次活動就能實現的，需要在長期的勞動教育活動中不斷累積，經由量變到質變的過程。

勞動素養的基本內涵確定后，用何種方式來開展勞動教育評價也需要進一步思考。因受到現代教育評價注重測量、追求等次的思維定式影響，談及評價問題，人們常常習慣性地將其與紙筆測驗和分數排名聯系起來，認為分數能直觀、有效衡量學生的成績。這種評價方式，確實給教育管理帶來了便利，讓教師、學校、教育行政部門等可以非常直觀地獲得學生的成長數據。但是，在這些去情境的紙筆測試中，一些隱匿的發展指標很難反映出來，正如康德所言，“即使通過最嚴格的省察，永遠也不會完全弄清那隱藏著的動機”[4]。當分數作為唯一指標，能用量化方式直接測試的勞動知識、勞動技能就會越來越受重視，而觀念、品質、習慣等維度的勞動教育培養目標因難以實現量化，則離評價體系漸行漸遠，最終使得勞動教育評價陷入簡單化、片面化的尷尬境地。我們要注意：顯性的勞動知識和勞動技能的評價實際上并不是勞動教育評價的重點。勞動教育評價的根本目的在于通過引導學生參與勞動，激發學生對勞動的正確態度和情感，形成對勞動的正確認識。

綜上，勞動教育評價要回歸育人原點，聚焦學生勞動素養提升這一根本目的，構建科學有效的評價體系，通過全方位、多角度衡量學生在勞動觀念、勞動能力、勞動情感和勞動品質等方面的具體表現，給予學生正面引導，激勵學生在辛勤勞動、出力流汗中體悟“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。

二、中小學勞動教育評價的現實問題

隨著勞動教育的推進，中小學校開展了豐富多樣的勞動教育實踐，勞動教育評價也取得了一定的進展，但限于勞動教育本身的復雜性，也帶來了勞動教育評價工作的難度。從中小學勞動教育評價的實踐來看，還存在著諸多與新時代勞動教育政策導向不相符合的現象，主要表現在評價內容片面、評價方式簡單、評價結果使用不當三個方面。

一是評價內容片面。評價內容是開展評價的重要遵循，如前文所述，勞動教育評價應圍繞勞動素養展開，但教師在實際操作中，往往只關注顯性的行為目標，只評價自己“能評價的”的部分，即勞動技能水平的發展狀況，而對隱性的勞動觀念、勞動品質、勞動習慣等缺乏關注。如某所學校在勞動素養評價指標中提出“培養學生的生活技能，促進學生體力、智力和創造力的發展”，這就是用具體化的、易測量的勞動知識和勞動技能代替不易把握、難以測量的勞動觀念、勞動品質等。這樣的評價指標難以全面客觀地反映和衡量學生在勞動教育中的成長，也在無形中窄化了勞動教育的內容，讓學生簡單地認為勞動教育就是做點手工制作、學點烹飪技能、做點家務勞動等，至于為什么要勞動、勞動為何值得尊重等更深層次的問題則被忽略了，導致勞動教育評價無法發揮應有的導向作用。

二是評價方式簡單。評價方式是勞動教育評價的重要組成部分，主要指的是評價的方法和手段。隨著教育測評技術的發展，人們已經習慣于把學生當作可測量、可量化的客體來看待，在評價中重“靜態結果”數據的獲取，輕“動態過程”的關注。勞動教育評價中也是如此，如很多學校通過收集學生提交的勞動成果的照片、視頻等方式，評判學生勞動任務完成得怎么樣，據此給予相應的分數或等級。這樣的評價方式固然能看到學生是否掌握了勞動的知識和技能，但沒有真正把學生當作一個成長中的人來對待，忽視學生在勞動教育中獲得的多維度的成長。重量化指標、輕質性分析的評價往往把勞動教育評價看作是勞動教育的終結，難以為學生在勞動素養方面的可持續性發展提供幫助。另外，就勞動教育評價的功能定位而言，形成性評價和發展性評價的缺位也是勞動教育評價的致命缺陷所在。

三是評價結果使用不當。教育評價在實施過程中通常發揮著工具價值和育人價值兩種功能[5]，顧名思義，評價的工具價值指的是評價為外部服務，主要是指向育人管理;而評價的育人價值則指向人的成長本身。當我們將評價的工具價值放大，勞動教育評價的結果便成為證明學校組織了勞動教育活動、學生參與了勞動活動的證據，開展勞動教育評價僅僅是為了應付上級部門檢查和各種評比，勞動教育評價成了對勞動教育的監控。指向工具價值的勞動教育評價帶來的問題是讓勞動教育評價工作充斥著功利主義色彩，一些學校為了追求短期效果，想在評價中獲得“好成績”，不惜弄虛作假，這種評價帶來的負面影響本身就是反教育的。一份完美的“答卷”并不是評價結果中真正有價值的東西，教育性與發展性是教育評價的雙重要旨，教育評價結果更重要的是引發學生的反思和成長。學生反思和成長的力量從何而來？這就需要教育工作者更加關注學生的內在需要，結合評價結果幫助學生進行自我分析，讓他們知道自己的長處和短板之所在，并在未來的學習和生活中不斷修正。只有這樣，才能使學生逐步成長為真正愛勞動、會勞動、體驗勞動樂趣的人。

三、中小學勞動教育評價的優化路徑

針對中小學勞動教育評價中的現實問題，如何采取應對之策，讓勞動教育評價更好地發揮育人價值，消除片面化、簡單化和功利化傾向，其根本路徑在于回歸育人本位，回歸勞動教育本質，構建科學合理的勞動教育評價體系，改進勞動教育評價方式。

首先，完善勞動素養評價指標，扭轉勞動教育評價的片面化傾向。科學合理的勞動素養評價指標是勞動教育評價的核心和基礎，可為切實推動勞動教育實施提供強有力支撐。而勞動素養如何界定，往往有著較強的政策性，我們可通過梳理2018年以來國家出臺的與勞動教育相關的政策文件形成對學生勞動素養發展的全面理解。從文件內容來看，“勞動精神”“崇尚勞動”“尊重勞動”“辛勤勞動”“誠實勞動”“創造性勞動”“生活技能”“實踐動手能力”“合作能力”“創新能力”“生活實踐”“勞動技術”“勞動觀念（價值、意識）”“勞動能力（知識、技能）”“勞動習慣（行為）”“勞動品質”“學會勞動”“學會勤儉”等關鍵詞被多次提及。與勞動觀念相關的“崇尚勞動”“尊重勞動”“辛勤勞動”等指標出現頻率較高，與勞動能力相關的“創造性勞動”“合作能力”“創新能力”等指標也被高度關注。綜合起來，勞動素養評價至少應該關注以下關鍵性內容：勞動觀念——認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動;勞動能力——知識積累、技能掌握、創造能力、問題解決;勞動精神——艱苦奮斗、勤儉節約、開拓創新、精益求精;勞動習慣——堅持不懈、自覺主動;勞動品質——實事求是、知行一致。

其次，探索綜合性評價，扭轉勞動教育評價的簡單化傾向。評價是一種主觀性的精神活動，總是包含著對一定價值關系可能后果的預見和判斷。[6]不同的評價方式在實踐中的定位和功能不同，相互借鑒、取長補短，形成協同效應才能更好地實現教育目標。構建復合化的綜合性評價體系已成為教育評價的主要趨勢。綜合性評價可運用過程評價、結果評價、增值評價等多種評價方式，以質性評價為主，適當結合量化評價的手段，吸納家庭、學校、社會、基地等多主體對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養發展狀況進行評定。

最后，勞動清單制度是一種有效的勞動教育綜合性評價方式，可幫助學生明確參加勞動的基本內容和目標要求，劃出評價底線。當然，勞動清單不是一成不變的，可在底線要求的基礎上，滿足學生的多樣化需求，促進每一個學生都能獲得個性化的發展。一方面，學生的勞動素養評價可通過多方面收集學生參與勞動的情況，包括參與勞動的次數、時長等信息，判斷學生是否達到了勞動清單的底線要求;另一方面，學校和教師要根據學生在完成勞動任務過程中的態度、積極性、合作情況、勞動成果等具體表現，分析學生在勞動觀念、勞動能力、勞動品質和習慣等方面的發展。這樣的評價方式將統一性的評價要求和個性化的探索成果相結合，能更加科學全面地對學生的勞動素養進行定性。另外，在勞動教育評價中，除了要關注學生的靜態發展狀況外，還要關注“增量”變化，也就是關注學生勞動素養的變化、發展狀況，而不是僅僅關注學生勞動素養的最終分值。勞動教育評價要堅持全面描述學生勞動素養的發展狀況，用心、細心發現學生勞動素養的“增量”，以此來激勵和引導學生，幫助學生了解自我、不斷改進、持續發展。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].[2022-04-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2]教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[EB/OL].[2022-04-05].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[3]顧建軍.加快建構新時代勞動素養評價體系[J].人民教育，2020（8）：19-22.

[4]康德.道德形而上學原理[M].苗力田，譯.上海：上海人民出版社，1986：57.

[5]韓光耀，石佳佳.勞動教育評價改革的價值意蘊、現實困境及實踐路徑[J].教育評論，2021（3）：35-39.

[6]李德順.價值論（第2版）[M].北京：中國人民大學出版社，2007：232.

責任編輯︱趙 庭