以“校企合作”推進“新工科”發展改革

袁嵩，徐丹璐

（武漢科技大學 計算機科學與技術學院，湖北 武漢）

一 引言

為了緊跟世界工程教育的發展，面對即將到來的科技與產業革命的挑戰，教育部早就推進了有關建設“新工科”的一系列項目。在《關于加快建設發展“新工科”實施卓越工程師教育培養計劃2.0 的意見》中有這樣的描述，從教育大國走向教育強國，加速培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的優秀工程科技人才，打造世界工程創新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力[1]。由此可見，我國高等教育發展的前進方向定然包括新型工科專業的發展與改革。只有深化校企合作，突破學校與社會的隔閡，使社會、企業參與到人才培養中來，才能在前期發展的基礎上，更加深入徹底地推進高等工程教育轉型之路，提升國家從教育大國轉變成教育強國的速度。

二 “新工科”造就新人才，新人才滿足新需求

（一） 新需求

隨著世界互聯網行業的逐漸興起，不僅新經濟的發展需要新型互聯網技術的支持，舊企業的轉型也同樣是朝著應用新型互聯網技術的方向。由此可見，新型互聯網企業的迅猛發展，是如今全球經濟發展的主流影響力。新的發展方向必然需要適合其發展的人才資源，因此，大部分一線企業在用人方面提出適合企業當前技術變化的新需求，以滿足自身發展。而工程教育體系需要針對這些新需求調整培養體系，做到接軌社會新需求，培育出能適應不斷變更的各單位需求的創新實踐型人才。

（二） 新人才

“新工科”這一概念的提出，為高校改革指明了一個重點方向。高等教育是人才培養的基本方式，也是企業單位獲取人才十分重要的途徑。當前，校企隔閡使得許多高校畢業生所學內容與社會新需求有所偏差，學生在大學內學習的知識大多不足以滿足企業的新需求。學生在高校課堂上難以系統地學習企業的新技術新方法，即使實習過一段時間，在真正來到工作崗位之后，還是需要一段時間去接受新的技術體系。為加快經濟發展和企業轉型，必須要有基于“新工科”的創新型人才培養機制，從而快速適應當前的企業需求環境。

（三） “新工科”

相比于眾多發達國家，中國作為發展中國家，教育方面仍有很大提升空間。為加快教育發展，與世界教育進度接軌，“新工科”卓越工程師教育培養計劃應運而生，以期為企業提供更多各領域的卓越人才。根據十七大所述，實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”是探索人才培養模式的關鍵點之一。當下，各學校都在積極響應國家政策，探索研究“新工科”的建設改革方向，有許多學校已經意識到校企合作、協同育人是十分重要的發展方向，并向著這個方向去完善教學計劃。企業方面也有華為、騰訊、阿里巴巴等眾多單位積極參與“新工科”建設和產學合作協同育人項目。《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》中也明確指出了產學合作的目的是培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專業人才[2]。由此可得，加強校企合作、推進產學結合，是推動新工科發展改革的重點方向，見圖1。

圖1 新工科、新人才、新需求之間的關系

三 建設和發展校企合作的基本途徑

（一） 構建合理的校企合作育人體系

目前我國正處于校企合作發展的初級階段，缺乏一個完整的人才培養體系、平臺及相關聯的規劃。打造一個符合當前教育行業情況的合作體系勢在必行?？梢酝ㄟ^政府或其他機構的支持，構建一個以學校和企業為兩大主體的信息交流平臺，提高雙方資源整合的效率，便利企業與高校教師之間的信息交流，在提高校企合作的效率的同時，也能一定程度上解決教師對企業的人才需求的認知不夠充分的問題。同時，平臺也會依據高校教師和企業負責人的反饋對體系進行調整改動，形成良性循環，從而不斷深入推進校企合作計劃，促進優質人才培養。

針對校企合作的成果評估方式也是育人體系必不可少的一部分。我國已有文獻開始關注校企合作的成果和人才培養效率，但當前還是缺乏綜合性測評校企合作育人成果的研究報告[3]。無法及時、有效地評估校企合作的成效，就無法使人們意識到它的重要性，因此校企合作成果的評估是不可或缺的一項環節。只有將獲得的成效反饋出來，構造一個完整的評估模式，才能有信服力，才能使校企合作項目獲得更好的資源和發展。

（二） 鼓勵企業積極參與教學計劃

當前我國已經做出了許多在校企合作上的新探索。在卓越工程師計劃中，我國已吸納萬余家企業，1 萬7 千余名教師參與其中，覆蓋了多個專業學科[4]。但大部分都是基于實習形式的產學教育，而大一大二正值打基礎的階段卻沒有得到重視。鼓勵企業與高校教師共同研討學習計劃，增加企業老師進校講學，為剛入學的大學生提供明確的、契合當前社會需求的路線和方向。同時，在教學安排上，也可以根據事業單位一線工作的真實情況對實驗目標與要求進行修改調整，模擬真實環境設置實驗目標要求，真正落實校企合作，以期獲得新的發展。

（三） 加強校企之間的聯系，培養“雙師型”教師

當前高校教師的工作重點更側重于研究方面，對當前企業需求和人才培養方向的認知有所偏差。高校教師脫離社會企業一線時間久，由于缺乏實戰經驗，未及時與合作企業溝通，難以了解到企業對人才需求的變更，導致帶給學生的從書本到實踐的提升不夠充分?，F今應加強企業與高校之間的溝通，培養高素質“雙師型”教師。該類型的教師應該具備較強的素質結構、知識結構和能力結構，具有教學能力、實踐能力、創新能力和科研能力[5]，在教授理論知識的基礎上，提高職業規劃相關的指導能力，能根據企業、市場需求調整教學內容，以期培養出能快速適應產業發展的優質人才。

（四） 以校企合作推動創新型賽事

考驗專業技能與實踐能力的各種創新型競賽已經成為學生的高校生活中必不可少的組成部分。當前已有以“互聯網+”大學生創新創業大賽為代表的眾多創新型賽事，給所有渴望展現自己能力的大學生提供了平臺。而讓企業加入到競賽的建設與實施中來，可以為該類型的創新實踐比賽提供更多的可能?；谛Ｆ舐摵系母傎悾瑢W校平臺根據自己的經驗，制定競賽計劃，提供競賽場地，企業平臺可以提供工程師的指導和實驗環境[6]。這樣，學生就可以在學習中獲得來自高校和企業雙方的指導經驗，這有助于參加比賽的學生提高自身能力、豐富實踐經驗，也為企業人才選拔提供了有效的、值得參考的依據，見圖2。

圖2 建設和發展校企合作的基本途徑

四 校企合作推動新工科發展建設

（一） 人才供應與企業接軌

隨著教育業的改革建設，新工科相關的發展也獲得了許多的成就，為我國人才培養方面貢獻了巨大的力量。但處于高速發展狀態的國家仍需要更多的人才，無論是理論科研還是產品研發都需要強而有力的新鮮力量。完善多主體協同教育機制，突破社會參與人才培養的制度性和制度性障礙，進一步推進科教結合、產學融合、校企合作等模式建設，部校合作、校地合作，建立多層次、多領域的合作教育聯盟，實現合作教育、合作教育、合作就業、合作發展[7]。打破固有的培養模式，為學生提供個性化發展道路，使創新型人才不僅在理論和技術上得到發展，還能在生產技術上滿足企業的需求，從而真正實現應用型人才的培養策略，實現人才供給的高效率、高精度。

（二） 校企合作改進教學方式

產學結合，合作育人，進一步明確了新工科的發展方向，為推進新工科的迅猛發展提供了巨大動力。從課程體系上來看，現在的教學模式還是理論大于實踐，教學的內容往往過多注重理論知識的驗證，而忽視了對學生其他方面的才能的培育。企業參與教學模式的修改，才能更好做到課程的設計是以解決項目問題為目標，課程的實施是在項目的真實情境下圍繞完成項目任務而開展，學生在完成項目任務的同時實現了課程目標[8]。新工科需要的、力求培養的正是這種可以在理論上有研究成果、又能在實際環境里面解決問題的人才。因此，推動校企合作，也是一種對新工科建設、創新型人才培養的推動。

五 結語

當今世界，科技發展和工業革命正在改變著我們的生活，新冠病毒肺炎疫情之中科技的力量更是得到了集中的體現，健康碼的普及極大程度地減少了人力物力的消耗。而快速準確地解決人們出行問題的方法，依賴于有創意、有想法、能應對各種情況的實踐型人才。建設發展校企合作，推動新工科發展，正是希望能夠培養出這種類型的新人才，從而滿足國家、企業的發展需求。在工程教育行列之中，人才培養不僅僅追求理論研究的深入，同時也需要增強學生有關工程思維、實踐動手的本領，緊跟社會發展的腳步，實現高校教育和社會企業的協調發展。新工科與校企合作并非是一上一下的關系，它們相輔相成，共同發展進步，促進人才培養與社會需求接軌，形成高校與企業合作育人體系和評估系統，加快我國邁向工程教育強國的腳步，共同培養出創新型實踐型人才。