新時(shí)代背景下高中思想政治課的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

張曉娟

[摘 ? 要]新時(shí)代，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的大背景下，大中小學(xué)要循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，思考如何做到既“守好一段渠，種好責(zé)任田”，又“胸中有丘壑，眼中有全局”。在高中思想政治課的日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要著眼于上不空掛、下不失聯(lián)的中觀目標(biāo)，使目標(biāo)與路徑相統(tǒng)一，還要以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向;教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，要聚焦在繼承與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一;教法學(xué)法的選用上，堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn);教學(xué)實(shí)施上，發(fā)揮學(xué)科大概念的引領(lǐng)作用，設(shè)置問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高中思想政治課;精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0039-03

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程?！?019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對(duì)大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，還指明，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?？梢?，為了提升思政課整體教學(xué)水平，內(nèi)容上需要高度聚焦，力量上需要一體推進(jìn)，避免“各自為政”，做到既有分工又有協(xié)作，每個(gè)階段都需要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，“胸中有丘壑，眼中有全局”。那么，該如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)高中階段的思想政治課教學(xué)呢？本文以必修4《哲學(xué)與文化》中的“社會(huì)歷史的發(fā)展”一課為例進(jìn)行探索。

一、教學(xué)目標(biāo)——承上啟下，助推素養(yǎng)落地

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指揮棒，因此制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。

本課所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)標(biāo)中觀目標(biāo)。我們知道，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是每一位從教者的宏觀育人目標(biāo)，但是，在微觀的教學(xué)過程中教師往往需要更關(guān)注具體知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，因此要設(shè)置上接宏觀目標(biāo)、下聯(lián)課堂教學(xué)目標(biāo)的中觀目標(biāo)，做到上不空掛、下不失聯(lián)，使目標(biāo)與路徑相統(tǒng)一。

本課所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，在課程內(nèi)容上，高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。初中階段的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)橫向拓展，而高中階段的“常識(shí)性學(xué)習(xí)”則更強(qiáng)調(diào)縱向深入。具體來講，本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：

（一）政治認(rèn)同

1.通過對(duì)人類社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探析，學(xué)生能夠深刻認(rèn)同馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中提到的“兩個(gè)必然”：資本主義必然滅亡，社會(huì)主義必然勝利。

2.通過比較階級(jí)社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾，分析解決矛盾的方法，學(xué)生能夠認(rèn)同黨的十九屆五中全會(huì)提及的“全面深化改革是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的前進(jìn)動(dòng)力與方法路徑”，進(jìn)一步堅(jiān)定“聽黨話，跟黨走”的政治信仰。

（二）科學(xué)精神

通過尋覓社會(huì)的真諦，科學(xué)分析人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)歷史唯物主義觀點(diǎn);理性看待實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的道路是曲折的，趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)——在繼承與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要精準(zhǔn)定位，堅(jiān)持繼承性與發(fā)展性的統(tǒng)一，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的過程中繼承;要在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，既看到學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的個(gè)性特點(diǎn)，又分析教材的知識(shí)架構(gòu)。

1.教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)本課的目的是使學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律和總趨勢(shì)。

2.教學(xué)難點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在調(diào)查了解學(xué)生學(xué)情（見表1）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，將本課的教學(xué)難點(diǎn)確立為上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及生產(chǎn)力的影響。

三、教法學(xué)法——問題導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，要了解不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，并基于此改進(jìn)教學(xué)方式。在本課教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間;要通過引入議題、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方式，使教學(xué)在開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。具體來講，高中生與初中生、小學(xué)生相比，認(rèn)知發(fā)展水平更高，自我意識(shí)更強(qiáng)，抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，辯證思維基本形成，初步具備自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力。但是與大學(xué)生相比，高中生透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)的能力，歸納和演繹的思維能力等還不夠強(qiáng)。因此筆者計(jì)劃采用問題鏈驅(qū)動(dòng)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)實(shí)施——發(fā)揮學(xué)科大概念引領(lǐng)作用，設(shè)置問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)

習(xí)近平總書記提出思政課的改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，這為思政課一體化建設(shè)提供了基本遵循?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”中的第一條就是“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，這就要求思想政治課教師在增強(qiáng)理論的說服力上下功夫。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人?！彼枷胝握n要想“以理服人”，就要把馬克思主義的基本原理、基本方法講清楚，把人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性、中國特色社會(huì)主義的歷史必然性講清楚，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想講清楚。本課教學(xué)須在知識(shí)傳授過程中把握主流意識(shí)形態(tài)，使學(xué)生在透徹的學(xué)理分析中明智、增信，從而真正落實(shí)好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”這一目標(biāo)。

十六七歲的高中生，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，面對(duì)撲面而來的各種思潮，既感到新奇又有疑惑，如果教師在課堂中采取生搬硬套的教學(xué)模式，效果往往不盡如人意。為適應(yīng)高中生的年齡特點(diǎn)，本課挖掘?qū)W科大概念下知識(shí)間的聯(lián)系，堅(jiān)持學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué)，運(yùn)用矛盾分析法來認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史的發(fā)展，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，由已知推出未知，用新知鞏固舊知，并引入學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件，用事實(shí)來說話。教學(xué)實(shí)施過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生分為四個(gè)小組，按照時(shí)間線搜集人類社會(huì)從原始社會(huì)到奴隸社會(huì)到封建社會(huì)再到資本主義社會(huì)最后到社會(huì)主義社會(huì)的每一次飛躍中，具有典型性的歷史事件，并思考背后的原因。教師歸類整理學(xué)生提出的問題。

（二）課上探究，激趣質(zhì)疑

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，播放新聞視頻《戰(zhàn)疫情·多地防疫物資支援武漢》，使學(xué)生通過觀看視頻直觀體會(huì)物質(zhì)資料對(duì)武漢抗疫成功的重要性，從而理解物質(zhì)資料的生產(chǎn)活動(dòng)是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

學(xué)生思考：物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式包括哪些？它們是怎樣影響人類社會(huì)的存在和發(fā)展的呢？

2.學(xué)哲學(xué)，用哲學(xué)

運(yùn)用矛盾分析法來探究社會(huì)歷史的發(fā)展，并以此設(shè)置問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)：

問題一： 矛盾具有普遍性，時(shí)時(shí)有矛盾，事事有矛盾。貫穿人類社會(huì)始終的基本矛盾是什么呢？以封建主義社會(huì)到資本主義社會(huì)的變化為例進(jìn)行探析。

學(xué)生探究：以小組為單位完成課前布置的任務(wù)。

回歸教材：學(xué)生在探究后更好地理解了馬克思所說的“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會(huì)”，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾是人類社會(huì)的基本矛盾之一。

問題二： 矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一，包含兩個(gè)方面。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系作為一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，它們之間是如何實(shí)現(xiàn)既對(duì)立又統(tǒng)一的呢？

學(xué)生探究： 十九屆四中全會(huì)首提數(shù)據(jù)作為生產(chǎn)要素參與分配， 你能解釋這一政策的依據(jù)嗎？

回歸教材：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用。其中，生產(chǎn)力是最革命、最活躍的因素，生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況是人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律。

難點(diǎn)突破： 上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及生產(chǎn)力的影響。

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)“2020年5月28日下午，新中國第一部《民法典》正式誕生”，思考以下問題：

（1）《民法典》屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還是上層建筑的范疇？

（2）《民法典》的出臺(tái)是為了服務(wù)某個(gè)群體的需要嗎？

（3）《民法典》是否促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展？

（4）對(duì)比袁世凱復(fù)辟和《民法典》的通過給社會(huì)帶來的影響。

結(jié)論：當(dāng)上層建筑為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)時(shí)，就能促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步;反之則阻礙生產(chǎn)力發(fā)展。

問題三：矛盾具有特殊性，要具體問題具體分析。階級(jí)社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的矛盾各有什么特點(diǎn)？分別應(yīng)該采取何種方式來解決呢？

回歸教材：在階級(jí)社會(huì)中，社會(huì)基本矛盾的解決主要通過階級(jí)斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn);社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾是非對(duì)抗性的，通過社會(huì)主義的自我完善、自我發(fā)展來解決。黨的十九屆五中全會(huì)提及全面深化改革是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的前進(jìn)動(dòng)力與方法路徑。

播放視頻《回望深圳40年：奇跡開始的地方》，引導(dǎo)學(xué)生理解改革的性質(zhì)、地位、作用。

問題四：矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。那么通過矛盾的不斷解決，社會(huì)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)和過程分別是什么樣的？

回歸教材：社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的，發(fā)展的過程是曲折的。

人類通過各種實(shí)踐活動(dòng)不斷解決社會(huì)基本矛盾，推動(dòng)社會(huì)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

播放視頻《習(xí)近平：在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解馬克思提出的“兩個(gè)必然”和“兩個(gè)絕不會(huì)“，堅(jiān)定資本主義必然滅亡、社會(huì)主義必然勝利的信念。

（三）課后探究，知行合一

思想政治課教師要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，充分利用學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂，通過自身的行為示范，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并增強(qiáng)學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感和獲得感。在本節(jié)課教學(xué)后，筆者布置了如下課后探究作業(yè)：

圖1展示的是老師在建黨百年活動(dòng)中贏得的船票，請(qǐng)同學(xué)們掃描船票上的二維碼，通過答題贏取屬于自己的船票，并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民走過的崢嶸歲月。

通過講授黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、實(shí)踐觀和價(jià)值觀。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)，多元互動(dòng)

活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，一般采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路，并鼓勵(lì)多元主體共同參與（詳情見表2）。這是一種有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)。不同主體從不同的視角出發(fā)，既評(píng)價(jià)形成基本觀點(diǎn)的過程，又評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

總之，新時(shí)代背景下，思想政治理論課實(shí)行大中小學(xué)一體化教學(xué)本身就是基于對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、身心成長特點(diǎn)及學(xué)科課程教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)把握，是思想政治課擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國育才的使命的必然要求，是增強(qiáng)思想政治課思想性、理論性和針對(duì)性的必由之路。思想政治課教師要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，敢于探索、勇于實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）