巧用繪本提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的策略分析

彭巾丁

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，為了有效改變傳統(tǒng)課本內(nèi)容枯燥乏味的問題，需要巧用繪本教學(xué)法，繪本中含有許多生動(dòng)、趣味的圖畫，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的提高，幫助學(xué)生重構(gòu)精神世界，培養(yǎng)學(xué)生多元化智能。本文主要對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中巧用繪本的教學(xué)策略進(jìn)行探究，僅供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：巧用繪本;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

英語是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)課程，多數(shù)小學(xué)生是第一次接觸英語這門語言，整體學(xué)習(xí)難度較大，所以當(dāng)前應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)生真心喜愛上教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生感受到英語閱讀的快樂，提倡采用繪本教學(xué)策略，繪本是最適合小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的圖畫書，繪本主要以繪畫為主，僅配有少量的文字，更加符合學(xué)生認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求，可以使學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而獲取到更多的知識(shí)技能。由此可見，探究巧用繪本提升小學(xué)英語教學(xué)水平的策略進(jìn)行探究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、合理選擇繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定最終繪本內(nèi)容，由于學(xué)生的整體年紀(jì)較小，認(rèn)知能力、理解能力差，所以應(yīng)該選擇難度相對(duì)較低的幼兒繪本，隨著年齡的增長(zhǎng)可以引用青少年繪本。英語繪本最佳的優(yōu)勢(shì)就是含有大量的圖畫內(nèi)容，直觀性、可視性強(qiáng)，可以快速吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生閱讀英語的興趣提高[1] 。教師為了確保英語繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，應(yīng)該保證繪本具有良好的趣味性，在趣味性的場(chǎng)景中，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語閱讀教學(xué)中。

例如，教師在講解《At the zoo》這一課時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對(duì)cat、pig、monkey、mouse等單詞加強(qiáng)掌握，明確每種動(dòng)物的形象，認(rèn)真讀、寫big、small、long、short等形容詞，教師可以選用《Dear Zoo》這一繪本進(jìn)行教學(xué)，之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本上小動(dòng)物，學(xué)生在觀看圖畫以及模仿的過程中，可以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，將英語閱讀難度降到最低。

二、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

生活是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，所以在采用繪本進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，需要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的繪本內(nèi)容，在特定生活化場(chǎng)景中，可以有效提高學(xué)生的思維能力、言語表達(dá)能力、口語交際能力，將英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中[2] 。

例如，教師在講解《Meet My Family》這一課時(shí)，本文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生掌握uncle、aunt、baby、brother、farther、mother等單詞的含義，教師在開展本節(jié)課之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶全家福來到班級(jí)，小學(xué)生對(duì)于家庭的依賴感強(qiáng)烈，將家視作溫馨的場(chǎng)所，對(duì)于家人小學(xué)生有很高的言語表達(dá)欲望，且表達(dá)思路較為明確，所以可以創(chuàng)建Talk about my family教學(xué)場(chǎng)景，場(chǎng)景與學(xué)生的家庭相關(guān)，所以整體課堂參與度高。在學(xué)生探討過后，引入“We’re going on a bear hunt”繪本進(jìn)行閱讀，在繪本閱讀的過程中，學(xué)生就會(huì)被繪本故事家庭經(jīng)歷所吸引，感受到家人之間的關(guān)愛，從而增強(qiáng)小學(xué)生熱愛家人的理念。

三、組織游戲化繪本教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，對(duì)做游戲具有濃厚的興趣，所以教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，組織多樣性的游戲教學(xué)活動(dòng)，在游戲的過程中學(xué)生可以有效掌握故事脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。教師在依據(jù)課程內(nèi)容巧用繪本時(shí)，可以參考繪本的故事內(nèi)容，組織游戲活動(dòng)，從而使學(xué)生真正喜歡上英語閱讀[3] 。

例如，教師在講解《Welcome back to school》這一課時(shí)，可以引入《David goes to school》這一閱讀繪本進(jìn)行教學(xué)，該繪本中主要描述故事主人格比較調(diào)皮，在學(xué)校不服管教經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)事的故事，其中許多小學(xué)生都與故事主人公一樣，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，教師可以將繪本內(nèi)容作為切入點(diǎn)，組織小學(xué)生開展角色扮演小游戲，對(duì)繪本故事中部分情景進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生主要分為故事主人公、教師以及其他同學(xué)等各種角色，扮演故事主人公的學(xué)生看到自己因頻繁闖禍，導(dǎo)致周圍沒有一個(gè)小伙伴喜歡自己玩耍，且經(jīng)常會(huì)惹的教師、家長(zhǎng)不開心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主反思自身存在的錯(cuò)誤行為，并進(jìn)行積極改正，爭(zhēng)取做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生，而扮演教師的學(xué)生則可以體會(huì)到教師的艱辛，從而給予教師更多的理解。通過本節(jié)課的繪本小游戲，不僅可以在無形之中進(jìn)行知識(shí)的傳遞，同時(shí)還可以給予學(xué)生積極引導(dǎo)，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀念。

四、借助多媒體開展繪本教學(xué)

由于教學(xué)資源有限，所以小學(xué)英語閱讀教學(xué)中無法實(shí)時(shí)發(fā)放大量的繪本，在這種情況下，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，展示繪本內(nèi)容，利用生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)開展小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)。

仍以上文所述《At the zoo》這一課為例，教師在選用《Dear Zoo》英語閱讀繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用多媒體播放與繪本內(nèi)容相關(guān)動(dòng)物視頻、動(dòng)物圖片，學(xué)生在觀看后再指導(dǎo)說出自己的喜愛的動(dòng)物，并闡述原因。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀情境，提高學(xué)生閱讀效率、閱讀熱情。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用繪本教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，所以當(dāng)前需要對(duì)繪本教學(xué)引起重視，采取合理選擇繪本內(nèi)容、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境、組織游戲化繪本教學(xué)活動(dòng)、借助多媒體開展繪本教學(xué)等方案來提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃超. 小學(xué)英語繪本閱讀課的”五讀”攻略[J]. 教學(xué)與管理， 2020（11）：3.

[2] 陳紅娟. “SSG教學(xué)模式”在小學(xué)英語繪本故事閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2020（6）：5.

[3] 費(fèi)如春. 基于項(xiàng)目的英語繪本閱讀教學(xué)問題與策略[J]. 教學(xué)與管理， 2020（5）：3.