職業能力與素養導向的管理會計課改研究與實踐
——以T學院為例

楊麗娟 （副教授） （唐山學院 河北唐山 063000）

一、引言

T學院是以教學為中心、以改革為動力、以質量求發展的，培養素質高、基礎實、能力強、具有社會責任感、創新創業精神和國際視野的高級應用型人才的地方本科院校。“管理會計學”課程最早在T學院工業會計專科專業開設，自2001年開始在會計學本科專業開設，后陸續在財務管理學、審計學專業開設，成為三個本科專業（核心）課。在會計學專業培養方案中，管理會計課程設置與畢業要求的對應關系矩陣顯示：該課程與專業知識要求中的會計基本理論、方法與技能呈高度相關；與能力要求中的定性和定量分析問題與解決問題能力、會計實務處理能力、會計職業判斷能力等專業能力高度相關；與專業素質高度相關。

近年來，管理會計課程教學中存在學生專業層次不一（會計學專業為一本招生，其他兩個專業二本招生），大班課堂教學中學生參與度低，師生互動少，過程性評價少，學生應用實踐能力、自主學習能力欠缺等問題。管理會計課改堅持“以學生發展為中心”理念，“以學生成長成才”為根本，力求解決如何更好地引導和幫助學生學好管理會計學，提升管理會計職業能力與素養，使學生成為學習的主體，提高學生的課程學習興趣和自主學習能力。T學院從學情出發，分析學生在課程學習中存在的真切問題，進行管理會計職業能力與素養導向的“一個導向、兩個界定、四個維度、八個要點”的管理會計課改研究與實踐，如圖1所示。通過課改提升了學生管理會計職業能力與素養，提高了課程教學質量，取得了良好效果。

圖1 管理會計課改示意圖

二、管理會計課改“一個導向”

對于應用型院校的課程體系建構，教育部學校規劃建設發展中心提出須把握幾個關鍵問題：一是課程體系建構要體現區域經濟發展、產業發展、技術進步要求；二是應開拓課程建設新路徑，……促進課程內容與行業標準、職業標準相對接；三是應把提升學習者專業技術能力、實踐能力、應用能力、職業能力擺在重要位置。管理會計是現代會計的兩大分支之一，美國管理會計師協會發布了《IMA管理會計勝任能力框架》，2019年中國總會計師協會發布《中國管理會計職業能力框架》（以下簡稱“能力框架”），將管理會計職業能力分為專業能力（涉及財務會計能力和管理籌劃能力）、綜合能力之一創新能力（涉及思維創新能力、信息技術應用能力、管理會計工具方法創新）和綜合能力之二領導力（涉及溝通協調能力、團隊建設能力、組織能力）與職業道德與行為規范。除職業道德與行為規范外，“能力框架”對初級、中級、高級、特級不同等級職業能力進行了說明。基于此，以管理會計職業能力與素養為導向進行課改研究與實踐，既結合了應用型本科院校T學院的服務面向，又能很好地達成各專業的人才培養目標。

三、管理會計課改“兩個界定”

（一）“指引體系”界定課程內容改革范圍

2014年財政部發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，2016年以來先后發布《管理會計基本指引》、34項《管理會計應用指引》和《管理會計案例示范集》，形成了具有中國特色的管理會計“指引體系”。應用指引具體包括戰略管理（2項）、預算管理（5項）、成本管理（5項）、營運管理（6項）、投融資管理（5項）、績效管理（5項）、風險管理（3項）、其他領域（3項）八大模塊。體系內容具備時代性和前沿性，體現了多學科融合和系統協同性特征，符合經濟社會發展的新需求，對管理會計教學內容改革做了范圍界定。

（二）“能力框架”界定課程能力和素養目標

隨著數智化時代的到來，我國會計從業人員中管理會計人才缺口巨大。財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中將精于理財、善于管理和決策的管理會計人才列為“行業急需緊缺專門人才”，財務轉型迫在眉睫。《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》總體目標中更是提出形成對內提升單位管理水平和風險管控能力、對外服務財政管理和宏觀經濟治理的會計職能拓展新格局。“能力框架”對管理會計人才提出了全面、具體、規范的能力標準，是人才培養的規范化屬性說明。據此進行管理會計課程目標設計中能力、素養的識別與界定，有利于專業人才能力培養在管理會計課程中的落實轉化。

四、管理會計課改“四個維度”

結合“指引體系”和“能力框架”，管理會計課程將職業能力與素養分為職業道德規范、知識與技術能力、信息處理能力、管理行為能力四個維度。其中職業道德規范參照“能力框架”，包括踐行社會主義核心價值觀，樹立新發展理念；愛崗敬業，堅守誠信原則，提供真實、準確的管理和會計信息，如實反映、報告單位財務狀況與經營業績；維護單位的合法權益，保守工作秘密，積極促進所在單位承擔必須的社會責任；在與道德規范沖突的情況下，不以犧牲道德規范為代價達到個人或單位的目的；廉潔自律，不參與舞弊或行賄、受賄等。知識技術能力參照八大模塊的應用指引而定。信息處理能力包括：數據分析處理能力、管理會計報告與分析能力等。管理行為能力包括分析解決問題能力、創新能力、人際交往和領導能力等。四個維度遵循“重在學生知識技能應用、貴在職業能力素養提升”的指導思想，能夠很好地落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授、能力培養、素養提升融為一體。

五、管理會計課改“八個要點”

（一）明晰細化教學目標

課程教學總體目標是理解和掌握管理會計的基本內容、基本理論和基本方法，提升管理會計職業能力與素養。進一步將總體目標從知識、能力、素質三方面進行細化分解，其中知識目標是使學生掌握管理會計的原理、方法和實務分析，主要包括成本性態分析與變動成本法、本量利分析、預測、決策、預算、控制、責任會計，跟進發展動態，如業績評價、作業成本管理、戰略地圖等。能力目標是使學生具備運用管理會計工具方法進行數據分析、管理會計報告與分析的能力；解決企業營運、成本、戰略、預算、績效管理等管理會計實務問題的能力。素質目標是使學生提升人文、科學和專業素質，包括遵紀守法、誠實守信，遵守財會職業道德規范；團隊協作與有效溝通：工匠精神、自主學習與終身學習；職業判斷與價值創造等。

（二）有機融入課程思政

按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，根據各專業的特色和優勢，研究專業人才培養目標，挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵。從管理會計課程所涉三個專業、會計行業、中外管理會計發展歷史等角度，增加課程的知識性與人文性，提升引領性、時代性與開放性。課程教師在教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生領悟“指引體系”中的中國特色、了解會計法規和相關政策，引導學生深入管理會計實踐，提升學生會計職業道德與素養水平。課程大綱分章節按知識點整理課程思政元素，找準思政教育融入點，形成課程思政典型案例集資源（財會名家故事、優秀企業案例、中華傳統文化資源等主題），豐富的課程思政資源以視頻或案例方式呈現，采用線上+線下教學方法，時間節點分布在課前、課中和課后。學生思想政治教育有廣度、有深度、有溫度，與專業教育有機融合，具體如下頁表1所示。

表1 管理會計課程思政元素及融入點分布表

（三）全面整合教學內容

通過將《管理會計學》教材內容與實務界關注的管理會計問題進行對比梳理發現：涉及與財務管理等課程內容存在交叉重復；內容未充分體現新經濟環境下管理會計發展需求；內容偏重理論知識介紹，缺少具體管理會計應用案例；缺失會計職業道德與課程思政融合內容，知識傳授、能力培養與價值引領協同效應不足。據此管理會計課程教師對教學內容進行了全面整合設計：將長期投資決策納入“財務管理學”課程；將“財務管理學”課程中的財務預算、財務控制納入本課程講授；加入與知識點對應的管理會計案例和課程思政元素，整合后的基本內容預測→決策→預算→控制→評價的職能主線更加清晰，有利于學生把握知識脈絡，助力一批學生順利考取CMA、ACCA等相關管理會計高等級證書。

（四）精準對標知識能力

依據“指引體系”和“能力框架”，將理論知識分為基本理論與方法、傳統實務、發展專題三大模塊，模塊具體構成與職業能力對標如下頁表2所示。

表2 知識模塊、應用指引與能力對標表

精準對標將管理會計的知識點與“指引體系”的新進展、案例應用的新經驗和人才需求的新變化聯系起來，較好地提升了學生的管理會計職業能力。

（五）立體設計實踐環節

理論聯系實際，通過學生的仿真實踐、參與課外研習和財會技能大賽等完成立體化實踐環節設計，增強學生的管理會計職業能力和素養，實現課程的高階性、創新性與適度挑戰。課程教師多次指導學生成功申報創新創業項目，師生參加了全國高校商業精英挑戰賽、兩岸四地大學生會計與商業管理案例競賽、大學生財務決策大賽、商務大數據分析與應用大賽等各層次的與管理會計相關的技能競賽并多次獲獎。課程教師還將技能大賽與管理會計課程教學融合起來，把技能競賽的優秀成果轉化為教學相長的動力，利用“賽教融合、賽融于教”的模式推進管理會計課改，“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，使學生的管理會計職業能力與素養得到較大提升。

（六）創新BOPPPS教學模式

管理會計課程依托學習通平臺，引入MOOC資源，進行了BOPPPS（導入Bridge in、目標Objective、前測Preassessment、參與Participatory Learning、后測Post-assessment、總結Summary）混合式教學模式設計，學生學習興趣增強，自主學習能力得到提升，反饋效果較好。從學習通平臺上導出的2021—2022（1）學期課程相關數據如下頁表3所示。

表3 管理會計課程平臺數據簡表

其中，目標明確各單元知識點的知識、能力與素質目標與要求，提示預習要覽關鍵概念與關鍵問題；線上前測能掌握學生對待講內容的了解程度，反饋學生課前預習的結果和存在的問題，為課堂教學活動設計提供參考。導入管理會計課程章節任務點視頻選用MOOC精品課程資源，題庫、作業等課程資料對于提高學生學習興趣、激發學生的自主學習能力、引導學生思考起到重要作用。增加參與式學習的課堂活動、討論區話題設計、選人答題、隨堂練習、小組討論、案例開發、分組作業等師生、生生互動環節。教師通過線上后測及平臺提供的統計數據了解學生對知識點的掌握情況傳遞到線下課堂，并及時進行答疑解析，最后教師總結歸納和梳理知識點及主要線下授課內容，通過布置線上作業，利用平臺輔助功能完成批改，針對線上平臺數據統計的正確率、作答情況和出現問題，教師及時做出線下調整。現代信息技術為線下線上深度融合提供了有力支持，保障了教學模式的創新實現。

（七）采用多元教學方法

課堂教學采用啟發提問式教學法、案例討論法——將外部和自行開發的典型案例引入教學，結合案例講解實踐中應用的管理會計知識和具體方法。行動學習法——強調學生團隊合作，采取“學習知識——分享經驗——創造性地研究解決問題——展開實際行動”四位一體的循環學習方式，完成教學過程。如學習本量利分析與短期經營決策分析內容，在28組案例作業中，有17組綜合運用了PPT課件、MP4視頻、Excel模型進行展示分析，大大提升了學生的知識技術應用能力、信息處理能力和管理行為能力，人偶劇、到店采訪等形式充分釋放了學生的智慧和能力，促進了師生共同成長，學生反饋較好。

（八）更加注重過程考核

為貫徹落實教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》等文件精神，突出培養學生的自主學習能力和知識運用能力，管理會計課程加大了開放性案例分析等過程性考核的比例，將原平時與期末考核比例3∶7調整為5∶5，即課程總評成績=平時成績×50%+期末成績×50%。其中，平時成績（100分）=線上出勤打卡×10%+線上學習進程、互動環節等×10%+線上章節作業×20%+線上期中考試×20%+線下小組案例分析×40%。期末成績（100分）：閉卷線下考試。課程章節任務點完成度達95%以上，較好體現了教師主導下的學生主體學習過程，大大提升了學生的學習興趣和自主學習能力。

六、管理會計課改特色

（一）學情分析提升課改針對性

T學院管理會計課程開設于大學三年級，根據在校生全程跟蹤問卷調查數據顯示：備考助理會計師、證券從業資格等證書的學生較多，對于證書越多就業機會越大的看法持贊同意見的占52%。18%的被調查學生認為可以繼續考研進行深造，每年有5%左右的學生考研成功，知識掌握和能力素質提升以增強就業能力是學生的主要需求。主講教師在問卷調查的基礎上做好學情分析，針對一些學生在應試教育體系中積習已久的被動學習問題開展管理會計課改創新，通過編寫小組案例指導書等“扶上馬送一程”的層層遞進方式，有針對性地促進學生合作學習、自主學習乃至終身學習習慣的養成。

（二）技術賦能調適課程挑戰度

管理會計課改注重借力技術賦能教育，將優質技術、工具和平臺資源與管理會計課程教學緊密結合，通過引入Excel、SPSS等數據分析方法及財務數據可視化等工具，提升學生對管理會計理論知識的掌握水平。將網中網等財務數智化平臺學科競賽與課程內容相融合，分析競賽中用到的管理會計知識點，以參賽隊員之點帶動全體學生之面。對學習通平臺提供的可視化數據統計圖進行分析，關注課程預警學生的學習狀態，實施分層指導，有力地提升了學生整體的管理會計職業能力與素養。

（三）成果轉化增加資源豐富性

課程教師根據教改經驗，撰寫相應論文，對2014年至今的管理會計理論研究與人才培養的推動歷程進行可視化分析，提出推進管理會計理論研究與人才培養的著力點和建議。T學院與某集團合作開發案例《基于BIM+掙值法的項目精細化管控實踐——某集團管理會計推廣應用案例》并發表。課程教師結合主持的教研課題、論文成果，2017年、2019年、2020年指導的基于管理會計主題方向的學生畢業論文被評為優秀畢業論文，課程教師多次指導學生小組申報雙創項目和開放性案例創作。這些做法大大豐富了管理會計課程教學資源，為學生提升管理會計職業能力和素養起到了示范引領作用。