以學生為中心視角下高職英語教學有效模式的構建策略

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，諸多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的主體地位，導致學生各方面能力得不到提升。因此，研究以學生為中心的課堂教學概況、高職學生英語學習現(xiàn)狀等，重點探討如何構建以學生為中心的教學模式，旨在通過分析提高高職英語的教學質量，進而促進高職院校的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學生;高職英語;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）21-0127-03

高職院校構建以學生為中心的教學模式，可以幫助學生提高英語學科能力，促進學生全面發(fā)展。

一、以學生為中心的課堂教學概況

在高職英語課堂中，采用以學生為中心的教學方法，可以在很大程度上提高高職英語教學的有效性。以學生為中心的教學方式源于美國，其是從“以兒童為中心理論”發(fā)展而來的。傳統(tǒng)的教學模式單一且枯燥，大部分時間是教師向學生傳輸理論知識，二者之間缺乏必要的互動，但是在“以學生為中心”這一新型的教學模式之下，教師要給予學生充分的尊重，在教學過程中要將學生放在主體地位，設計新的教學計劃。這種授課模式的應用，轉變了學生在課堂中的角色，激發(fā)了學生自主學習的興趣，使學生對基礎知識的掌握更加牢固，從而達到提升學生英語運用能力的目的。教師如果想要更好地應用此種教學模式，就要將傳統(tǒng)灌輸知識的方法變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的能力，讓學生通過能力提升的方式，來提高自己的語言應用能力[1]。

二、高職英語學習現(xiàn)狀

（一）學生基礎較差，沒有養(yǎng)成好的習慣

高職院校學生之間的英語水平具有較大差距，并且學生在以前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。部分英語基礎較好的學生可以較為容易地聽懂教師課堂中教授的內容，但是，對于英語基礎相對薄弱的學生來說，需要花費很多精力才可以聽懂老師上課講的知識點，這個聽懂的過程常常需要學生利用下課時間加以努力，但是高職院校的學生并不愿意利用自己的課余時間查漏補缺，久而久之，就出現(xiàn)了消極的心理，這種情況的出現(xiàn)，對高職英語教學活動的開展是極為不利的[2]。

在高職院校中，許多學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，其不會在課堂上對老師強調的重點進行記錄，也沒有英語學習完整的計劃。由于在學習過程中沒有設立明確的目標，高職學生在學習英語時會感到十分困難，甚至導致有些學生直接放棄英語學科的學習。

（二）缺乏學習英語的興趣

因為高職學生英語學科基礎普遍較薄弱，致使其在英語學習中難以感受到掌握運用知識的成就感，并且班級中不具備濃厚的英語學習氛圍，使得學生在英語學習過程中缺乏一定的主動性。與此同時，高職對學生的管理與初高中相比也比較寬松，而學生的自我控制能力又比較差，長此以往，就會形成惡性循環(huán)，最終導致學生產生厭學心理[3]。

（三）教學模式單一

為了響應國家培養(yǎng)專業(yè)型人才的號召，高職院校的規(guī)模不斷擴大，招收學生的數(shù)量也越來越多，這種情況的出現(xiàn)使得高職院校里教師與學生的比例嚴重失衡，出現(xiàn)了教學資源短缺的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，高職院校中一個班級的班容量非常大，導致教師在課堂教學過程中無法關注到每一個學生的上課情況，每個學生發(fā)言或者與老師互動的時間非常少，學生不能在課堂上表現(xiàn)自己，使得其對英語學習的興趣降低。

通過對高職課程安排研究發(fā)現(xiàn)，英語學科一周只有四個課時，而這四個課時還是在保證課程不被占用的情況下才能夠達到的。教師方面，高職教師受學校整體環(huán)境的影響，認為英語學科教學對高職學生來說無關緊要，所以，部分教師上課只是為了完成學校布置的教學任務，在上課過程中，也只是機械地講完教材中的知識點，很少關心學生是否在聽課，也很少關心學生是否聽懂了，使得英語課堂變得枯燥無趣。而且，為了降低英語課程的難度，英語教師在上課時會使用中文教學，中文教學雖然可以讓大部分學生聽懂老師講話，但是卻不利于課堂語言環(huán)境的構建，使得學生不具備良好的英語學習氛圍，最終阻礙學生的英語學習[4]。

（四）學習策略落后

大部分學生在進入高職院校之后，難以很快適應高職的教學模式，對英語不感興趣的學生只有在課堂中才接觸一點英語知識，完全不會利用課余時間對英語進行學習，對英語興趣比較濃厚的學生，也由于自制力比較差，再加上進入高職之后，教師教學方法發(fā)生了轉變，使得其學習英語學科的積極性大幅度降低。

三、以學生為中心構建高職英語教學有效模式的注意事項

（一）科學配置教學資源

高職院校構建以學生為中心的英語教學模式時，應該注意教學資源的配置問題。教師在開展教學活動時，需要充分挖掘教材中的知識內涵，將網絡技術應用于英語學科課堂中。高職學生網絡中關注的信息，教師也可以提取出其中具有實用性以及教育價值的部分，并在英語課堂中加以應用。與此同時，高職英語教師應對教學時間以及空間進行科學分配，使學生可以在課堂上擁有更多的時間與機會來展示自己，表達自己的疑問以及觀點。因此，在高職英語教學改革過程中，應尋找一個著力點，也就是要確保學生在課堂中的主體地位，構建以學生為中心的教學模式，進而促進學生能力的提高[5]。

（二）對錯誤學習思想進行引導

對學生的學習情況進行評價，是英語教學過程中的一個重要部分，實質是為了讓學生在評價中明確自身的優(yōu)勢以及不足之處，進而使學生能夠在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進自身的不足。也正因為如此，才需要教師重視對學生錯誤思想的引導工作，使學生了解到教師對其的評價，從而幫助學生完善自我。在此過程中，教師要改變以前只注重學生分數(shù)的觀念，不將成績作為單一評價學生的標準，而是在教學過程中對學生進行合理的引導。尤其是對待基礎較為薄弱的學生，教師更要給予充分的尊重，讓其逐漸認識到，學習并不是為了應對考試，而是對其日后步入社會所需技能以及能力的培養(yǎng)過程[6]。

（三）側重培養(yǎng)學生的學習能力

在構建以學生為中心教學模式的過程中，教師要重視學生科學學習方式的培養(yǎng)。在設計以學生為中心的教學活動時，教師要明確學生的角色定位，清楚地認識到學生在學習過程中占據(jù)的主體地位。作為教師，應該知道，學生在學習知識的過程中是被動接受還是主動獲取，二者還是有一定區(qū)別的。因此，教師務必深入了解以學生為中心的教學理念，不但要充分考慮學生的感受，還要進行換位思考，探尋學生隱藏在思想層面的學習動機，與此同時，教師要采取措施來最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，進而提升學生的學習能力[7]。

四、以學生為中心構建高職英語教學有效模式的策略

（一）以學生為基礎，制訂高職英語教學計劃

高職英語教師在開展教學活動時，要制訂有助于學生獲取知識的教學計劃。對于知識獲得的評價標準，不應該單純將分數(shù)作為唯一的標準，雖然學生的學習成績可以在一定程度上檢測學生對知識的掌握程度，但是卻無法真正反映學生知識的實踐應用能力。基于此種情況，要求教師在開展英語教學活動時，應該多關注學生對知識的應用情況。也就是說，觀察學生在掌握英語知識以后能否將其運用到自己日常生活中，學生掌握了運用的技巧，才真正實現(xiàn)了教學的根本意義。學生獲得知識的標志，是其可以對知識進行運用，教師應該以學生應用知識為目標，引導學生的學習行為。教師要設計出科學且合理的教學步驟以及方法，保證班級中的每一個學生都可以參與到課堂活動中，并且能夠跟隨教師的節(jié)奏將知識轉化吸收，最終達到提升學生口語表達能力的目的。教師要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，用機械且程序化的方法進行英語教學，會打擊學生的學習積極性，使學生難以真正參與到課堂教學中[8]。

因此，教師要站在學生的角度，全面了解學生的學習訴求，在遵循教學規(guī)律與原則的基礎上，將英語課堂變得生動有趣。尤其是高職英語的教學還與本科英語教學具有不同的教學特征，高職院校是以就業(yè)為目標來進行教學的，在制訂高職英語的教學計劃時，教師需要特別注意以下幾點，首先，課堂的教學內容是否可以引發(fā)學生的共鳴，能否促進學生與學生之間，學生與老師之間的互動。其次，教學形式能否幫助學生將理論與實踐結合起來，是否有利于學生英語能力的培養(yǎng)。最后，教學活動是不是可以激發(fā)學生學習英語的積極性。高職教師要基于以上三個方面來開展教學活動，保證學生可以在課堂中獲取知識并掌握運用知識的能力。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的意識

教師在構建以學生為中心的教學模式的時候，一方面要重視提升學生的學習質量，另一方面要培養(yǎng)學生自主學習的意識。假如教師采取的教學手段有利于學生建立科學的學習方式，但學生卻需要在教師的監(jiān)督之下才可以進入學習狀態(tài)，那么，此種教學手段也是存在不足的。所謂“師傅領進門，修行在個人”“授人以魚，不如授人以漁”，以上兩句大眾耳熟能詳語，分別從教師以及學生兩個角度表達了自主學習能力的重要性。當學生形成了自主學習能力之后，就可以將教師教授的英語知識加以思考，并且可以通過自己的思考對知識進行擴展[9]。

因此，教師要真正做到以學生為中心，對教學手段進行完善，構建多元的教學模式，以此來滿足不同層次學生的需求，讓學生在英語學科的學習過程中產生良好的體驗感，以此來幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。教師如果想讓學生在學習的過程中形成積極的學習態(tài)度，就需要增加英語學科課堂的趣味性。教師可以在教學過程中借助多媒體設備的優(yōu)勢，將理論知識轉化成生活形象的圖片或者視頻，還可以為課件配上舒緩的英文歌曲。這種新型教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式單一的課堂組織形式。與此同時，教師在講解英語知識點的時候，要為學生留出充足的時間來圍繞課堂主題展開對話活動，并鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，借助此種方法來啟發(fā)學生的思想，提升學生的能力，使學生漸漸認識到學習其實是一件十分有趣的事情，自己可以在學習中獲得成就感，促使學生形成自主學習意識。

（三）提高學生跨文化交際能力

高職院校在革新和完善英語教學模式的過程中，應該結合市場的用人標準，建立更加有效的教學模式。當前，對于英語專業(yè)人才的用人要求，不僅包括能夠進行應用以及翻譯，還包括可以利用英語語言進行跨文化交際。特別是在“一帶一路”背景之下，我國與許多國家建立了合作關系，所以，對英語專業(yè)的人才需求量在逐漸增大，用人標準也在漸漸提升。對英語專業(yè)的學生來說，具備跨文化交際能力可以增強自身的競爭力。因此高職院校教師在關注學生知識層面的掌握情況時，也要重視學生跨文化交際能力的提升，為學生以后步入社會的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。教師要為學生創(chuàng)設一個輕松的教學情境，并且將跨文化交際思想深入教學的每一個環(huán)節(jié)，使得學生的跨文化交際能力可以得到最大限度的提高。在此過程中，需要特別注意的一點是，教師要將不同國家的文化背景以及宗教方面的知識體現(xiàn)在教學過程中，確保學生跨文化交際活動的順利開展[10]。

綜上所述，教師在構建以學生為中心的教學模式的過程中，要注意資源配置、思想引導以及學生自主學習能力培養(yǎng)三個方面的內容，并且采取相關措施來幫助學生建立科學且合理的教學方式，以此來促進學生應用英語語言能力的提升，最終達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]劉婧.淺談以學生為中心視角下高職英語教學有效模式的構建策略[J].海外英語（下），2021（11）：291-292.

[2]李婭.以學生為中心視角下高職英語教學有效模式的構建策略[J].海外英語（下），2020（5）：253-254.

[3]王莉瑩.高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學[J].科教導刊-電子版（上旬），2021（3）：239-240.

[4]高心濤.芻議高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：1429.

[5]孫岸冰.高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學[J].魅力中國，2020（15）：179-180.

[6]李淑梅.高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學[J].人文之友，2020（1）：89.

[7]黃春萍.高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：362-363.

[8]趙元.微析高職英語教學的有效模式：以學生為中心的課堂教學為例[J].大科技，2020（40）：41-42.

[9]白歡.支架式教學模式在高職英語聽力教學中的有效性研究[J].職業(yè)技術，2021，20（11）：70-74.

[10]江玲.高職英語中ESP教學模式的有效應用[J].讀與寫，2021，18（26）：12.

◎編輯 張 慧

作者簡介：胡亞萍（1983—），女，甘肅嘉峪關人，碩士研究生，副教授，研究方向：高等教育學、英語課程教學與方法論。