讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)給

趙曼

“雙減”政策出臺(tái)后，作業(yè)變革成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度，以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革，均與此有關(guān)。如何將作業(yè)合理穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何通過(guò)作業(yè)的有效性、豐富性來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一大難題。

重新審視課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

自2001年以來(lái)，國(guó)家根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，不斷從政策層面對(duì)作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)：早在2003年，教育部就提出“小學(xué)一年級(jí)不留書面家庭作業(yè)”的要求，之后，《中小學(xué)生減負(fù)措施》《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等文件陸續(xù)發(fā)布，反復(fù)強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置的科學(xué)性、合理性。

多年過(guò)去，作業(yè)改進(jìn)可謂“雷聲大雨點(diǎn)小”。在“雙減”背景下，要想真正落實(shí)政策要求、標(biāo)本兼治，就必須導(dǎo)向正確、目標(biāo)清晰。我們首先要做的，是弄清楚課堂教學(xué)任務(wù)落實(shí)與作業(yè)布置目的之間的關(guān)系。

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—推進(jìn)—練習(xí)—作業(yè)。這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性，導(dǎo)致節(jié)奏拖沓、缺乏變化。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。我們應(yīng)該明確，作為教師，無(wú)論任教哪門學(xué)科，都要有“大課程觀”，樹立大局意識(shí)。如此，我們才能根據(jù)教學(xué)的需要合理取舍、有效靈活地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。而作業(yè)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充、鞏固，更是基于課程視角設(shè)計(jì)的符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要充分關(guān)注學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)所形成的能力在具體生活場(chǎng)景中的使用程度，合理進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，避免作業(yè)形式單一、設(shè)計(jì)習(xí)慣固定、內(nèi)容相對(duì)隨機(jī)。

改進(jìn)備課策略，明確不同環(huán)節(jié)作業(yè)的目的

以語(yǔ)文學(xué)科為例，在設(shè)計(jì)教案之前，教師一定要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年段的要求、本單元的單元要素、課文的創(chuàng)作背景等。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元要求、內(nèi)容與學(xué)情，反復(fù)推敲，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的把握、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、綜合運(yùn)用能力塑造等，另外，還要有單元人文主題的滲透。在此過(guò)程中，充分考慮預(yù)習(xí)作業(yè)的合理布置。教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、弄清學(xué)生易混淆的內(nèi)容，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

備課中，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的預(yù)設(shè)，尤其是課堂練習(xí)的時(shí)間，必須考慮充分。復(fù)習(xí)和新授有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，涉及的課堂練習(xí)要盡量避免集中，最好在新授教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，隨著知識(shí)的滲透穿插安排練習(xí)。練習(xí)量可以根據(jù)學(xué)生掌握情況增加或減少，重要的是有一定的難度梯次。而教師要做的是及時(shí)反饋、適時(shí)補(bǔ)救，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上確保教學(xué)質(zhì)量。

課外作業(yè)則必須精心挑選，要有針對(duì)性，避免全體學(xué)生統(tǒng)一布置、面面俱到、貪多求難。教師要充分考慮不同學(xué)生的接受能力以及所有學(xué)生在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的鞏固和挑戰(zhàn)。課外作業(yè)的意義更多在于查遺補(bǔ)漏和拓展豐富，是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)化過(guò)程，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生需求“量身定制”，絕不能被單一的路徑所捆綁，一味依仗教輔和課本。

當(dāng)然，作業(yè)改進(jìn)不能僅憑教師個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)。“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”是“雙減”政策的要求。教研組通過(guò)集體備課，以單元為單位設(shè)計(jì)涵蓋不同需求的作業(yè)框架。雖然同一學(xué)校同一年級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在明顯差異，但同一年齡段的學(xué)生總會(huì)面臨很多共性問(wèn)題。同組教師要通過(guò)仔細(xì)的分析研討，設(shè)計(jì)出面對(duì)主流學(xué)生的合理科學(xué)的作業(yè)。考慮到各班進(jìn)度的不同，一定要以單元為單位進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)。在具體使用中，每位教師可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，也可以創(chuàng)新作業(yè)形式，對(duì)作業(yè)不斷進(jìn)行優(yōu)化。

精化課堂結(jié)構(gòu)，作業(yè)與教學(xué)相互支撐

美國(guó)學(xué)者洛林·W.安德生所著的《提高教師教學(xué)效能》一書中，對(duì)作業(yè)的描述是：任務(wù)=布置的作業(yè)+特定的目的。精化課堂結(jié)構(gòu)是為了更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要根據(jù)教學(xué)實(shí)情調(diào)整或去除部分教學(xué)環(huán)節(jié);其次，要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益;最后，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)作業(yè)。

教師在課堂上的主要作用是組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，而絕不能把教師提前計(jì)好的或者教師認(rèn)為應(yīng)該研究的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，更不能替代學(xué)生的思考過(guò)程，牽制學(xué)生按既定路線思考。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到困難時(shí)加以點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)造能力。

基于有效的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)作業(yè)與完成作業(yè)都應(yīng)與學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定一致，讓作業(yè)與教學(xué)形成共生共存的關(guān)系，互為補(bǔ)充和印證。作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)給，著眼于培養(yǎng)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)、注重拓展與超越，而不僅僅為鞏固課堂所學(xué)服務(wù)。

作為指導(dǎo)與管理部門，學(xué)校要明確各學(xué)科作業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)不同學(xué)科組教師跨學(xué)科教研，階段設(shè)計(jì)整合性、實(shí)踐性作業(yè)，并通過(guò)一定的方法及時(shí)了解各年級(jí)作業(yè)的日總量與周總量。這樣一來(lái)，就可以把減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落實(shí)到細(xì)節(jié)管理中，并對(duì)作業(yè)質(zhì)量有了更高的要求，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)也能得到進(jìn)一步的保障。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀主題性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、整合性作業(yè)，可以建立相應(yīng)的資源庫(kù)，為作業(yè)的不斷優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

鞏固教學(xué)效果，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)

無(wú)論課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都有自己的價(jià)值追求。作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和深化，是由學(xué)而習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。以語(yǔ)文學(xué)科為例，作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)任務(wù)的鞏固與轉(zhuǎn)化，更是課堂學(xué)習(xí)的不斷延伸與發(fā)散。我們布置的作業(yè)不能只停留在書本上，而要與生活場(chǎng)景、人生體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生在深入理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展性使用。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更能與其他學(xué)科連接，憑借作業(yè)的紐帶，讓學(xué)生的合作意識(shí)、思維方式、動(dòng)手能力等得到不斷發(fā)展。

我們現(xiàn)在提倡的“第三課堂”正是要引導(dǎo)作業(yè)實(shí)現(xiàn)多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)在很大程度上受制于學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，作業(yè)則要突破課堂教學(xué)的局限，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)所擴(kuò)展到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓課堂學(xué)到的知識(shí)可以用于解決具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)作業(yè)不能隨性，更不能多年一成不變。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生感興趣的作業(yè)一般有兩種：一種是各類實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，如進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，感受理想與現(xiàn)實(shí)的距離;另一種是主題性學(xué)習(xí)，如完成一項(xiàng)作品或設(shè)計(jì)，收集一類相關(guān)資料，進(jìn)行整理并能清楚地闡述。特別是結(jié)合單元主題，將查閱資料、詳情調(diào)研、實(shí)地摸排、想象繪畫、創(chuàng)意寫作等方式結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)核心內(nèi)容一致的系列作業(yè)，不僅能將學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的理解和感悟，而且可以維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，不斷分解難點(diǎn)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)的深入。同時(shí)，作業(yè)形式要更加豐富，不斷鞏固、提升教學(xué)效果。