基于應用技術型人才培養的《管理信息系統》課程群建設

劉俊娟，趙營穎，肖俊生

（河南中醫藥大學，河南 鄭州）

一 引言

課程群建設是我國高校專業建設的基礎，為適應社會對于高層次、高素質的應用技術型人才的需求量不斷增加的發展形勢[1]，確立高校應用技術型人才的培養目標，本科專業的課程群建設應當以學生應用技術和工程實踐能力的培養為重點，合理設置培養方向和課程體系。為此，我校信管專業以《管理信息系統》課程為核心，以應用技術型人才培養為目標構建“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統課程群。

二 培養應用技術型人才的課程群建設特點及要求

應用技術型人才的培養以社會服務為目的，以培養學生的實踐和創新能力為目標，以產教融合、校企合作為突破口[2]，實現以就業技能培訓為主，培養學生的創新思維及專業技術能力，快速適應社會發展。基于應用技術型人才培養的課程群建設的特點及要求主要有以下幾點：一是認清課程群建設的立足點，明確每門課程的教學目標及課程群的培養目標；二是理清課程群內相關課程及知識點的連接關系，制定合理的課程體系及教學計劃；三是課程群的建設過程是一個動態系統，課程體系應根據社會的發展、學情及教師隊伍的變化、培養目標的變化等進行動態調整[3]；四是課程群建設應重視實踐教學環節，注重培養學生解決問題和創新實踐的能力；五是結構合理、教學經驗豐富、科研能力強的教研團隊是課程群建設及持續發展的關鍵和支撐；六是突出信息化教育的重要性，課程群的建設應充分結合信息化現代化的教育教學手段，將教育信息化融入到課程群的建設過程中。

三 《管理信息系統》課程群體系結構

（一） 管理信息系統課程群架構

為了配合和支持河南中醫藥大學信管專業的建設和改革，形成對應用技術型人才培養的支撐，以及滿足信管專業多學科交叉的相關性、理論與實踐的相關性等人才培養和發展的要求，構建了“一核兩翼三點四線”的遞進式課程群架構，如圖1 所示。

圖1 “一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統課程群架構

“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統課程群架構以《管理信息系統》課程為核心，以管理類課程和技術類課程為兩翼，以管理視角下的信息管理、技術視角下的程序設計與開發和技術視角下的數據分析為三個主題點，以信息管理子課程群、基礎程序設計子課程群、Web 應用開發子課程群和數據分析子課程群為四條主線，整體按照從“信息管理”到“信息系統”再到“系統工程”逐層遞進的方式構建管理信息系統課程群的結構，并落實到具體的課程。

（二） 管理信息系統課程群體系結構

綜合考慮以上四個子課程群的作用和特點，河南中醫藥大學信管專業按照循序漸進的培養原則，將不同課程群的培養要求面向大學四年八個學期的人才培養體系進行分解，形成如圖2 所示學期遞進式培養的課程體系結構。

圖2 管理信息系統課程群學期遞進式培養的課程體系結構

圖中1 類課程為必修專業基礎課，2 類課程為必修專業課，3 類課程為限定選修專業課。值得指出的是，同一課程可能在不同的子課程群中同時出現，這也體現了四個子課程群之間以及群內課程的設置具有相關性。

四 群內課程關聯結構

基于應用技術型人才培養的管理信息系統課程群的建設過程，不能將每個子課程群內的每門課程視為一個個相對獨立、完整且邊界清晰的知識單元。為了培養學生學科間知識的交叉融合和綜合應用能力，分別圍繞信息管理、程序設計與開發、數據分析三個主題，組建信息管理、基礎程序設計、Web應用開發和數據分析四個子課程群，并在課程群范圍內，互相聯系幾門課的教學目的和課程單元知識，以教學團隊的形式綜合考慮教學內容，從而克服知識點的重復和調控不銜接的問題。

如圖3 所示，子課程群之間相互關聯相互促進，每個子課程群的內部課程呈現一種遞進式的關系，同時不同子課程群之間又通過關鍵課程進行關聯，通過《管理信息系統》這一核心課程進行匯聚，逐步形成對信息數據管理和信息系統開發等知識體系的積累，并最終通過《軟件工程》課程實現系統開發技術和工程實踐能力的提升。

圖3 管理信息系統課程群內課程關聯結構

五 課程群建設改革

作為信管專業應用技術型人才能力培養的重要途徑，課程信息化建設和工程實踐課程的建設是兩個重點。

（一） 實施信息化改革，全面提高教學質量

當前“后疫情時代”關于在線課堂的開展及過程控制的實施和研究[4]對高校教育信息化的建設和發展具有極大的促進作用。信管專業的管理信息系統課程群建設應當結合后疫情時代教育信息化發展的趨勢，積極實施教學管理信息化建設[5]及教學過程的信息化改革，全面提高課程教學質量。

信管專業的管理信息系統課程群信息化改革依托于學校教務系統和專業所在院系的教學云平臺，實現管理信息系統課程群的信息化改革。群內所有課程均開設專門的課程網站，實現課程資源的在線共享和下載，課程通知的實時發布，課程作業的在線發布和批改等；對教學實施過程進行信息化管理，實現教學材料的在線提交和檢查，教學運行狀態的實時更新等；對教學質量進行信息化管理，實現畢業設計、評教成績等數據的匯總和分析等；借助“課堂派”等課堂互動軟件進行課程教學過程的在線考核和控制。

（二） 開設集中實訓課程，強化學生工程實踐訓練

信管專業管理信息系統課程群的建設需明確專業定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯系，由于專業的特點信管專業對實踐教學的要求更為迫切[6]。因此開展實訓課程，強化實踐訓練是應用技術型人才能力培養的重要途徑和方法。信管專業面向工程實踐以及各學科理論知識的應用，在綜合管理信息系統課程群相關課程內容學習的基礎上開展《Web 開發實訓》《系統運維實訓》《大數據應用實訓》等集中實訓課程。以項目為依托，面向工程實踐，克服以往教學過程中單門課程設計只覆蓋某門課程相關知識以及脫離工程實踐的缺陷，從點擴展到面，從理論上升到實踐，實現課程群內所學相關知識的全覆蓋，提高學生的自主學習和工程實踐能力。

六 課程群建設的思考

（一） 關于課程群的建設

課程群的建設具有知識多元性、體系集成性、學科交叉性的特點，其建設過程也是專業改革的過程，是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就[7]。基于應用技術型人才培養的管理信息系統課程群的建設受院系發展、專業特點、技術條件、師資隊伍、資金支持、教評管理等諸多因素的影響，在建設過程中應充分結合實際情況有計劃的實施。河南中醫藥大信管專業在明確應用技術型人才培養體系的前提下，從“互聯網應用開發”“數據分析挖掘與大數據應用”“網絡管理與數據中心運維”三個大方向對課程體系進行了調整。管理信息系統課程群作為該課程體系下的重點建設課程群之一，充分考慮學生的發展方向以及其他課程群的建設情況，對建設內容不斷進行完善和擴充，結合時代特點和課程特色融入思政元素[8]，重視課程團隊的建設、教學方法的改革、教材庫的建設以及課程的信息化改革，并對每個子課程群設置負責人，與課程團隊負責人共同負責課程群的整體建設。這些措施為課程群的建設以及信管專業課程體系的建設和實施奠定了良好的基礎和有力的支撐。

（二） 關于教學團隊的建設

教學團隊是課程群建設和可持續發展的重要支撐，既要重視師資隊伍的培養和教學水平的提升，更要強調課程教學資源的整合和開發[9]，充分依托團隊力量，探索多樣化的科教融合發展道路，努力將科研成果及時轉化為課堂教學內容,實現以科研促教學。管理信息系統課程群在建設過程中為每個子課程群組建教學團隊并設置負責人，組成由專業帶頭人、課程群負責人、一線教師構成的課程建設團隊，并通過一系列措施加快教學團隊的建設。如定期舉辦教學觀摩、集體備課、參加教學比賽等方式提升團隊的教學水平，探討以學生為中心的現代化多樣化教學手段和方法來提高教學質量；重視團隊教師高層次能力的學習和培養，通過人才引進和內部培養等方式不斷擴充教研團隊的規模，提高團隊的教研水平；鼓勵專業課教師積極開展日常教研工作和科研工作，以項目為依托、以重點學科的建設和發展為契機，成立面向不同研究領域的科研工作室。多樣化的激勵措施和培養方式，為課程群和教研團隊的建設提供了有力的保障。

（三） 關于學生對課程群建設的認識

課程群建設的最終培養對象是學生，在提高教師對課程群建設重要性認識的同時，有必要讓學生通過課程群對所學專業知識體系有更深入地了解，為自身專業方向的選擇和培養提供參考。管理信息系統課程群對群內的專業限選課和專業必修課進行了合理的調整，根據不同的培養方向適當提高限選課數量，學生在明確自身專業方向的基礎上結合課程群內的知識體系和課程結構，合理地有針對性地選擇專業限選課，從而提高專業方向課程的連貫性和合理性。為提高學生對課程群建設的認識和了解，邀請學生參加信管專業建設和課程群建設大討論，并將課程群建設與學生的課程設計、畢業設計相結合，通過開發相應的微信小程序、公眾號和課程群網站等方式讓學生參與其中，從而提高學生對課程群建設的認知度。

七 結語

課程群建設是一項復雜的系統工程，需要專業負責人、課程群負責人、授課教師、教研管理人員以及學生等多方面人員的積極參與，明確細化培養方向，合理設置群內課程結構。其建設過程涉及從課程教學目標到課程授課內容再到教學設計、組織形式、教學方法、考核評價等一系列改革，將會受到諸多因素的影響，改革過程必須分階段建設、漸進式開展。河南中醫藥大學信管專業結合學校實際情況基于應用技術型人才培養目標，構建“一核兩翼三點四線”遞進式管理信息系統課程群，并做了一系列的探索，為信管專業的人才培養和課程群的建設改革提供有益的參考價值。