大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新研究

章云君 （嘉興南洋職業(yè)技術學院經(jīng)濟與管理分院 浙江嘉興 314001）

隨著大數(shù)據(jù)技術在社會各產(chǎn)業(yè)、全領域、多形式的滲透，大數(shù)據(jù)的運用給人類社會各行各業(yè)帶來深刻影響和巨大變化，大數(shù)據(jù)與會計工作深度整合已是必然趨勢。“十四五”規(guī)劃明確提出“構建適應技能中國建設需要的職業(yè)技術教育體系，提升教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的力度”。習近平總書記在十九大報告中指出，要“推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合”。2021年3月公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》新的專業(yè)目錄中，最突出的改革重點之一就是大數(shù)據(jù)和多個學科專業(yè)的融合，涵蓋財稅大數(shù)據(jù)應用、大數(shù)據(jù)與財務管理、大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與審計四個專業(yè)。因此，研究大數(shù)據(jù)技術背景下高校會計人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，是對會計理論的適時補充和更新，具有重要的理論價值，更是當前會計教育事業(yè)急需解決的問題，不僅對在校會計專業(yè)學生，對社會會計從業(yè)人員轉(zhuǎn)型也極具重要實踐意義。

一、文獻綜述

維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶首次提出“大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)是指工業(yè)傳感器、互聯(lián)網(wǎng)等固定及移動設備產(chǎn)生的海量結構、非結構數(shù)據(jù)總和。大數(shù)據(jù)時代，從企業(yè)的視角看，大數(shù)據(jù)分析在幫助企業(yè)洞察客戶需求之外，也可以使客戶了解企業(yè)的相對優(yōu)勢（Motamarri，2017）；具備大數(shù)據(jù)分析能力的企業(yè)，能夠提升企業(yè)業(yè)務流程規(guī)范化，優(yōu)化企業(yè)作業(yè)方式（Festa，2018）；大數(shù)據(jù)分析是一個重要的工具，有助于加強審計過程（Dimitris，2020）。大數(shù)據(jù)時代，從高校的視角看，謝詩蕾（2020）提出我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應對信息技術挑戰(zhàn)的增量式、滲透性的整體改革思路；姚美娟、董必榮（2017）認為高校的會計教育應在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及教學模式等方面進行創(chuàng)新；李曉東，（2020）提出未來高校的會計教育應在人文教育、數(shù)字意識和通識教育等方面改善；聚焦于管理會計人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究（孫剛，2021））。

綜上，大多數(shù)學者論證了利用大數(shù)據(jù)有利于企業(yè)發(fā)展，論證了大數(shù)據(jù)技術與會計工作結合的可行性，較多學者也探討了大數(shù)據(jù)時代高職會計人才的培養(yǎng)方案，并就如何進行改革與創(chuàng)新多提出了不同方案。本文結合教學實際，對大數(shù)據(jù)技術背景下高職學校會計人才培養(yǎng)如何改革與創(chuàng)新，怎樣提高大學生數(shù)據(jù)分析思維等問題進行探討。

二、高校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2021》，2020年我國數(shù)字經(jīng)濟延續(xù)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，規(guī)模達39.2萬億元，數(shù)字經(jīng)濟增速為9.7%。數(shù)據(jù)驅(qū)動企業(yè)發(fā)展，企業(yè)在業(yè)務發(fā)展過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)，會計人員管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)，各階段相互促進、循環(huán)往復。大數(shù)據(jù)技術與會計工作相結合是當下企業(yè)的實際需要，也是學生立足于當下面向未來的重要基石。以嘉興為例，根據(jù)對126家中小企業(yè)的調(diào)研情況分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對會計人員評價中，50%以上的企業(yè)認為：會計人員財務管理意識薄弱，內(nèi)控意識較差；信息技術掌握能力較低，工作效率較低等。然而，85%以上企業(yè)對會計人才的需求大多體現(xiàn)在既懂業(yè)務又懂財務的會計人員，也有很多企業(yè)認為會計人員要善于整合內(nèi)外部業(yè)務、財務數(shù)據(jù)，熟練運用RPA工具等。可見，目前會計人員的能力未能及時匹配到企業(yè)的真正需求，對于業(yè)務、財務，會計人員未能真正做到有效融合，會計人員的“數(shù)商能力”即數(shù)據(jù)的收集能力、辨別能力以及解讀能力、應用能力有待加強。

為了解高校會計人才的“數(shù)商能力”，對浙江省內(nèi)一些高職院校會計學生進行問卷調(diào)研，調(diào)研得知，85.21%的學生認為“數(shù)商能力”很重要，但是對其具體內(nèi)容還沒深層次的領會。對于“你常看數(shù)據(jù)處理相關書籍嗎？”這一問題，23.11%會看，41.72%偶爾看，還有35.17%沒有看；被問及“是否會運用RPA等工具處理數(shù)據(jù)？”54.17%表示不會，35.27%表示會一點，10.56%表示較熟練。可見，大學生的大數(shù)據(jù)相關知識量儲備不足，導致目前很多學生對“數(shù)商能力”的認知不夠深入。對于其中原因，多數(shù)學生反映高校開設的數(shù)據(jù)處理課程相對較少，關于處理數(shù)據(jù)運用到的軟件也較少。由此可以看出現(xiàn)有的會計課程教學理念、知識和方法已經(jīng)不足以滿足學生在今后實際工作中的發(fā)展需求。這種不能體現(xiàn)時代變化以及個人需求的人才培養(yǎng)課程體系已不適應社會發(fā)展，影響了會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量，迫切需要革新會計人才培養(yǎng)理念，重視培養(yǎng)“數(shù)商能力”，注重培養(yǎng)業(yè)財融合背景下對數(shù)據(jù)的分析與利用能力，學會透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)，利用數(shù)據(jù)合理分析問題并提供科學決策。

三、“大數(shù)據(jù)+會計”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

（一）以大數(shù)據(jù)為視角，五步法培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)崗位零對接的數(shù)字型會計人才。隨著大數(shù)據(jù)、人工智等新技術被引入到會計、稅務、審計等工作，財務工作方式發(fā)生翻天覆地變化，社會對會計職業(yè)的需求和要求，也將發(fā)生很大變化。數(shù)據(jù)型專業(yè)人才將成為企業(yè)不可或缺的重要角色。財務人員應當是數(shù)智化管理型人才，數(shù)智化管理型人才是擁有數(shù)據(jù)化思維，有能力對多樣化的海量數(shù)據(jù)進行管理和使用，進而在特定領域轉(zhuǎn)化成為有價值的信息和知識的跨領域?qū)I(yè)型人才。

為對接企業(yè)發(fā)展的會計人才需求，注重大數(shù)據(jù)背景下會計崗位能力的需求，調(diào)整會計人才培養(yǎng)目標，從知識-技能-工具-實務-就業(yè)五方面進行遞進式培養(yǎng)，如圖1所示。數(shù)字化會計人才培養(yǎng)目標包括五步法：第一步，學習知識，包括公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實踐課等；第二步，在學好知識的基礎上，掌握相應的技能，包括溝通能力、團隊合作能力、計算機應用能力、會計核算能力、管理能力、財務分析能力、金融科技應用能力、稅務處理與籌劃能力、業(yè)財融合能力、ERP應用能力、數(shù)據(jù)加工能力、職業(yè)態(tài)度等；第三步，會熟練運用一些工具，比如EXCEL、RPA、PYTHON、PBI、SPSS等；第四步，通過前面學習知識+技能+工具，要會根據(jù)業(yè)務資料進行實務處理，涉及到數(shù)據(jù)采集、分類、處理、統(tǒng)計、分析等，解決實際問題，提高工作效率；第五步，學生進行校內(nèi)外實訓，選擇就業(yè)崗位包括“大數(shù)據(jù)+會計”“大數(shù)據(jù)+稅務”等，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)理實結合的會計專業(yè)與大數(shù)據(jù)技術融合的數(shù)字型會計人才。

圖1 數(shù)字化會計人才培養(yǎng)目標五步法

（二）構建理實一體化、四階段、遞進式會計系列實踐課程體系。實踐教學是鞏固理論知識的重要途徑，對于高職階段，實踐課程的設計，應該按照崗位能力的需求，構建“會計基本技能實訓-大數(shù)據(jù)財務分析實訓-業(yè)財一體化實訓-跟崗實習、頂崗實習”的理實一體化、四階段、遞進式會計系列實踐課程體系，具體如表1所示。

表1 實踐課程體系

在切合企業(yè)需求的同時，緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)端需求，結合大數(shù)據(jù)運用、財務機器人運用等開設專業(yè)課程，去前瞻職業(yè)的變化，提升學生專業(yè)技能，同時培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求的數(shù)字化會計人才。在傳統(tǒng)課程中融入“業(yè)財融合”“大數(shù)據(jù)技術”等新元素，要突出信息化技術的應用，要加大數(shù)據(jù)應用能力等的培養(yǎng)，將數(shù)據(jù)應用能力培養(yǎng)融入課程，培養(yǎng)數(shù)字型會計人才。同時，在課程教學中引進大數(shù)據(jù)企業(yè)會計業(yè)務資料，強化校企深度合作。一方面，引入大數(shù)據(jù)企業(yè)會計業(yè)務資料，利用實踐教學平臺推送任務，及時自動甄別學生所做的任務，并通過后臺數(shù)據(jù)的分析，了解學生的學習行為、知識掌握程度，客觀地對學生進行能力評價和教學行為診斷，滿足教學、實訓、實習三種層面的需求。另一方面，通過校校聯(lián)合打破交流壁壘，打造高校間的資源互動生態(tài)圈，實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補。例如，院校在引入大數(shù)據(jù)課程方面存在一定困難，高校之間可以進行聯(lián)盟，促進各類資源共享。通過強化校企深度合作關系，有利于突破學校實踐教學仿真瓶頸，克服實踐教學環(huán)境虛擬化問題，通過集中實習提高實務操作能力。

（三）培養(yǎng)“數(shù)商能力”，實現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、分析和應用能力三位一體。高校會計人才培養(yǎng)應緊跟數(shù)據(jù)時代的步伐，注重“數(shù)商能力”的培養(yǎng)，做好與行業(yè)、企業(yè)間的溝通，保證人才供給和人才需要的有效銜接。“數(shù)商能力”的核心是擁有大數(shù)據(jù)分析思維，通過選擇最快能達成目標的有較高性價比的大數(shù)據(jù)工具，用數(shù)據(jù)證明、分析問題并解決問題。具體包括：（1）提出業(yè)務問題：根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題；（2）框定業(yè)務數(shù)據(jù)：根據(jù)業(yè)務問題選擇業(yè)務數(shù)據(jù)；（3）探索業(yè)務問題：面向業(yè)務問題，探索業(yè)務數(shù)據(jù)，確定數(shù)據(jù)處理基本流程；（4）開放數(shù)據(jù)流程：面向業(yè)務問題，圍繞業(yè)務數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)工具，開放具體的大數(shù)據(jù)全鏈路處理工作流程；（5）解決業(yè)務問題：把大數(shù)據(jù)工作流運行得到的結果應用到業(yè)務流程中，解決目標業(yè)務問題。

通過對接高職會計三年專業(yè)課程，打造“認識-培養(yǎng)-提升-拓展”遞進式“數(shù)商能力”培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

圖2 “數(shù)商能力”培養(yǎng)模式

第一階段（第1—2學期）：務實專業(yè)基礎，認識“數(shù)商能力”。大一是高職會計專業(yè)學習的起步階段，該階段重點打基礎，學習專業(yè)知識，培養(yǎng)數(shù)商意識。在教學中積極探索大數(shù)據(jù)引領會計行業(yè)的變革之處及挖掘“數(shù)商能力”的重要性，促進專業(yè)教學向可視化、科學化、智能化、綜合化發(fā)展，夯實學生專業(yè)基礎，認識“數(shù)商能力”的重要性。

第二階段（第3—4學期）：做好職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)“數(shù)商能力”。大數(shù)據(jù)參與下的課堂教學是時代的發(fā)展趨勢，我們應做好課前、課中、課后三段式精準教學模式，培養(yǎng)“數(shù)商能力”：注重課前預習，學生在自學的過程中進一步認識大數(shù)據(jù)，并找到學習的難點，在教師進行新課教學過程中，有針對性聽課，提高課堂的聽課效率；在課堂教學過程中，教師結合大數(shù)據(jù)的運用案例，從收集數(shù)據(jù)、辨別數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)等方面，分階段、分層次對學生進行教學，引導學生深入學習大數(shù)據(jù)處理工具，提升數(shù)據(jù)整合能力；布置課后作業(yè)，鞏固學生知識點，使學生熟練利用數(shù)據(jù)處理工具處理數(shù)據(jù)，進一步強化學生的“數(shù)商能力”。

第三階段（第5學期）：校內(nèi)綜合實訓，提升“數(shù)商能力”。在學生完成了各門課的專業(yè)學習后，集中時間安排為期一個月的校內(nèi)綜合實訓，完成一個月或一個年度的賬務核算流程，同時運用大數(shù)據(jù)處理工具如RPA等進行數(shù)據(jù)收集、辨別、分析與應用等，提高學生“數(shù)商能力”。這個階段，一方面主要培養(yǎng)學生“誠實守信、責任意識、敬業(yè)愛崗”等職業(yè)素養(yǎng)，提高溝通與交流能力；另一方面，將學校專業(yè)基本知識和實際工作相結合，建立多元化的評價方式，科學、合理地對學生做出綜合性德育評價，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實用性人才。

第四階段（第5—6學期）：校外企業(yè)實訓，拓展“數(shù)商能力”。在完成了校內(nèi)實訓后，學生到行業(yè)企業(yè)進行跟崗實習，讓學生熟悉企業(yè)真實的財務環(huán)境，了解實際工作中會計人員需要完成的事情。跟崗結束后，學生進行校外頂崗實習，在實踐中了解企業(yè)數(shù)據(jù)處理流程及使用工具，拓展“數(shù)商能力”，為就業(yè)打下堅實基礎。學生通過在會計崗位上的跟崗實習、頂崗實習，鞏固專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，在工作中進一步提高“數(shù)商能力”，勝任所任職的崗位，從而為就業(yè)打好基礎。與此同時，企業(yè)對學生的基本情況也能更加清楚地了解，見習實習期間表現(xiàn)良好的學生直接成為企業(yè)的員工，實現(xiàn)學生就業(yè)與企業(yè)招聘共贏。

四、結論

高校會計人才培養(yǎng)應主動適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求，緊跟數(shù)據(jù)時代的步伐，從會計人才培養(yǎng)目標、課程體系、數(shù)據(jù)思維等方面不斷探索、改革與創(chuàng)新，做好與行業(yè)、企業(yè)間的溝通，保證人才供給和人才需要的有效銜接，形成符合大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)的新模式。