指向核心素養(yǎng)的小學數學體驗式教學策略探究

黃海桂

摘 要：體驗式教學是落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式與方式的理想選擇。體驗式教學相比于灌輸式教學具有明顯的優(yōu)勢。體驗式教學是一種新理念教學。基于新課改的小學數學體驗式教學，對教師提出更高的要求，教師需要對數學教學策略進行創(chuàng)新性探索，以提高小學數學教學質量，促進學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要創(chuàng)設情境，引導學生體驗“探數學”;動手操作，讓學生體驗“做數學”;合作交流，引導學生體驗“學數學”;實際應用，讓學生體驗“用數學”。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對數學核心素養(yǎng)的內涵進行明確的解讀“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學思維思考現實世界”“會用數學語言表達現實世界”。小學階段，數學核心素養(yǎng)主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。新課標在教學建議中提出“通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想，積累基本活動經驗，發(fā)揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。對于落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式與方式，體驗式教學正是一種理想的選擇。體驗式教學是教師在教學過程中根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)設教學情境和機會，還原或再現教學內容，使學生能夠在親身經歷中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學活動。相比于灌輸式教學，體驗式教學顯示出了它明顯的優(yōu)勢。體驗式教學是一種新理念教學，強調在教學過程中以學生為主體，提供平臺給學生去親歷體驗、切身感受，重視教學中學生的感悟和反思。那么，在小學數學核心素養(yǎng)導向下，如何在小學數學課堂中有效實施體驗式教學策略？筆者結合多年的數學教學實踐，從以下四個方面進行創(chuàng)新性探索，以求在小學數學課堂教學改革中獲得新突破，從而提高小學數學教學質量。

一、創(chuàng)設情境，在“探數學”體驗中培養(yǎng)學習動機

小學數學體驗式教學要求教師積極創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生去“探數學”，激發(fā)學生的學習動機;同時創(chuàng)造更多的表現機會，使每一位學生都體驗到成功的滋味，由此獲得學習自信。當教學內容確定后，如何設計一個能夠激發(fā)學生體驗的情境，以便學生在體驗中達到教學目標，成為體驗教學設計的關鍵。情境的性質決定所學知識遷移至其他情境中的可能性，而體驗決定了概念理解是否深入，學習數學的興趣能否被激發(fā)，創(chuàng)造性思維能力能否得到提高等。情境的創(chuàng)設要基于學生經驗，要與生活和社會中的問題相聯系。尤其要和學生的生活世界相聯系。

例如：在教學“體積與容積”時，筆者設置了《兩只鼴鼠》的故事情境引入課題：秋天到了，兩只鼴鼠正在田地里忙著儲備冬天的食物。一只又小又瘦的鼴鼠背著一個大背簍收獲紅薯，一只又大又胖的鼴鼠背著一個大背簍收獲玉米?！巴瑢W們，你們觀察到這兩只鼴鼠有什么不同嗎？哪只鼴鼠的體積大？哪只鼴鼠背簍裝的東西多？”學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究，事半功倍。又如在“三角形的面積”一課的教學中，筆者讓學生在課前準備兩個完全一樣的三角形（可以是銳角三角形，也可以是鈍角三角形或者直角三角形），并讓學生動手拼一拼，提問：“拼成的是什么圖形？（平行四邊形）那么三角形的面積與平行四邊形的面積之間有關系嗎？有怎樣的關系？”由于讓學生自己動手，親自參與，所以學習起來也更加有效和容易掌握。在本課中，體驗學習，水到渠成?？傊處煈ㄟ^創(chuàng)設情境，為學生提供學習材料，使他們身心舒展，積極參與到探索實踐活動中來。

二、動手操作，在“做數學”體驗中培養(yǎng)實踐能力

動手操作，是新課程標準提倡的學習數學的重要方式。體驗式教學需要教師有意識地在教學過程中結合教學內容，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等實踐活動。深化學生的切身體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學數學的教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。教師要加強實踐活動，讓學生善于使用學具動手操作，可以利用學具的直觀性、形象性和空間特征，使大腦兩半球都得到激活。在數學課堂中開展實踐活動，不僅可以使學生獲得大量的感性知識，激發(fā)求知欲，更重要的是培養(yǎng)了學生的實踐能力。

例如：在“有趣的測量”的教學中，筆者選取了學生生活中熟悉的物體。如石頭、橡皮泥、土豆等各種物體，讓他們看一看、摸一摸，然后把這些物體放到裝有水的容器里，觀察水面上升的情況。有的說水面上升了，有的說水溢出來了，還有的說不同形狀、不同大小的物體放進去后水面上升的高度不同……這樣，學生在看得見的情況下通過動手操作進行體驗，在摸一摸、看一看、量一量、觀一觀中充分調動全部感官。之后，筆者設計了一組游戲活動——用各種不同的物體進行測量。學生自由組合，有的一個人測量，有的幾個人測量，有的測量足夠量的黃豆，有的測量橘子。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，既培養(yǎng)學生的觀察力，又豐富學生的想象力，讓學生在操作中學會測量不規(guī)則物體的體積的方法，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。對于動思維占優(yōu)勢的小學生來說，只有動手做過了才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流，在“學數學”體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

合作交流是學習數學的重要方式，也是體驗式教學的有效途徑。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍和自由的學習狀態(tài)，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，促使不同的學生得到個性發(fā)展。因為個人創(chuàng)造的數學必須取決于數學共同體的裁決。只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。通過合作交流，教師應引導學生在“學數學”體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如：學習分數加減法計算后，筆者出了這樣一道題：“趙子恒家離學校[87]千米，王心童家離學校[78]千米，趙子恒與王心童家距離多少千米？”這是一個開放性問題，學生爭先恐后地發(fā)言，個個不甘示弱，課堂氣氛十分活躍。他們根據居住位置得出了很多答案，如果是兩個學生住在不同一個方向，應該是[87]加上[78]等于[11356]千米;如果是兩個學生住在同一個方向應該[87]減去[78]等于[1556]千米;還有的學生說：“如果趙子恒家、王心童家和學校位置是三角形，那就很難求出兩家相距的千米數，但相距千米數比[11356]千米多，比[1556]千米少……”這樣的交流是一種開放式的探索活動，更能調動學生的主動性和積極性。

四、靈活應用，在“用數學”體驗中培養(yǎng)應用意識

學習數學的目的是應用。通過靈活應用知識，學生能更直接地接受知識、掌握知識，加深對事物的理解，獲得真切、深刻的情感體驗，認識具體而豐富的現實世界，體會在實踐中學習知識的樂趣，激發(fā)求知的欲望，提高理論聯系實際的能力，能最大限度地拓展學習空間，增進課本知識和實際生活的密切聯系。新課標指出數學的核心素養(yǎng)之一是“會用數學語言表達現實世界”，就要著重發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。教師要創(chuàng)設條件，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活處處有數學，充分培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，體驗數學價值。

例如：簡便運算，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解。張鵬有一張10元鈔票和5角零錢，買一本數學練習冊花了8元，他怎樣付款？營業(yè)員怎樣找錢？最后張鵬還剩多少錢？學生回答：張鵬拿出10元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，張鵬最后剩下2元+5角=2元5角。引導學生真正理解“多減要加上”的規(guī)律，以此類推理解。

總而言之，體驗式教學符合新課標要求，促進了學生的發(fā)展。體驗教學需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻

[1]豆海湛，王林發(fā).體驗教學的策略與方法[M].福州：福建教育出版社，2017（02）.

[2]豆海湛.新課改下體驗教學策略的行動研究[J].新課程研究，2020（04）.

[*本文系湛江市中小學教育科學規(guī)劃2021年度一般課題《小學數學體驗式教學研究與實踐》（課題批準號：2021ZJYB030）的研究成果]