教育信息化撬動學校智能教育發展

劉銳娟 徐燕 魏明萱

深圳市福田區教育科學研究院附屬小學是一所帶著“深圳烙印”的獨特學校，學校緊跟時代的步伐，在機遇與挑戰中擔起重任，在智能教育的探索路上以鍥而不舍的姿態昂揚前行。兩年時間，學校不斷開放示范，輻射影響，與不同地區共建教育教學共同體，打開合作共贏新局面。校長劉銳娟作為廣東省“百千萬人才培養工程”中小學智能教育名校長，一直將智能教育當成學校發展的重要引擎，秉承以“上善樂活，讓每一個生命精彩綻放”的辦學目標，從推進課堂改革到智能空間建設，再到推進信息技術與學科深度融合，借信息化手段推動學校的現代化教學發展，讓學校成為智能教育名師的搖籃、新型教與學改革的基地、信息化教學研究的平臺、智能教育輻射的中心。

構建未來學校形態，營造智能校園環境

升級優化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統，建設了附小特色數字中心機房，實現評價系統云處理，學生學業成績大數據綜合平臺分析，優化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上。基于5G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監控水平;另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創新，鼓勵跨校區課程協同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續啟用。目前學校已實現教育管理數字化應用全覆蓋。

重構創新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創新的空間;二是“學科大觀園”，以學科核心素養為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力;三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現附小校園文化;四是“創意盒子”，這是一個創新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創新項目，實現“讓創意可見，讓思維有型”;五是“云上學院”，搭建自選式創新學習超市，組建項目化學習網絡社區空間。

引領規劃整體設計，打造前沿智慧課程

兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發科技與五育融合課程。重塑年級組內各學科相對獨立的形態，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態。

AI賦能智慧教學，創設育人新生態

信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。

2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內容和學習方式上實現教學模式的創新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現提升學生信息素養、普及全民智能教育、培養人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創新發展提供參考。

智能體育守護生命本色。深圳市福田區是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區，福田教科院附小是全區首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數據分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”。

基于學校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監測與評價學生的體能訓練，利用運動數據采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數據，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質數據形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質健康保駕護航。

多樣態教學促進學生個性化發展。一是在線教學求質量，創新課堂新生態。在常態化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發展。項目化混合式研究團隊結合學段特點、學校校情，以調查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內進行探索實驗。

多元評價，看見動態成長

學生是教育對象，讓學生更好地學習才是教育的發展目標。教學中，劉銳娟引進智能數據技術系統“掌上附小”，系統中采用多元評價，全方面為學生提供個性化的教學服務，實現因材施教，看到動態成長。

搭建學生德育評價系統。少先隊組織日常開展教育活動和評價激勵的重要載體，分為基礎章、特色章、星級章。在階梯式成長激勵體系中，少先隊員普遍參與的“紅領巾獎章”是核心載體，貫通著同一層級的榮譽激勵、實踐激勵和崗位激勵。在德育量化指標下，評價系統在本校可制定階段性評價任務，實現老師評、家長評、學生自評等多種方式的學生階段性、全過程德育評價。

通過評價構建學生畫像。依據學校項目化課程的內容特點、混合式教學的實施特性，創建三個層級的項目化多元評價機制，即：多向評價、學習評價、成果評價。其中多向評價為：項目導師評價、學科教師評價、小組互評和個人自評及家長評價等五個維度;學習評價為過程性評價與終結性評價;成果評價為路演評價、線上評價等多種評價方式。最后，在評價中生成數據，從而制作出學生畫像。

形成信息化成長報告。“掌上附小”后臺經過對原始數據的匯總、分析，從學生的品德、身心、學習、創新、國際、審美、信息、生活八個方面綜合評價學生的發展，基于信息化評價體系，對學生形成智能評價分析、診斷、反饋，形成學生每個階段的“信息化成長報告”，助力學生的全面發展與適性揚長。

未來已來，劉銳娟帶領著福田教科院附小團隊借助教育信息化杠桿撬動學校發展，攜手師生共同成長，打造學校智能教育發展的新樣本。