有效性視域下研究生導師需求屬性及激勵機制探析

李勇，李夏，姚力銓，李鴻文，韋日明

(1.桂林醫學院 生物技術學院細胞與遺傳教研室，廣西 桂林； 2.桂林醫學院 廣西腦與認知神經科學重點實驗室，廣西 桂林；3.桂林醫學院 人事處，廣西 桂林)

一 引言

研究生導師作為高校研究生培養質量的第一責任人，在整個社會發展過程中發揮巨大作用。自建國以來，我國的研究生培養取得了喜人的成果，培養了一代又一代的高層次科技人才，為中國特色社會主義發展、建設提供了強有力保障，這當中，廣大研究生導師發揮了無可替代的核心作用。2020 年7 月，習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示指出，在中國特色社會主義新時代，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才，研究生教育要從導師隊伍優化，教學質量管理，校風學風建設，科、產、教融合等方面引導研究生教育高質量發展[1]。導師綜合素質的高低在很大程度上決定了研究生培養質量的高低，導師是研究生學術素養、人生觀、價值觀塑造的核心引路人，要提升研究生教育質量，必須切實加強研究生導師隊伍建設，一支專業水平高，思想素質硬、綜合素質強，善于“三全育人”的導師隊伍是提高研究生教育質量的關鍵條件。因此，我們總結了地方高校構建研究生導師有效激勵機制的經驗教訓，對地方高校在轉型發展過程中構建研究生導師有效激勵機制進行了系統的思考。

二 研究生導師有效激勵機制現狀

近年來，我國研究生導師隊伍規模不斷擴大，截至目前，我國有研究生導師約46 萬人（博士生導師約11.5 萬人），平均每個導師指導不到7 個學生[1-2]。長期以來，廣大研究生導師為黨和國家事業培養造就了大批德才兼備的高層次人才，為社會主義發展、建設作出了重要貢獻。

隨著地方高校研究生教育整體的擴大和持續的發展，研究生導師隊伍的數量也日益增長，出現“井噴式”的現象。以我校為例，學校研究生教育涵蓋了6 個一級學科碩士學位授權點6 個，碩士專業學位授權點3 個，另外與中南大學聯合培養博士研究生，作為“博士學位授權立項建設單位”，學校研究生教育蓬勃發展，在建博更大過程中，學校對于高層次人才引進的力度也不斷加大，近兩年引進的博士或者副高及以上人員大幅增長，博士學位人員達到了340 人，碩士生導師人數達到472 人，兼職博士生導師28 人。雖然我校在研究生教育方面取得了長足進步，但是在研究生導師隊伍建設以及激勵機制方面仍然存在諸多不足之處，如過程性評價體系還不健全，雖有薪酬福利不斷提高，但對于研究生導師自身職業規劃的需求屬性激勵有效性不夠，績效工資、崗位聘任、職稱評審等方面激勵措施還有待完善。

目前關于高校教師的激勵機制研究很豐富也取得了豐富的成果，但對研究生導師激勵機制方面的研究不多見。主要有李阿利[3]研究生導師有效激勵機制的系統思考、汪文新等[4]研究生導師職業目標激勵狀況、李曉燕[5]高校專業學位研究生校外導師激勵機制研究、李希亮[6]軍隊院校的研究生導師激勵機制等等，但以上研究成果仍存在一些不足，例如，對于研究視角問題，多數研究者在研究中更多的是從導師考核獎懲角度關注激勵中存在的問題并提出相應的對策，卻對激勵有效性的關注較少，很少有研究涉及什么樣的激勵是更加有效的，什么樣的激勵能夠長久激發研究生導師的工作動力。

三 影響研究生導師有效性激勵的因素

影響研究生導師激勵有效性的原因有很多，不同的原因對其影響程度也不同。但更多的可能是“以人為本”理念的缺失，激勵措施與工作績效缺乏關聯性；角色認知不準確；工具價值和理性價值的缺失，使得主體性喪失；效益觀模糊，教師發展與高校組織目標分離等原因。

以我校為例，分析研究生導師當前的激勵機制需求，研究生導師的某些需求難以得到滿足，例如過程性評價體系還有待完善健全，在激勵方式上單一，缺乏協調；在激勵措施上應避免“一刀切”，要有層次性和針對性，對于實行的導師津貼制度，或者基本薪酬以外的若干福利項目等，要有目的性和針對性，對于高層次的需要如職業目標的實現、成就感、個人的發展等受到了忽視，雖然薪酬福利有所提高，但對于研究生導師自身職業規劃的需求屬性激勵有效性不夠；激勵措施與工作業績缺乏關聯性，激勵效果不佳，人們往往會對自己付出的勞動及報酬與他人相比，也會將現在的勞動及報酬與過去相比，如果發現他人付出與收支比例與自身不等或相差較大，或與以往收支比例相差較大，人們往往會有負面情緒不公平感油然而生，甚至出現消極怠工不思進取的現象；國家和高校對“研究生導師專業化發展”的重視不足，“研而優則導”，研究生導師除自身專業的、高水平的學術科研基礎是指導研究生的根本外，還應具備基本的學術指導能力、師德修養、導師自我角色認知與管理能力等；研究生導師選聘機制不完善，要打破終身制，營造公平的、良好的競爭上崗環境，應避免享受待遇的同時與職責履行狀況不成正比的情況，激勵過程不科學目標設置不合理會阻礙效益的最大化。此外，崗位聘任、職稱評審等方面激勵措施還有待完善。

四 提高研究生導師有效性激勵的對策

2020 年7 月，新中國首次全國研究生教育會議在北京召開，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭出席會議并講話。會議指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以提升研究生教育質量為核心，推動內涵發展；2020 年9 月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》（教研〔2020〕9 號），部署新時代研究生教育改革發展，以上會議、文件均表明黨和國家高度重視研究生教育工作[7]。我國的研究生培養采用導師負責制模式，這決定著導師是研究生教育的首要承擔者，研究生導師有效激勵機制體系的建構是一項復雜的系統工程，只有明確目標作為導向，激勵才能有效進行。制定明確的目標之后，下一步即是進行激勵活動。在激勵有效性標準方面要堅持“以人為本”“共同體”利益的維護，整體統籌與規劃，效率與效果并重的標準。

因此其構建原則應該要堅持內外激勵相統一、正反激勵相統一、激勵活動與績效管理相統一、物質與精神激勵相統一、目標激勵與差異性相統一、公平性與競爭性相統一的原則；充分激發研究生導師育人育才積極性，提升研究生導師隊伍綜合水平，增強廣大研究生導師的認同感、使命感、責任感、榮譽感，構建科學、公正、公平、公開的導師評價機制。

五 構建嚴格健全的研究生導師有效激勵機制

（一） 文化激勵機制

文化激勵作為潛在的激勵，對于研究生導師發揮著吸引、凝聚的作用，例如，物質文化激勵、精神文化激勵以及制度文化激勵。研究生導師的一個個體性差異很強的群體，我們要本著實事求是的態度，“堅持科學和發展”“堅持一般和個別”“堅持普遍和特殊”。地方院校首先應當建立學校統一的研究生導師激勵制度體系，對凡是工作出色表現突出的研究生導師要給予及時的榮譽和物質嘉獎，這種對研究生導師的激勵體現的是學校管理者對研究生導師的認同、尊重、與鼓勵。這是在全校范圍內營造的一種文化環境和文化激勵。

（二） 職業規劃激勵機制

本研究的職業生涯激勵主要是在激勵的有效性基礎上，聯系高校發展理念，基于研究生導師制定職業目標的具體環節構建職業生涯激勵制度，如圖1：

圖1 職業規劃激勵

在此框架下研究生導師目標導向為職業生涯激勵機制，其個人職業生涯規劃的主要場所便是高校，因此，在有效激勵的理念下，積極利用績效考核的最終結果，在不同考核中獲得員工的相應序列位置，同時，將其作為不同維度動態轉化的主要依據。通過定期開展研究生導師培訓制度，規范化研究生培養過程，通過培訓、訪學、專題講座、學術交流等方式學習他人優秀的指導方法拓寬研究生導師視野，全面提高研究生導師隊伍質量。

另外，研究生導師職業規劃必須發揮激勵功能，應當基于工作熱情的內部要素，充分融入職業規劃激勵設計理念進一步作出科學評價，這些內部要素包括個人成長，業務成就、報酬、組織文化等。可以結合激勵狀態科學劃分研究生導師，具體如圖2：

圖2 研究生導師各激勵狀態分類

（三） 構建研究生培養過程的督查機制

研究生培養是一個漸進式過程，培養單位應對導師指導學生科研或臨床工作過程進行漸進式節點跟蹤督查。通過節點督查，實現研究生培養全流程監督，及時發現研究生培養問題，強化導師與學生間的溝通交流，敦促導師落實崗位職責；此外，年輕導師在培養學生方面可能經驗欠缺，因此，導師之間的“傳、幫、帶”也不容忽視，優選個別資深導師指導其他導師開展工作仍然是可推廣的有效模式[8]。

（四） 薪酬績效考核評價機制

構建多因素研究生導師評價系統，產生科學發展空間。所謂的多因素的人才價值評價具體是利用考核崗位、人員水平與業績三個方面，科學劃分研究生導師人員為核心層、骨干層與一般層，在此基礎上設計科學的評價標準與相應激勵措施，形成評價科學、公平、公正、全覆蓋，如圖3。

圖3 多因素的研究生導師評價

導師考核參考標準應不失偏頗，采用“定量和定性考核評價相結合”的方式，做到公平、公正、客觀，院校應建立細化量化切實可行的考核指標，也要考量如政治品質、職業道德、思想作風表現、教書育人成績等非量化的績效因素。“德高為師、身正為范”，研究生導師在指導學生過程中要以身作則、言傳身教、以德服人、以才服人；在學術成果發表過程中，研究生導師要實事求是、增加學生的成果歸屬感與認同感。

從薪酬結構、方式來綜合考慮，明確研究生導師的薪酬水平。根據以上分析基礎，提出提高高校教師激勵有效性的實施策略和路徑，為保證研究生導師激勵的有效，可能還是更多地從高校管理者角度出發提出相應的建議和意見，以保證激勵機制的高效運轉，最終實現導師個人及學校均快速發展的目標；樹立楷模、獎勵先進；開展先進導師評選工作，通過評選優秀導師，獎勵工作能力突出、責任感強、科研水平高的導師，而那些工作不努力、責任感不強、對學生放任不管的導師則應采取相應的處罰，獎懲分明。評價優秀的研究生導師，甚至可以在招生名額方面適當給予放寬、評優評先優先考慮等，不合格的導師則可暫緩招生，甚至實施導師淘汰退出機制，從而實現究生導師招生資格動態管理，督促研究生導師全面落實導師職責。

六 結語

導師作為研究生培養的第一責任人，是研究生培養質量“守門員”和“質檢員”，肩負著為黨和國家培養德才兼備高層次創新人才的崇高使命。站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，廣大研究生導師要切實擔負起研究生培養的重大責任，牢固樹立“立德樹人”“三全育人”的意識，不忘為黨育人的初心，不忘為國育才的立場，砥礪前行。提高研究生培養質量，仍需要各研究生培養單位切實強化導師“責、權、利”三者科學有機統一，促進“科、產、教”創新融合，助力研究生教育優質健康發展。