講好黨史需要對教材進行必要的整合和拓展

卜金龍

[摘 ? 要]初中歷史教師要講好黨史，全面準確解讀黨的政策，就要對教材進行適當的整合和拓展：首先，跳出教材編排的順序，挖掘線索，厘清相關知識的因果關系;其次，挖掘教材中隱藏的資源，還原真相;再次，拓展教材資源的外延，提升高度;最后，厘清教材子目之間的關系，條分縷析，使教學環節銜接自然有序。

[關鍵詞]教材;整合;拓展;黨史

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0067-03

培根鑄魂，護佑正氣，是教育應該承擔的歷史使命。從2017年秋季學期起，筆者所在學校初中歷史課程開始使用人民教育出版社出版、教育部組織編寫的義務教育教科書，取代過去長期使用的北師大版教材。黨的十八大以來，黨中央對教材建設作出了一系列重要指示，明確提出教材建設是國家事權，本質是在教學中貫徹落實黨和國家的意志，體現時代精神和歷史潮流。歷史課程是宣講黨和國家政策的重要陣地，對讓學生了解真實的中國以及黨的理論方針并在心底種下擁護黨的領導的種子至關重要。要使學生通過學習黨史實現明理、增信、崇德、力行，教師就必須全面正確地宣講黨史。在接觸部編版教材后，部分一線教師產生拿捏不定的感覺，因為該教材有的章節內容過多，有的章節內容過于凝練，有的知識線索比較隱晦，有的知識相對籠統，有的內容反復涉及，有的內容輕描淡寫……該教材可能更符合北上廣學生的水平，對西部不發達地區的學生而言，學習難度較大。面對新教材，教師只有認真解讀課程標準，深入揣摩教材重點，優化教學設計，才能不耽誤學生的學習。這樣一來，對教材進行整合和拓展就顯得很有必要了。下面筆者以部編版《中國歷史》八年級下冊第8課“經濟體制改革”為例，談談自己的認識。

一、跳出教材編排的順序，厘清相關知識的因果關系

由于版面有限，教材中的一些內容論述得較為簡練。如教材中的這句話：“中共十一屆三中全會以后，黨和政府實行改革開放政策。改革先從農村開始，以調動農民的生產積極性，促進農村經濟發展。”其中沒有交代為什么要改革、如何改革、改革的結果如何，對于改革為什么首先從農村開始也是一筆帶過。這就需要教師在授課過程中通過補充史料來幫助學生挖掘線索、厘清思路。我們要了解歷史，最重要的媒介就是史料。本文所用的史料是許多歷史教師在授課中會采用的史料，具有普遍性。

材料一 ? ?1976年，在貧窮的安徽省鳳陽縣小崗村，村民一起勞動，一起分享勞動成果，卻普遍存在著“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人”的勞動狀態。

材料二 ? ?男勞力上工帶撲克，女勞力上工帶納鞋。

筆者提問：材料一、二說明了什么共同問題？學生回答后筆者總結：說明人民公社體制存在弊端，吃大鍋飯，干多干少一樣，農民沒有生產積極性。因此，經濟體制改革顯得迫切而必要。那改革為什么要從農村開始？這仍然需要教師補充史料來說明。要把歷史講清楚講透徹，還原歷史的本來面目，就要借助歷史圖片、歷史實物、歷史材料等“活著”的歷史資源重構歷史，無限接近歷史的真相，絕不能憑空想象，閉門造車。對初中學生，教師選用的史料要通俗易懂，最好是他們耳熟能詳的，以降低他們的閱讀難度。

材料三 ? ?1987年，鄧小平同志在《改革的步子要加快》中說：“我們的改革和開放是從經濟方面開始的，首先又是從農村開始的。為什么要從農村開始呢？因為農村人口占我國人口的80%，農村不穩定，整個政治局勢就不穩定，農民沒有擺脫貧困，就是我國沒有擺脫貧困。

材料四 ? ?改革開放前農村生活的真實寫照：“交通基本靠走，通信基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖，耕地基本靠牛，照明基本靠油。”“早晚天天喝菜粥，中午白薯窩窩頭，一天三頓難見油。”

讓學生通過研讀材料形成正確的歷史認識是開展史料教學的目的。學生閱讀材料三、四后在筆者的幫助下得出以下結論：改革之所以從農村開始，一方面是因為農業在我國國民經濟中處于基礎地位，農村人口占我國人口的80%，農村的穩定關系著政治局勢的穩定;另一方面是因為農村發展速度慢，農民生活貧困，迫切需要通過改革解決農民的生計問題。這樣就解決了為什么要改革以及改革為什么要從農村開始的問題，也為授課的順利進行奠定了基礎。教材是教學內容的載體，是實現教學目標的工具，但是要讓教材發揮作用，關鍵靠教師。雖然教材是“死”的，教師的教法卻可以是鮮活而有靈魂的。教材的特殊地位是其他課程資源不可替代的，教師應該對教材內容進行加工和整合、選擇和取舍，通過加注個性化且富有詩意的小標題，讓千篇一律的教材呈現出獨樹一幟的景致，使歷史教學走出特立獨行、矯矯不群的風格，讓學生更清楚、更全面地讀懂歷史教材。

二、挖掘教材中隱藏的資源，還原真相

在解決了為什么要改革的問題后，接下來就要解決如何改革的問題。

材料五 ? ?1976年，小崗村有111口人，每人每天只有6兩3錢的口糧，一個壯勞力辛苦一個月賺不到3塊錢。1978年，安徽大旱，逃荒成為活著的選擇。

材料六 ? ?1978年12月，小崗村的18戶農民簽下的契約（見圖1）。

安徽之所以會邁出改革的第一步，是因為1978年的自然災害起到了催化作用。1978年，擺在小崗村村民面前的是生與死的抉擇：要么在人民公社體制下或背井離鄉或被餓死，要么分田到戶尋找活路。與其坐以待斃，不如調整思路，尋找出路。好在處于底層的百姓深諳束縛人民的繩索并非物質資料的匱乏而是僵化的體制，并非一方水土不能養活一方人，而是這一方水土缺乏應有的活力。于是一個大膽的想法在小崗村醞釀并付諸行動，那就是分田到戶。誰能想到中國農村改革的序幕在這樣悲壯的場景中拉開？這第一步邁得艱難而悲情，是無可奈何絕處逢生的冒險，是“投之亡地然后存，陷之死地然后生”之舉……安徽鳳陽縣小崗村是中國農村改革的試驗田和先鋒隊，后來成為全國的風向標和領航者。從小崗村開始的改革很快被推廣到了全國。歷史不容回避更不容篡改，學生需要明白我們黨的歷史不全是英明決策和輝煌成果，有彷徨和猶豫，也有謹小慎微和急躁冒進的探索。這些歷史其實不用回避也不能回避，需認真反思，不能再重蹈覆轍。罔顧歷史事實，任意剪裁素材，涂抹事實，曲解史料，都是對歷史的不尊重。只有全面正確地認識黨的歷史、學習黨的歷史，才能達到明理、增信、崇德、力行的效果。明理、增信絕不是不講原則的盲目崇拜，而是發自內心的崇敬和熱愛。筆者補充鄧小平的名言“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”來說明小崗村的這種做法得到了中央的肯定，之后解讀圖2，讓學生知道改革的核心內容是分田到戶，農戶承擔的責任是完成國家公糧的上繳，而剩下的糧食就全歸農戶自己所有。改革的主要形式有包產到戶、包干到戶等，這種生產經營方式后來被稱為家庭聯產承包責任制。完成教學任務不是課堂教學的目的，回顧歷史是為了理解現在、展望未來。

三、拓展教材資源的外延，提升高度

對于家庭聯產承包責任制，部編版《中國歷史》八年級下冊第39頁的“相關史事”部分中有這樣的描述：家庭聯產承包責任制是在土地公有制的基礎上，把土地長期包給各家各戶使用，農業生產基本上變為分戶經營、自負盈虧。農民形象地說：“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的。”農民熱烈擁護家庭聯產承包責任制，生產積極性大大提高，農業連年獲得豐收。

那么通過這樣的描述，學生就能理解家庭聯產承包責任制的含義了嗎？筆者不敢肯定。于是筆者組織學生思考：實行家庭聯產承包責任制以后有哪些“變”和“不變”？之后筆者展示家庭聯產承包責任制的外延——小崗村的變與不變。不變的是土地公有制。“三大改造”以后，土地屬于國家或集體，這是毋庸置疑的，農民只擁有土地的使用權，可以在土地上種植自己經營的各類農作物，所以并未改變我國的社會性質。變的是生產關系。從生產方式上來講，由“集體統一經營”變為“家庭承包經營”;從分配方式上來講，由“平均主義”變為“按勞分配”。變的還有管理體制，人民公社變成了鄉鎮政府，生產大隊變成了村民委員會。這樣的總結，拔高了課堂的教學立意，是高屋建瓴、一目了然的歸納，讓學生更深刻地理解了家庭聯產承包責任制的內涵，有利于學生對黨的政策進行正確解讀。處理好了這一核心知識點，這節課也就達到了高潮，講解后面的內容就水到渠成了。

對于改革效果如何的問題，筆者展示了小崗村1976年到1981年糧食產量的簡表，讓學生直觀了解調動農民生產積極性的作用。筆者還展示了反映小崗村村容村貌改變的照片，以讓學生感知這一改革的正確性。

材料七 ? “鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”

央廣網《見證》欄目中，小崗村“大包干”帶頭人嚴金昌回憶道：“1979年春節前，分到田地的小崗人想的不是怎么過年，而是扛起鋤頭、挑著牛糞，比著、賽著往自家的田里跑。”這說明了什么？說明農民的積極性被調動起來了。分田到戶實行第一年，到1979年秋天，小崗村糧食總產量6萬多公斤，相當于前15年的糧食產量總和;賣給國家糧食12497公斤，超過政府計劃的7倍;賣給國家油料12466公斤，超過國家規定任務的80倍。小崗村農副產品收入47000元，人均收入由22元升為400元。數據是無言的證據、最好的說明。農民的生產積極性提高了，收入增加了，對穩定農村秩序的作用是不言而喻的。筆者還列舉了現在農村通過鄉村旅游、水果采摘、民宿等豐富多彩的形式增加收入的案例來印證調動農民積極性的作用。

四、厘清教材子目之間的關系，使教學環節銜接自然有序

改革在農村取得成功后，開始轉向城市。可以說，農村改革是城市改革的先導，一定程度上起到了引領作用。

材料八 ? ?1980年左右，一位廠長的煩悶：因為天氣很熱，工廠打算購買風扇、鼓風機等設備來降溫，以保障職工的健康和權益。但是工廠沒有自主權，要經過11個政府部門的審批，要蓋11個圖章。等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。

材料八中的案例說明了什么？學生回答后筆者總結：計劃經濟體制之下，政企職責不分，企業缺乏經營的自主權。

材料九 ? ?“上班八點鐘來，九點鐘走人，十點鐘時，隨便往廠區大院里扔一個手榴彈也炸不死人。”這是30多年前一段描述青島電冰箱廠的文字。

材料九中的這番話又體現了一種怎樣的生產經營局面？（國有企業勞動者的積極性不高）

通過上述史料的補充和拓展，學生了解到，農村的改革帶動了城市的變革，中國社會主義現代化建設的道路也像中國革命的道路一樣要從農村轉向城市。國有企業作為國民經濟的支柱，自然成為改革的重點。國有企業改革的中心環節必然是調動勞動者的積極性，增強企業的活力。通過對以上從農村到城市經濟體制改革過程的學習，學生最深的感受是中國共產黨的政策不是一成不變的，而是隨著社會的發展不斷調整的，中國共產黨具有超強的自我糾錯能力，所以能代表中國最廣大人民的根本利益并永葆先進性。這就使學生在心底滋生了愛黨愛國的情感。在課堂最后，筆者從“思路決定出路——十一屆三中全會”“敢問路在何方——安徽鳳陽小崗村的農村包圍城市之路”“走自己的路——社會主義市場經濟體制”三個方面進行了總結，從而拓展了學生的視野。

總之，只有對歷史教材進行適當的整合和拓展、必要的補充和解讀，才能讓學生厘清黨的歷史發展線索，全面準確地解讀黨的政策，進而使學生從心底擁護黨的領導。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張漢林.基本史料：思考“史料教學”的新視角[J].課程·教材·教法，2016（8）：77-82.

[2] ?趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（責任編輯 ? ?袁 ? ?妮）